语文阅读的教学承载着学生思维的培养的重要职责，在阅读教学中，教师应历练学生语言能力的同时锻炼其思维意识，培养学生的语文素养。传统的阅读教学中，教师对整个文章采取细致入微的讲解方法，过于关注阅读结果，忽视思维训练过程。课堂上的平等对话、问问答答，也实则只是师生语言上的你来我往，而缺乏内在的思想碰撞和情感交流。因此，教师必须要重新审视语文阅读教学，认识到思维训练对学生语文学习的意义，正视语文阅读教学过程中学生思维训练缺失现象，采取有效措施，强化学生阅读体验，激活学生思维，丰富学生语文思维类型，提升思维深度，全面提升学生语文综合素质。
　　一、语文阅读教学中思维缺失现象透视
　　1、功利主义思想严重，忽视学生思维训练。初中语文教师受传统教学思想影响，语文阅读教学存在功利主义思想，语文阅读教学中“一言堂”现象仍然存在，教师为了完成教学任务，留给学生思考的时间不够，学生缺少思维训练的时间与机会，思维得不到有效发展。
　　2、思维训练形式僵化，导致思维缺乏活性。语文阅读教学中，学生思维的发展离不开有效的训练，然而当前语文阅读教学中学生思维训练的形式僵化，缺乏活力，这在一定程度上导致学生思维缺乏活性，学生思维得不到可持续发展，后续发展乏力。
　　3、过于关注阅读结果，忽视思维训练过程。语文阅读教学中，教师往往关注三维目标的达成，对于语文阅读教学中学生思维训练的过程体验关注不够，不注重激发学生积极的学习思维，对学生阅读学习过程中的思维训练需求缺乏足够的认识，迫切需要教师关注学生思维发展需求，关注学生思维“消费需求”。
　　二、语文阅读教学中思维训练意蕴价值
　　1、有助于语文教学目标达成。学生思维发展已经不是一个新命题，早在八十年代语文课程标准中就已经提出“重视学生思维能力的发展”的语文教学理念。可见培养学生语文学习思维是语文教学目标之一。新时期训练学生思维是对传统语文教学目标的承继与发展，它将有助于初中语文教学目标的达成，更好地实现语文课程教学价值。
　　2、有助于提升阅读教学效率。阅读教学与写作是一个逆过程，作者的作品体现着作者对人生、生活、社会与自然的思考，具有严密的逻辑思维。因此，语文阅读教学中对学生进行思维训练，将有助于学生把握作者的写作思路，以及作者凝聚在文本中的思想，提升语文阅读教学效率，在不断推敲中深化学生对文本理解，萃取文本精华。
　　3、有助于发展学生语文素质。语文素质主要包括学生听、说、读、写等能力发展，这几种能力的发展都离不开思维。听力需要学生调动思维，对获取的信息进行有效整合；说话更离不开思维的支配，学生只有在思维的支配下才能有效地进行表达；读的能力包括认读、理解与评价能力，需要思维作为支撑；写的能力需要学生要有严密的思维，才能进行创作。语文阅读教学中，对学生进行思维训练将大大促进学生语文素质的发展。
　　三、语文阅读教学中思维训练策略探寻
　　1、以本为本，探寻文本逻辑，赐予学生思维“魔杖”。教材是初中语文阅读教学的有效载体，因此语文阅读教学中学生思维训练必须要发挥教材的载体作用，做到以本为本，引导学生探寻文本的逻辑思维，赐予学生思维“魔杖”，从而能够进行自主思考。文本逻辑的探寻可以进行如下训练，引导学生根据文本编题纲、拟标题，析语法、述情节、理思路等，掌握文本结构框架，文意承转，训练学生的逻辑思维，使学生打破惯性思维，掌握语文阅读学习的一般方法，形成独特的思维。
　　例如朱自清先生的美文《春》一文，为了训练学生的思维，我先从引导学生进行纵向分析，结合文本语句，理清文本结构思路：先重复连用两个“盼望着，盼望着”写尽作者对春之期盼；再用几幅春景图绘声绘色，写尽春之美；最后连用三个比喻句“春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”对春天竭尽赞美之词。
　　在此基础上，再横向梳理主体部分“绘春图”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”描写春之总的轮廓，在抓住山之朗润，水之漲、太阳之红，在细致描写春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。通过横向与纵向分析，有效发展了学生思维，使学生既能从宏观把握全文结构思维，又能从微观透视。
　　2、变式训练，丰富学习形式，提升学生思维“弹性”。语文阅读教学的目的在于促进学生语文素养的发展，文本教学不是最终目的。这就需要教师改变传统思维形式，进行有效的变式训练，既源于文本，又高于文本，或续写、改写、替换、仿写，或引导学生展开丰富想象，调动学生思维，提升学生理解能力，使学生的思维更具有弹性，为学生思维进一步发展奠定基础。
　　例如刘禹锡的《陋室铭》，在梳理文意时，我引导学生根据文本内容，用这样一个句式引导学生发挥想象力：走进陋室，我仿佛看到了……
　　生1：走进陋室，我仿佛看见一个房子，他苔痕碧绿，长到阶上，草色青葱，映入帘内。
　　师：想象力真丰富，你对景物感知力比较强，其他同学有没有新的感知？
　　生2：走进陋室，我放佛看到了刘禹锡和别的人，谈笑往来的人大都是知识渊博的人。
　　师：视角换了，你看到了人，还有其他视角吗？
　　生3：走进陋室，我放佛看到刘禹锡在弹没有装饰过的琴。
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　　在梳理文意时，我没有采用传统串讲的形式，创新了训练样式，引导学生在发挥想象中达到梳理文意的目标，随着变式训练深入，文本大意渐渐浮出文面，学生思维也渐行渐广，由景到人，由人到物，由陋室到作者高尚的情操，思维具备了升腾的能力。
　　3、创新视角，关注学习过程，强化学生思维“消费”。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。看问题的角度不同，得到的结果也不相同。看问题的角度体现出学生思维发展水平。因此，初中语文教师要善于引导学生创新视角，关注学生阅读学习的过程，激发学生思维“消费”意识，使学生在思维需求的刺激下，不断提升思维高度，能够做到由此及彼，举一反三，培养学生反思思维。
　　例如《愚公移山》这篇寓言故事，不少教师围绕愚公移山的行为引导学生进行分析，例如设计这样的问题：你是否赞同愚公的做法？为什么？不少师生得出这样的认识：精神可嘉，做法不可取，似乎这是较为完美的答案。我在处理这个问题时，换了一个角度：
　　资料链接（投影）：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。
　　请你再来说说作者塑造这样一个看似愚笨的愚公形象的用意。
　　由于转变了一个思维的角度，将学生回归到寓言这一文体中来，有效激发了学生思维需求，从另一个角度解读，强化学生对寓言文体认识，突出学生对愚公精神的理解，使学生在多元化思考过程中思维得到发展。
　　阅读教学中训练学生的思维既具有自身的优势，也是语文阅读教学的重要任务。初中语文教师要转变教学理念，致力于学生语文综合素质发展，激活学生思维意识，为学生创造思考的机会，让学生的语文阅读根植于思维的土壤之中，思维训练必将还给语文阅读教学一份丰厚的馈赠。
　　岳睿，重庆市第一中学教师。