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生本教育是以学生为本，为学生更好学习而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观和行为观。而语文综合性学习集写作、口语、阅读、活动于一体，思辨与创新整合，是生本教育理念最好的课堂体验。我想借学校推行生本理念的大背景下，在综合性学习这个版块作尝试，希望突破平淡，有所收获。执教《遨游汉字王国》这一组课文后，我更深深地体会到“激扬生命，自然生存”的重要性。这组课文分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。我全面放手让学生学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。生本教育理念更好地引导我与学生尽情徜徉于汉字王国之中。
一、兴趣引导分工
对于学生而言，“兴趣是最好的老师”。在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，精选了教材中几个最具探究价值的内容，帮助学生分成了汉字迷宫、汉字医生、谐音乐园、书法殿堂四个研究小组。充分发挥小组的作用，在组长带领下制定活动计划。活动计划要求根据实际情况选择开展哪些活动，以及活动的时间、内容、方式、分工等，在学生分工上我注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，就鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，就建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。如有的学生比较内向，就有意让他去做社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。
计划制定好后，最后在全班交流，小组之间互相汲取计划的优点，完善本小组的计划。
二、感悟方法遨游
仅仅有兴趣，对于学生进行长时间深入的研究性学习是远远不够的，因为在研究的过程中学生们会遇到意想不到的种种困难。兴趣会使学生迎难而上，但是方法却会使学生化难为易，让学生的研究过程更加高效，充满智慧。
1.学会收集并整理资料。计划定好后就是实施了，在实施前，我启发学生适时适当地运用上网、查阅工具书、咨询相关专业人员等方法独立解决困难，并指导学生恰当地处理资料。如“汉字医生”研究小组，在研究的过程中就需要查阅大量的资料。面对堆积如山，有些甚至是枯燥无味的大量的文字资料，有些学生愁眉不展了，这时候我帮助学生进行教材内容《汉字的演变》《一点值万金》的学习，调动学生的已有旧知，帮助这个小组理顺研究思路，使学生能够认识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书，了解它们基本的演变过程。然后让他们了解身边的人、身边的事物，从而明确研究目标，保持浓厚的研究兴致。学生们很多能用举例说明、图文并茂的方法来呈现他们对于造字法和汉字演变的研究收获，不仅如此，他们还把同学作业本中、街上、家长手机信息中的错别字收集起来，针对错别字的特点，我和他们一起编顺口溜：（快板）辩辨辫瓣，有心能辨别，有言能辩论，有丝能扎辫，有瓜能开花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁载，有木要用栽，有衣要用裁，有车要用载。通过活动，大家深切感受到了汉字是有生命的，我们不能随意用错，这不仅是闹笑话的问题，还是对汉字是否尊重的问题。
实践出真知，在这个研究过程中，那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵，他们真的触目惊心了，他们心痛了，羞愧了，有的甚至愤怒了，于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字做出自己应有贡献的情感真正被激发了。
2.借助游戏等小活动交流巩固研究成果。在“汉字迷宫”和“谐音乐园”的研究过程中，由于研究内容自身所具有的趣味性，使得学生的研究状态一直保持着兴致盎然之势。可是我发现学生们只是沉浸在寻找、阅读的乐趣中，并没有把他们知道的素材积累下来，因此我提醒并帮助他們设计一些游戏来加深理解，于是学生们开始深入分析他们收集的资料，给“汉字迷宫”设计了肢体迷、图画迷、字面迷、故事迷等，“谐音乐园”设计了谐音笑话、谐音歇后语、谐音对联等，通过多种文艺形式来呈现学生研究所得，让更多的同学分享他们研究小组为大家带来的游戏或活动取得的研究成果。在汇报交流时，同学们不仅深深感受到了“汉字迷宫”和“谐音乐园”的无限乐趣，而且游戏中学生们认识到了汉字表音和表意的特点，从而更加热爱汉字，并且乐于运用汉字。
