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【摘要】高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。在英语语法教学中，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，激发学生对语法学习的兴趣，使学生掌握有效的学习方法。
【关键词】英语语法 问题 优化 教学策略
语法教学一直是困扰英语教学的一大难题。语法知识单调而枯燥，学生在课堂上没有兴趣。但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。如何让学生掌握一定的语法知识是高中英语教学的任务之一。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，因此在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、高中英语语法教学中存在的问题
1.语法格式化，偏重讲解。语法格式化即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2.过分淡化语法教学。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。还有些教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。
3.语法与词法的孤立教学。目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。人为的割裂在很大程度上了提高英语学习的难度，也增加了学习负担。
二、有效实施高中英语语法教学的策略
1.突出重点，注重精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列举适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚。比如如何选择关系词，告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。
2.创设真实情景，增强语法学习的生动性。情景法是借助体态语和表演等，利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如：在讲授虚拟语气时，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃。教师根据所教语法项目的交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
3.将语法教学融入听、说、读、写等技能训练中。高中英语语法教学应该融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程中，以避免语法课堂活动单一。通过在课堂教学的不同环节中设计不同的活动旨在训练、培养学生多种语言技能，将一项或多项语法知识融入这些活动中去，加深学生对语法项目的理解，并为学生提供语法项目的实践机会，从而巩固其對该语法项目的理解与掌握。当前，通过引导学生做阅读进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，也有一些较好的其他方法的尝试，譬如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识，从而更好地保证学生学习过程的进行。
4.指导阅读，掌握语法。学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对语法的理解和掌握有促进作用。例如，在定语从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。
面对新教材和新课标，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。在英语教学及高考试题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，精讲精练，培养学生独立分析和解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
【关键词】英语语法 问题 优化 教学策略
语法教学一直是困扰英语教学的一大难题。语法知识单调而枯燥，学生在课堂上没有兴趣。但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。如何让学生掌握一定的语法知识是高中英语教学的任务之一。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，因此在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、高中英语语法教学中存在的问题
1.语法格式化，偏重讲解。语法格式化即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2.过分淡化语法教学。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。还有些教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。
3.语法与词法的孤立教学。目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。人为的割裂在很大程度上了提高英语学习的难度，也增加了学习负担。
二、有效实施高中英语语法教学的策略
1.突出重点，注重精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列举适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚。比如如何选择关系词，告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。
2.创设真实情景，增强语法学习的生动性。情景法是借助体态语和表演等，利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如：在讲授虚拟语气时，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃。教师根据所教语法项目的交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
3.将语法教学融入听、说、读、写等技能训练中。高中英语语法教学应该融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程中，以避免语法课堂活动单一。通过在课堂教学的不同环节中设计不同的活动旨在训练、培养学生多种语言技能，将一项或多项语法知识融入这些活动中去，加深学生对语法项目的理解，并为学生提供语法项目的实践机会，从而巩固其對该语法项目的理解与掌握。当前，通过引导学生做阅读进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，也有一些较好的其他方法的尝试，譬如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识，从而更好地保证学生学习过程的进行。
4.指导阅读，掌握语法。学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对语法的理解和掌握有促进作用。例如，在定语从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。
面对新教材和新课标，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。在英语教学及高考试题中语法贯穿于始终，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，精讲精练，培养学生独立分析和解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。