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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0265-01
我是一名专职的乡村音乐教师，在执教的8年中，我对音乐课堂教学中的识谱教学一直都有着焦虑，这里的学生对音乐课有着错误的理解，尤其是课堂中的识谱认识，他们更是无法渗透其中.
在小学的音乐教学实践中发现，许多孩子对简谱的学习不是很到位，从1-7他们可以按着顺序快速的唱出来，但一旦打乱，认识起来就不是很顺利，就更不要说加上节奏型了.识谱，唱谱是音乐课堂教学非常重要的内容，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌，律动，游戏，只要进入识谱内容，多数学生顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起.
音乐新<<课标>>指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求.因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标.音乐课的学习中都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础.那么学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上.听得多了就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念.创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外.
不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以我认为节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。识谱教学可以采用分步学习和集中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求，它符合小学生的记忆规律和实际能力，但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我们教师能重组教材，使学习内容连贯、紧凑，增强学习的系统性，但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中，可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来，由浅入深，由简入繁，合理安排，相辅相成，来提高识谱教学的效率和质量。
一、培养学生识谱兴趣
1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。
2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。
二、采用多变手段进行识谱教学
1.先学歌曲，再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。
2.先学节奏，整首识谱。
识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。
3.先攻难点，再识谱。
在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。
4.分句、分段逐一识谱。
以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。
三、视听结合，训练音准，提高识谱能力
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。
四、结合器乐教学，强化识谱
乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。
准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。例如：从母鸡下蛋后 “咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏；从“知.了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀.”的喇叭声中，来认识并很快地掌握这两种切分节奏形式。其次是音准，音准是视唱曲谱的核心，应从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习，并运用柯达伊手势加以辅助，使学生逐步建立起唱名音程感，这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。所以要采用游戏性的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果，如：摘果子、送回家等游戏。还可以采用歌曲教学中唱歌谱与唱歌词结合进行。先唱会歌词，让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象，再来唱歌谱，有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单，可让学生先唱会歌谱，锻炼和提高视谱演唱的能力，树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素，灵活运用，相机变换，循序渐进。
识谱不是审美，但它是能力的一部分，是学习音乐的一个必要环节，不会识谱将会大大影响到今后的学习，尽管先识谱后唱歌有一段艰苦的练习过程，但不能因为先识谱后唱歌艰苦，就否认它的科学性，我们不能孤立地看问题。先识谱后唱歌刚开始不感兴趣也是因为它本身有些枯燥，但我们可以通过创建良好的音乐环境，采用相应的教学手段，使识谱教学的内容更加直观、形象，从而也可以使学生从主观上降低了对识谱学习的难度。学习识谱有一定的困难，但是当一个人在克服困难之后，就能体会到自己的一种能力，一种一定能驾驭音乐技巧的能力而产生一种自豪感。所以，在音乐教学中，无论学习的路径如何，最终目的仍然是要让学生学会识谱唱歌！
总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果！
我是一名专职的乡村音乐教师，在执教的8年中，我对音乐课堂教学中的识谱教学一直都有着焦虑，这里的学生对音乐课有着错误的理解，尤其是课堂中的识谱认识，他们更是无法渗透其中.
在小学的音乐教学实践中发现，许多孩子对简谱的学习不是很到位，从1-7他们可以按着顺序快速的唱出来，但一旦打乱，认识起来就不是很顺利，就更不要说加上节奏型了.识谱，唱谱是音乐课堂教学非常重要的内容，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌，律动，游戏，只要进入识谱内容，多数学生顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起.
音乐新<<课标>>指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求.因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标.音乐课的学习中都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础.那么学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上.听得多了就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念.创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外.
不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以我认为节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。识谱教学可以采用分步学习和集中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求，它符合小学生的记忆规律和实际能力，但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我们教师能重组教材，使学习内容连贯、紧凑，增强学习的系统性，但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中，可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来，由浅入深，由简入繁，合理安排，相辅相成，来提高识谱教学的效率和质量。
一、培养学生识谱兴趣
1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。
2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。
二、采用多变手段进行识谱教学
1.先学歌曲，再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。
2.先学节奏，整首识谱。
识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。
3.先攻难点，再识谱。
在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。
4.分句、分段逐一识谱。
以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。
三、视听结合，训练音准，提高识谱能力
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。
四、结合器乐教学，强化识谱
乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。
准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。例如：从母鸡下蛋后 “咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏；从“知.了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀.”的喇叭声中，来认识并很快地掌握这两种切分节奏形式。其次是音准，音准是视唱曲谱的核心，应从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习，并运用柯达伊手势加以辅助，使学生逐步建立起唱名音程感，这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。所以要采用游戏性的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果，如：摘果子、送回家等游戏。还可以采用歌曲教学中唱歌谱与唱歌词结合进行。先唱会歌词，让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象，再来唱歌谱，有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单，可让学生先唱会歌谱，锻炼和提高视谱演唱的能力，树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素，灵活运用，相机变换，循序渐进。
识谱不是审美，但它是能力的一部分，是学习音乐的一个必要环节，不会识谱将会大大影响到今后的学习，尽管先识谱后唱歌有一段艰苦的练习过程，但不能因为先识谱后唱歌艰苦，就否认它的科学性，我们不能孤立地看问题。先识谱后唱歌刚开始不感兴趣也是因为它本身有些枯燥，但我们可以通过创建良好的音乐环境，采用相应的教学手段，使识谱教学的内容更加直观、形象，从而也可以使学生从主观上降低了对识谱学习的难度。学习识谱有一定的困难，但是当一个人在克服困难之后，就能体会到自己的一种能力，一种一定能驾驭音乐技巧的能力而产生一种自豪感。所以，在音乐教学中，无论学习的路径如何，最终目的仍然是要让学生学会识谱唱歌！
总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果！