3.引导从书本走向生活。教材提供的阅读材料很有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中的运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人。“书法殿堂”小组在图书馆、电脑上找到许多资料，但就是找不出最有效的展示方式，我提醒他们找学校的书法老师，从书法老师那里，他们不但知道了古代书法家的许多故事，还拿到了书法老师的作品展示给同学们看，大家赞叹不已。
三、体验整合展示
语文综合性学习的成果交流、展示，其实就是学生语文听说读写能力的展示。交流的关键是全体学生的参与，要让每个学生都能反映自己的学习成果，分享其他同学的收获。有关汉字的故事非常丰富，同学们通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谜语、汉字谐音、歇后语、书法知识等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，整个学习活动就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。因此，整合与展示显得很重要，经过汉字王国的一番遨游，学生积累的知识丰富起来，这时，我引导学生们挑选重点，修补不足，整合处理后我再设计一个交流平台，选了两个小主持人，将整个活动过程的成果先向全校进行交流展示，让老师们都进一步了解到语文综合实践学习的内容和形式，更重要的是让学生从中也得到一个锻炼胆量、口才、组织等方面能力的机会。其次，还将我们的活动成果向家长展示。家长会上，选取了班级展示出色的小组进行了展示，同时，把班级编的小报张贴在教室让家长看，从而使家长进一步了解了大综合学习，并进一步支持孩子们的学习。
四、激扬课堂生命
学生是教学中最重要的资源，他们主动学习，释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智，拓展思维，促进发展。在学习过程中我始终坚持以学生为主体，整个教学过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，真正让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来，通过这次语文综合性学习，学生能够很好地参与合作学习，学会与他人合作，学习做人，每位学生都收获满满。
通过一段时间对生本教育课堂模式的实验，从反馈效果来看，课堂学习气氛热烈，学生在前置性作业中开放性问题的引领下，通过对知识技能创造性的重现，对知识进行了深入思考，所有学生整个建构知识的过程有了量的提升、质的提高；整个过程中学生充满了自主探索、合作交流、表达质疑的激情，在完善学生认知的同时，学生的个性得到张扬，潜能得到发掘。
（作者单位：广东省广州市从化区流溪小学）
（责任编辑 关志强）
一、兴趣引导分工
对于学生而言，“兴趣是最好的老师”。在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，精选了教材中几个最具探究价值的内容，帮助学生分成了汉字迷宫、汉字医生、谐音乐园、书法殿堂四个研究小组。充分发挥小组的作用，在组长带领下制定活动计划。活动计划要求根据实际情况选择开展哪些活动，以及活动的时间、内容、方式、分工等，在学生分工上我注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，就鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，就建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。如有的学生比较内向，就有意让他去做社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。
计划制定好后，最后在全班交流，小组之间互相汲取计划的优点，完善本小组的计划。
二、感悟方法遨游
仅仅有兴趣，对于学生进行长时间深入的研究性学习是远远不够的，因为在研究的过程中学生们会遇到意想不到的种种困难。兴趣会使学生迎难而上，但是方法却会使学生化难为易，让学生的研究过程更加高效，充满智慧。
