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【摘要】近年，“核心素养”已经成为新课程改革关注的热点，引起了广大教师和学生的重视。如何在教学中培养学生的英语学科核心素养值得每位教师深思。本文基于核心素养的层面重新探索高中英语泛读课教学实践。
【关键词】高中英语 核心素养 泛读教学 教学实践
一、引言
阅读作为语言输入方式，是获取信息的载体，在高中教育阶段的学习中占据重要地位。而阅读教学更是学生掌握词汇，积累句式，理解篇章，提高书面表达能力的重要目的与途径。然而，长期以来，英语教师和学生虽然在阅读上投入了大量的时间和精力，但都把注意力集中在了教科书上，很少进行英语课外泛读教学。在这种情况下，学生的阅读量和阅读能力的培养很难达到高中英语的阅读培养要求。因此，积极开展高中英语课外泛读课教学，提高学生阅读素养，是高中英语教学中一项重要和紧迫的任务。
二、高中英语泛读教学的背景分析
1.高中英语课外泛读教学是新高考也是高中英语新课程标准的需要。我国《全日制普通高级中学英语教学大纲》对高中英语阅读的要求分为一级和二级：其中，一级要求学生课外阅读量达到10万字，能读懂报刊和杂志；二级则要求达到20万字的课外阅读量，能读懂简单原文著作。2015年最新高考考试说明对于英语考试也做出新要求，要求在阅读方面涵盖3500个词以上的词汇量以及达到35万词的阅读量。
2.高中英语课外泛读教学是培养学生英语学科核心素养的需要。2015年，“核心素养”已经成为新课程改革关注的热点。就英语学科而言，课程总目标将从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”，其内容包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个相互关联的方面。阅读英语是对非母语进行的理解与建构。在阅读过程中，学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，学习能力以及思维能力得到发展。显然，这些核心素养都是可以通过阅读形成和发展的。因此，开展高中英语泛读教学与核心素养是一致的，是培养学生英语学科核心素养的需要。
三、基于核心素养的高中英语泛读教学实践
1.研究对象：此次研究以笔者所任教的高一年级的两个班级共127名学生作为研究对象。两个班级均属于实验班，学生分别为64人和63人，其中女生55，男生72。所有学生从小学至今已经学习英语至少有五年之久，具备一定的英语综合素养。虽然两个班级都属于实验班，但班级学生在英语学习水平和能力上依然存在较大差异，有利于观察泛读教学对不同能力层次学生的影响程度。
2.研究目的：笔者尝试通过同时在两个班级开展为期四个月的英语课外泛读教学，针对不同层次的学生进行阅读策略的指导，研究英语课外泛读是否能有效的解决不同层次高中生在英语阅读上普遍存在的诸如：阅读速度慢、词汇量小、学习兴趣低、以及英语学习能力（以读写为主）偏弱的问题。从而提高学生在高考中阅读理解的速度及分数，更重要的是培养和促进不同层次学生英语学科核心素养的提升。
3.研究方法及过程：研究的准备阶段，教师首先以问卷形式了解学生的英语阅读情况。问卷内容主要涉及学生的阅读体验，具体包括对阅读和英语阅读的喜爱程度、喜欢的阅读类别、对阅读在英语学习的重要性及對英语阅读教学的认识等话题。从问卷反馈发现，大多数学生的英语阅读都是以考试为中心，阅读材料也多为考试阅读理解题。只有少数英语能力较好的同学有过英语杂志及原版小说的阅读经历。因此，教师在开展教学实践之前，从学生的阅读背景出发，为学生提供体裁广泛且难度适宜的“书虫”及“床头灯”系列阅读材料共200多本以供学生选择。
确定好阅读材料之后，笔者根据学生在问卷中所反馈的信息开展为期四个月的适合不同层次学生的英语泛读教学。学生以6-8人小组为单位自行选择泛读材料，每天利用30分钟课外时间完成一定量的英语阅读。每周教师组织开展一节泛读课，学生与小组成员进行阅读分享和读书报告。在活动中，学生共同解决阅读中所遇到的问题，并分享自己的阅读心得。教师在课堂上对泛读进行阅读策略的指导和训练。学生在完成一本书的阅读之后，以读后感、读书笔记或手抄报的形式展示自己的阅读成果。教师选取一定数量进行张贴展示，以鼓励学生，培养学生英语泛读的习惯。
在四个月的泛读训练后，通过访谈，80%的学生表示对于考试的文章越来越有信心，阅读速度明显提升，也慢慢的喜欢上了英语阅读。学生通过广泛的阅读，有效的筑固了课本中所学的词汇，并在一定程度上扩大了词汇量。
四、结语
综上所述，可以得出：高中开展英语泛读教学对落实学生核心素养有着良好的效果。同学们大都认为对于提高英语学习成绩有所帮助。教师发现，学生书写读后感和读书笔记对于培养学生的批判性思维和文化品格有很大帮助。开展有效的英语泛读教学有利于培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力，培养学生英语学科素养。因此，教师和学校应在日常教学实践中提供广泛的泛读材料，并结合学校教学安排调制阅读时间，让学生们在英语泛读中体会到学海无涯乐作舟的愉悦之情，从此爱上阅读，爱上英语。
