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教学设计就是我们通常所说的备课。备课，顾名思义，为上课做准备。
备课是个“藏宝库”，它诱惑着教师强烈的寻宝欲望，它隐藏着高效教学的全部秘密。“台下十年功，台上十分钟。”“功在课前，效在课上。”一辈子，一堂课；一张纸，一支笔；一生辛劳，一生热爱。苦也备课，乐也备课；败也备课，成也备课。
一、备课的误区
笔者对学校教师备课存在的问题进行了深入的了解和研究，归纳起来表现为：
1.时间仓促。教师在一天中，十分忙碌。备课、上课、批改作业、辅导学生、管理学生、应对检查等，再加上教师对作业批改“情有独钟”———没有寻求作业批改的最好办法，占去了课余大部分时间。在剩下的时间里，教师考虑备课，而备课时，研读课标需要时间，钻研教材需要时间，了解学生需要时间，编写教案需要时间等。教师经常是备课时间少，课前准备不足，匆匆忙忙进教室。长期如此，形成恶性循环：课前准备差，上课效率低，作业批改繁，学生辅导多。
2.方法老套。这类教师不是态度有问题，而是思维僵化，理念滞后。备课除了弄清教学内容外，就只考虑自己怎么讲。把教案的表述变成自己讲课的过程。必然导致课堂教学中重教轻学，重讲轻练，重知识传授轻能力培养，重死记硬背轻强化理解，重理论灌输轻实践操作。我听了一堂化学课，这位教师从进课堂开始，匀速地一讲到底。下课时，我问她：“几乎三分之一的学生没认真听课，你为什么还讲个不停，你是怎么想的呢？”她的回答让我感到格外惊奇：“我教案上写了那么多，不讲完，我觉得对不起学生。”这类教师应彻底洗脑。
3.浮于表面。这类教师还有相当的市场。表面上在认真备课，认真写教案，但就是年复一年，不思进取。具体表现在三个方面：一是缺少整合教材的能力，只知道教教材，不知道用教材教，教师成了教材的奴隶；二是缺少教学设计的能力，只知道教什么，不知道怎么教，备课不知道以学定教，先备学法，再备教法；三是缺少创新能力，迷信教材，迷信专家，不善于思考，循规蹈矩，不勇于实践和挑战自我。这类教师应用心备课，超越自我。
4.备教脱钩。这类教师形成了照抄照搬的坏习惯。它的危害性远大于当年湘西照栽“双季稻”。备课时，没有自己的思维，没有自己的见解。名家资料一拿来，照抄不误；电脑网页一打开，照下不误。形式上，备了课，有教案；实质上，进课堂，乱阵脚。这种备教脱钩的现象，既害自己，又害学生。
5.课后补备。教师课前根本没有备课，但为了应付检查，课后匆忙地补抄教案，这确属无奈之举，有悖备课的初衷，简直贻笑教堂！这种行为，仿佛高楼大厦已建成，再作图纸设计，楼房不垮乎？又仿佛战争已结束，再作战争方案，战争不败乎？
二、备课的要求
迁陵学校对教师备课提出了明确的要求并指出了具体的方法。
1.备内容。教师在备课时要充分把握课标和教材的内容。课标是教学的导向，教材是教学的载体。所以，在备教学内容时应抓住四点：一是新知识点———本课要学习和研究的；二是新知识联系点———学习和研究新知识点时与哪些已有的旧知识有紧密联系；三是兴奋点———学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣；四是创新点———通过本课学习、讨论、质疑，培养学生求异、创新思维，并且应用所学知识，勇于实践活动。
2.备目标。教学要做到有的放矢，必须目标清晰，重点突出。备目标包括知识与技能、过程与方法、道德与价值观。在教学中，必须明确使学生学习什么和解决什么。具体说来：一是弄懂什么———理论、原理、定理、法则、公式和规律等；二是学会什么———技能和技巧；三是发展什么———智力和能力；四是培养什么———道德品质和良好习惯；形成什么———思想和价值观。
3.备学生。教师在课堂上起主导作用，而学生则是主体作用。教师教什么当然重要，但学生想什么更重要。不少教师精心备课，认真编写教案，认真进行课堂教学，但就是效果不好，关键是备学生出了问题。所以，教师在备课时既要潜心钻研教材，又要全面了解学生。一是了解学生原有的基础知识和生活背景；二是了解学生对本课学习的兴趣；三是了解学生之间有哪些差异；四是了解学生在学习本课内容的过程中产生哪些困难和障碍；五是分析学生期望教师怎么教最好。