1.学会收集并整理资料。计划定好后就是实施了，在实施前，我启发学生适时适当地运用上网、查阅工具书、咨询相关专业人员等方法独立解决困难，并指导学生恰当地处理资料。如“汉字医生”研究小组，在研究的过程中就需要查阅大量的资料。面对堆积如山，有些甚至是枯燥无味的大量的文字资料，有些学生愁眉不展了，这时候我帮助学生进行教材内容《汉字的演变》《一点值万金》的学习，调动学生的已有旧知，帮助这个小组理顺研究思路，使学生能够认识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书，了解它们基本的演变过程。然后让他们了解身边的人、身边的事物，从而明确研究目标，保持浓厚的研究兴致。学生们很多能用举例说明、图文并茂的方法来呈现他们对于造字法和汉字演变的研究收获，不仅如此，他们还把同学作业本中、街上、家长手机信息中的错别字收集起来，针对错别字的特点，我和他们一起编顺口溜：（快板）辩辨辫瓣，有心能辨别，有言能辩论，有丝能扎辫，有瓜能开花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁载，有木要用栽，有衣要用裁，有车要用载。通过活动，大家深切感受到了汉字是有生命的，我们不能随意用错，这不仅是闹笑话的问题，还是对汉字是否尊重的问题。
实践出真知，在这个研究过程中，那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵，他们真的触目惊心了，他们心痛了，羞愧了，有的甚至愤怒了，于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字做出自己应有贡献的情感真正被激发了。
2.借助游戏等小活动交流巩固研究成果。在“汉字迷宫”和“谐音乐园”的研究过程中，由于研究内容自身所具有的趣味性，使得学生的研究状态一直保持着兴致盎然之势。可是我发现学生们只是沉浸在寻找、阅读的乐趣中，并没有把他们知道的素材积累下来，因此我提醒并帮助他們设计一些游戏来加深理解，于是学生们开始深入分析他们收集的资料，给“汉字迷宫”设计了肢体迷、图画迷、字面迷、故事迷等，“谐音乐园”设计了谐音笑话、谐音歇后语、谐音对联等，通过多种文艺形式来呈现学生研究所得，让更多的同学分享他们研究小组为大家带来的游戏或活动取得的研究成果。在汇报交流时，同学们不仅深深感受到了“汉字迷宫”和“谐音乐园”的无限乐趣，而且游戏中学生们认识到了汉字表音和表意的特点，从而更加热爱汉字，并且乐于运用汉字。
3.引导从书本走向生活。教材提供的阅读材料很有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中的运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人。“书法殿堂”小组在图书馆、电脑上找到许多资料，但就是找不出最有效的展示方式，我提醒他们找学校的书法老师，从书法老师那里，他们不但知道了古代书法家的许多故事，还拿到了书法老师的作品展示给同学们看，大家赞叹不已。
三、体验整合展示
语文综合性学习的成果交流、展示，其实就是学生语文听说读写能力的展示。交流的关键是全体学生的参与，要让每个学生都能反映自己的学习成果，分享其他同学的收获。有关汉字的故事非常丰富，同学们通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谜语、汉字谐音、歇后语、书法知识等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，整个学习活动就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。因此，整合与展示显得很重要，经过汉字王国的一番遨游，学生积累的知识丰富起来，这时，我引导学生们挑选重点，修补不足，整合处理后我再设计一个交流平台，选了两个小主持人，将整个活动过程的成果先向全校进行交流展示，让老师们都进一步了解到语文综合实践学习的内容和形式，更重要的是让学生从中也得到一个锻炼胆量、口才、组织等方面能力的机会。其次，还将我们的活动成果向家长展示。家长会上，选取了班级展示出色的小组进行了展示，同时，把班级编的小报张贴在教室让家长看，从而使家长进一步了解了大综合学习，并进一步支持孩子们的学习。
四、激扬课堂生命
学生是教学中最重要的资源，他们主动学习，释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智，拓展思维，促进发展。在学习过程中我始终坚持以学生为主体，整个教学过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，真正让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来，通过这次语文综合性学习，学生能够很好地参与合作学习，学会与他人合作，学习做人，每位学生都收获满满。
通过一段时间对生本教育课堂模式的实验，从反馈效果来看，课堂学习气氛热烈，学生在前置性作业中开放性问题的引领下，通过对知识技能创造性的重现，对知识进行了深入思考，所有学生整个建构知识的过程有了量的提升、质的提高；整个过程中学生充满了自主探索、合作交流、表达质疑的激情，在完善学生认知的同时，学生的个性得到张扬，潜能得到发掘。
（作者单位：广东省广州市从化区流溪小学）
（责任编辑 关志强）