参考文献：
[1]Julian Bamford
【关键词】高中英语 核心素养 泛读教学 教学实践
一、引言
阅读作为语言输入方式，是获取信息的载体，在高中教育阶段的学习中占据重要地位。而阅读教学更是学生掌握词汇，积累句式，理解篇章，提高书面表达能力的重要目的与途径。然而，长期以来，英语教师和学生虽然在阅读上投入了大量的时间和精力，但都把注意力集中在了教科书上，很少进行英语课外泛读教学。在这种情况下，学生的阅读量和阅读能力的培养很难达到高中英语的阅读培养要求。因此，积极开展高中英语课外泛读课教学，提高学生阅读素养，是高中英语教学中一项重要和紧迫的任务。
二、高中英语泛读教学的背景分析
1.高中英语课外泛读教学是新高考也是高中英语新课程标准的需要。我国《全日制普通高级中学英语教学大纲》对高中英语阅读的要求分为一级和二级：其中，一级要求学生课外阅读量达到10万字，能读懂报刊和杂志；二级则要求达到20万字的课外阅读量，能读懂简单原文著作。2015年最新高考考试说明对于英语考试也做出新要求，要求在阅读方面涵盖3500个词以上的词汇量以及达到35万词的阅读量。
2.高中英语课外泛读教学是培养学生英语学科核心素养的需要。2015年，“核心素养”已经成为新课程改革关注的热点。就英语学科而言，课程总目标将从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”，其内容包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个相互关联的方面。阅读英语是对非母语进行的理解与建构。在阅读过程中，学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，学习能力以及思维能力得到发展。显然，这些核心素养都是可以通过阅读形成和发展的。因此，开展高中英语泛读教学与核心素养是一致的，是培养学生英语学科核心素养的需要。
三、基于核心素养的高中英语泛读教学实践
1.研究对象：此次研究以笔者所任教的高一年级的两个班级共127名学生作为研究对象。两个班级均属于实验班，学生分别为64人和63人，其中女生55，男生72。所有学生从小学至今已经学习英语至少有五年之久，具备一定的英语综合素养。虽然两个班级都属于实验班，但班级学生在英语学习水平和能力上依然存在较大差异，有利于观察泛读教学对不同能力层次学生的影响程度。
2.研究目的：笔者尝试通过同时在两个班级开展为期四个月的英语课外泛读教学，针对不同层次的学生进行阅读策略的指导，研究英语课外泛读是否能有效的解决不同层次高中生在英语阅读上普遍存在的诸如：阅读速度慢、词汇量小、学习兴趣低、以及英语学习能力（以读写为主）偏弱的问题。从而提高学生在高考中阅读理解的速度及分数，更重要的是培养和促进不同层次学生英语学科核心素养的提升。
3.研究方法及过程：研究的准备阶段，教师首先以问卷形式了解学生的英语阅读情况。问卷内容主要涉及学生的阅读体验，具体包括对阅读和英语阅读的喜爱程度、喜欢的阅读类别、对阅读在英语学习的重要性及對英语阅读教学的认识等话题。从问卷反馈发现，大多数学生的英语阅读都是以考试为中心，阅读材料也多为考试阅读理解题。只有少数英语能力较好的同学有过英语杂志及原版小说的阅读经历。因此，教师在开展教学实践之前，从学生的阅读背景出发，为学生提供体裁广泛且难度适宜的“书虫”及“床头灯”系列阅读材料共200多本以供学生选择。
确定好阅读材料之后，笔者根据学生在问卷中所反馈的信息开展为期四个月的适合不同层次学生的英语泛读教学。学生以6-8人小组为单位自行选择泛读材料，每天利用30分钟课外时间完成一定量的英语阅读。每周教师组织开展一节泛读课，学生与小组成员进行阅读分享和读书报告。在活动中，学生共同解决阅读中所遇到的问题，并分享自己的阅读心得。教师在课堂上对泛读进行阅读策略的指导和训练。学生在完成一本书的阅读之后，以读后感、读书笔记或手抄报的形式展示自己的阅读成果。教师选取一定数量进行张贴展示，以鼓励学生，培养学生英语泛读的习惯。
在四个月的泛读训练后，通过访谈，80%的学生表示对于考试的文章越来越有信心，阅读速度明显提升，也慢慢的喜欢上了英语阅读。学生通过广泛的阅读，有效的筑固了课本中所学的词汇，并在一定程度上扩大了词汇量。
四、结语
综上所述，可以得出：高中开展英语泛读教学对落实学生核心素养有着良好的效果。同学们大都认为对于提高英语学习成绩有所帮助。教师发现，学生书写读后感和读书笔记对于培养学生的批判性思维和文化品格有很大帮助。开展有效的英语泛读教学有利于培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力，培养学生英语学科素养。因此，教师和学校应在日常教学实践中提供广泛的泛读材料，并结合学校教学安排调制阅读时间，让学生们在英语泛读中体会到学海无涯乐作舟的愉悦之情，从此爱上阅读，爱上英语。
参考文献：
[1]Julian Bamford