4.备教法。备教法，就是思考怎么教的问题。怎么教最容易达成教学目标，最容易突出教学重点，最容易突破教学难点。要定教法，必须先知学法，要以学定教。教学有法，但无定法，教法没有最好，只有更优。对教学方法的选择要尊重学生学习的规律，尊重学科知识的规律，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的积极参与，有利于信息的反馈和补偿，有利于实现教学目标，有利于提高教学效率，有利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。
5.备时间。一节课的时间太珍贵了，教师稍不注意，时间便匆匆溜过。所以，教师在备课时，应对教学时间作预设，把40分钟时间合理地分配到每个教学环节中去，树立时间观念，追求高效教学。
6.备作业。一堂课中，教师应将“复习性作业（过渡）、巩固性作业和创新性作业”有机结合。在进行作业设计时，应注意五点：一是为教学目的服务；二是针对学生的实际情况；三是发展学生能力，提高学生能力；四是内容上具有系统性、多样性和代表性；五是题目设计由浅入深，梯度分明。
7.备教具。在课堂教学中，为了突出重点、突破难点必须采用辅助手段，利用教具，加强教学的直观性。备课时教师应做充分的准备，要熟悉教具的性能、特点及演示方法，做好功能检查和实验性演示。有必要时，还要自制教具。
8.备流程。备流程也就是备课堂教学结构。课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的先后顺序安排。在备流程时，教师必须对教学内容、教学目的做到心中有数，然后思考分几个环节去教学，每个环节起什么作用，达到什么目的。总之，对教学结构的设计应追求“开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷”的最高境界。
（作者单位：湖南保靖县迁陵九年一贯制学校）
备课是个“藏宝库”，它诱惑着教师强烈的寻宝欲望，它隐藏着高效教学的全部秘密。“台下十年功，台上十分钟。”“功在课前，效在课上。”一辈子，一堂课；一张纸，一支笔；一生辛劳，一生热爱。苦也备课，乐也备课；败也备课，成也备课。
一、备课的误区
笔者对学校教师备课存在的问题进行了深入的了解和研究，归纳起来表现为：
1.时间仓促。教师在一天中，十分忙碌。备课、上课、批改作业、辅导学生、管理学生、应对检查等，再加上教师对作业批改“情有独钟”———没有寻求作业批改的最好办法，占去了课余大部分时间。在剩下的时间里，教师考虑备课，而备课时，研读课标需要时间，钻研教材需要时间，了解学生需要时间，编写教案需要时间等。教师经常是备课时间少，课前准备不足，匆匆忙忙进教室。长期如此，形成恶性循环：课前准备差，上课效率低，作业批改繁，学生辅导多。
2.方法老套。这类教师不是态度有问题，而是思维僵化，理念滞后。备课除了弄清教学内容外，就只考虑自己怎么讲。把教案的表述变成自己讲课的过程。必然导致课堂教学中重教轻学，重讲轻练，重知识传授轻能力培养，重死记硬背轻强化理解，重理论灌输轻实践操作。我听了一堂化学课，这位教师从进课堂开始，匀速地一讲到底。下课时，我问她：“几乎三分之一的学生没认真听课，你为什么还讲个不停，你是怎么想的呢？”她的回答让我感到格外惊奇：“我教案上写了那么多，不讲完，我觉得对不起学生。”这类教师应彻底洗脑。
3.浮于表面。这类教师还有相当的市场。表面上在认真备课，认真写教案，但就是年复一年，不思进取。具体表现在三个方面：一是缺少整合教材的能力，只知道教教材，不知道用教材教，教师成了教材的奴隶；二是缺少教学设计的能力，只知道教什么，不知道怎么教，备课不知道以学定教，先备学法，再备教法；三是缺少创新能力，迷信教材，迷信专家，不善于思考，循规蹈矩，不勇于实践和挑战自我。这类教师应用心备课，超越自我。
4.备教脱钩。这类教师形成了照抄照搬的坏习惯。它的危害性远大于当年湘西照栽“双季稻”。备课时，没有自己的思维，没有自己的见解。名家资料一拿来，照抄不误；电脑网页一打开，照下不误。形式上，备了课，有教案；实质上，进课堂，乱阵脚。这种备教脱钩的现象，既害自己，又害学生。
5.课后补备。教师课前根本没有备课，但为了应付检查，课后匆忙地补抄教案，这确属无奈之举，有悖备课的初衷，简直贻笑教堂！这种行为，仿佛高楼大厦已建成，再作图纸设计，楼房不垮乎？又仿佛战争已结束，再作战争方案，战争不败乎？
二、备课的要求
迁陵学校对教师备课提出了明确的要求并指出了具体的方法。
1.备内容。教师在备课时要充分把握课标和教材的内容。课标是教学的导向，教材是教学的载体。所以，在备教学内容时应抓住四点：一是新知识点———本课要学习和研究的；二是新知识联系点———学习和研究新知识点时与哪些已有的旧知识有紧密联系；三是兴奋点———学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣；四是创新点———通过本课学习、讨论、质疑，培养学生求异、创新思维，并且应用所学知识，勇于实践活动。
2.备目标。教学要做到有的放矢，必须目标清晰，重点突出。备目标包括知识与技能、过程与方法、道德与价值观。在教学中，必须明确使学生学习什么和解决什么。具体说来：一是弄懂什么———理论、原理、定理、法则、公式和规律等；二是学会什么———技能和技巧；三是发展什么———智力和能力；四是培养什么———道德品质和良好习惯；形成什么———思想和价值观。
3.备学生。教师在课堂上起主导作用，而学生则是主体作用。教师教什么当然重要，但学生想什么更重要。不少教师精心备课，认真编写教案，认真进行课堂教学，但就是效果不好，关键是备学生出了问题。所以，教师在备课时既要潜心钻研教材，又要全面了解学生。一是了解学生原有的基础知识和生活背景；二是了解学生对本课学习的兴趣；三是了解学生之间有哪些差异；四是了解学生在学习本课内容的过程中产生哪些困难和障碍；五是分析学生期望教师怎么教最好。
4.备教法。备教法，就是思考怎么教的问题。怎么教最容易达成教学目标，最容易突出教学重点，最容易突破教学难点。要定教法，必须先知学法，要以学定教。教学有法，但无定法，教法没有最好，只有更优。对教学方法的选择要尊重学生学习的规律，尊重学科知识的规律，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的积极参与，有利于信息的反馈和补偿，有利于实现教学目标，有利于提高教学效率，有利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。
5.备时间。一节课的时间太珍贵了，教师稍不注意，时间便匆匆溜过。所以，教师在备课时，应对教学时间作预设，把40分钟时间合理地分配到每个教学环节中去，树立时间观念，追求高效教学。
6.备作业。一堂课中，教师应将“复习性作业（过渡）、巩固性作业和创新性作业”有机结合。在进行作业设计时，应注意五点：一是为教学目的服务；二是针对学生的实际情况；三是发展学生能力，提高学生能力；四是内容上具有系统性、多样性和代表性；五是题目设计由浅入深，梯度分明。
7.备教具。在课堂教学中，为了突出重点、突破难点必须采用辅助手段，利用教具，加强教学的直观性。备课时教师应做充分的准备，要熟悉教具的性能、特点及演示方法，做好功能检查和实验性演示。有必要时，还要自制教具。
8.备流程。备流程也就是备课堂教学结构。课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的先后顺序安排。在备流程时，教师必须对教学内容、教学目的做到心中有数，然后思考分几个环节去教学，每个环节起什么作用，达到什么目的。总之，对教学结构的设计应追求“开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷”的最高境界。
（作者单位：湖南保靖县迁陵九年一贯制学校）