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摘 要：互联网+时代极大改变了传统阅读方式，也对英语学习者的阅读能力提出更高要求。本研究主要采用问卷和回顾访谈调查分析了互联网+形势下英语专业学生阅读类型、频率，以及促使学生关注语言形式的15种关注策略，旨在为新形势下的英语阅读教学提供参考。研究表明：电子文本的阅读频率略高于纸质文本；纸质阅读和电子阅读中的阅读策略存在明显差异；目的、标注、规划、调整和总结是促进英语专业大学生关注语言形式的重要策略。
关键词：互联网+；输入假设；频率假设；注意假设；注意策略；阅读教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0094-03
Abstract： The era of "Internet+" greatly changes students' ways of reading and raises higher requirement on their English reading proficiency. This paper， using questionnaire and stimulated recall， analyzes English-majors' reading types， frequency and the effect of 15 noticing strategies on noticing language forms in input. The results show that the frequency of e-reading is a little higher than that of paper reading； strategies used in paper reading and e-reading appears quite different； purpose， marking， planning， adjusting and summarizing are the top 5 important noticing strategies making students attentive to language forms.
Keywords： Internet+； Input Hypothesis； Frequency Hypothesis； Noticing Hypothesis； Noticing Strategy； Reading Teaching
一、概述
隨着当今世界科技的不断发展及文化交流的日益频繁，英语学习者有必要通过广泛阅读获取大量最新资讯，这就对英语学习者的阅读能力提出了更高的要求。同时，互联网+时代的到来也极大改变了传统阅读方式，英语学习者可以利用电脑和智能手机随时获取各类学习资料，不再只依赖于纸质文本，如书籍、报刊，还可以随时通过便捷的网络数字资源，如电子书、微信、微博、新闻客户端等来获得大量的语言输入。而语言输入中的频率和注意对于语言习得有重要作用，本研究基于Krashen的输入假说理论、Ellis的频率假说理论和Schmidt的注意假说理论，采用定量和定性方法研究互联网+形势下英语专业学生阅读模式在类型、频率和注意策略中的共性和差异，以期对为英语专业阅读教学提供参考。研究问题为：1.英语专业大学生纸质阅读和网络阅读的频率是否有差异？2.英语专业学生在纸质文本和电子文本英语阅读中采用的阅读策略是否有差异？3.15种阅读策略对于促进英语专业学生关注语言形式的效用如何？
二、理论背景及相关研究
Krashen的语言输入假说（Input Hypothesis）是其著名的监察理论的核心内容，提出“可理解性输入是二语习得的必要条件”[1]。Krashen提出学习者在自然语言环境下大量接触高于自己现有语言水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的语码输入量是“i+1”，其中“i”是学习者现有的学习水平，“+1”是指略高于学习者现有水平的语言层次，只要有足够的可理解性输入，学习者的语言水平就可以从“i”发展到“i+1”的阶段。Krashen的输入假说影响广泛，对外语教学产生了很多启示。此外，近年来也有许多新兴学科的研究结果都在强调频率在语言学习中的重要性。Ellis更提出“频率是语言习得的决定性因素，语言学习者如果能够更频繁地获得语言输入，那么就能更好地习得语言。”[2]频率能够加速学习者的联想学习（associative learning）。在认知心理学和二语习得领域引起热烈讨论的还有Schmidt的注意假说。Schmidt认为“二语习得离不开注意，学习者必须首先有意识地理解输入并且关注输入中的语言形式，然后才能将输入转化为语言吸收。”[3]根据Schmidt的观点，注意是理解、处理和最终整合新的语法知识的先决条件。国外学者就注意假设对语言习得产生的效果开展了大量实证研究。Izumi通过对比两组ESL学习者在获得相同的目的语输入之后的写作输出，探讨输出是否会促进注意和二语习得，得出结论发现“在输入中注意相关内容并进行输出对于学习者在写作中语法结构的运用有提升作用。”[4]而国内对于注意假设的实证研究较少。国内外对于注意策略的研究也较为有限。徐璐（2016）考察了大学英语听力教学中引发学习者注意语言形式的9中策略，并提出“重复、讨论、扩展、模仿、翻译是促进英语学习者在听力中注意语言形式的重要策略。”[5]李兆玉（2013）通过实证研究发现“注意策略中的反复策略对二语词汇习得的影响最为显著。”[6]
这些研究大多着眼于注意假设和注意策略在大学英语听力教学、词汇习得方面的效用，而注意策略在大学英语阅读教学中的效用的实证研究较少，特别是互联网+形势下，大学生电子阅读的时间和数量已占据一定优势且存在不同程度的“浅阅读”倾向，碎片化阅读方式也逐渐成为新常态，因此有必要研究互联网+形势下，大学生在英语阅读中的类型、频率和注意策略，以期为新形势下的大学英语阅读教学提供参考。 三、研究对象与工具
本研究的对象为某高校英语专业的60名大二学生，所有学生都修读过英语阅读课程，均参与问卷调查，并从中抽取4名学生参与回顾访谈。
本研究主要采用问卷和回顾访谈两种工具。调查问卷的设计基于Seong（2009）关于英语教学中的关注策略的研究[7]以及Kouider（2002）的MARSI模型（Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory）[8]，结合笔者在教学过程中对学生阅读中注意策略的观察，共列举了15种英语关注策略，采用了五级量表。由于本个案研究的样本数量有限，问卷的结果并不能完全代表中国英语学习者的情况，且无法获取更详细的信息，因此本研究还通过回顾访谈形式了解学生在阅读中的注意策略，将4名学生按照综合英语成绩分为2名高分组（高于90）和2名低分组（低于70），要求阅读英文报纸上的一篇文章，在阅读结束后回忆和叙述阅读过程中所注意的内容。与有声思维相比，回顾访谈并不会对学生带来心理上的压力和紧张，能够更细致地了解学生的阅读过程。
四、结果与讨论
（一）阅读类型广泛但频率较低，电子阅读频率略高于纸质阅读
问卷结果显示，英语专业大学生的英语阅读类型分为两大类型：纸质文本（教材教辅、纸质書籍、报刊杂志、纸质论文）和电子文本（微信微博、新闻客户端、电子书籍、电子论文），在阅读频率上电子文本（2.37）略高于纸质文本（2.34），但总体来看频率都较低。
如表1所示，具体的阅读类型根据频率高低排列依次为：教材教辅、微信微博、新闻客户端、纸质书籍、电子书籍、报刊杂志、电子论文、纸质论文。教材教辅由于与课程紧密相关，阅读频率最高；但值得关注的是，微信微博、新闻客户端两种电子文本进入了前三位，显然，学生在课程之外更倾向阅读电子文本而不是纸质文本。此外，新闻客户端的阅读频率远超过报刊杂志，推测学生更倾向于通过智能手机随时阅读网络新闻，传统纸媒不再受欢迎。但是，纸质书籍的阅读频率仍略高于电子书籍，学生在阅读英语小说散文等类型文本时，仍旧推崇传统阅读方式。
（二）纸质阅读和电子阅读中采用的注意策略差异较大
1. 英语专业学生阅读纸质文本时更倾向于采用注意策略关注语言形式。从策略使用频率上来看，纸质文本（3.15）要高于电子文本（2.82）。
2. 英语专业学生在阅读纸质文本和电子文本时倾向于采用不同的关注策略。如表2所示，在阅读纸质文本时，英语专业学生最常使用的前五种策略为：标注、调整、翻译、猜测词义、规划；而在阅读电子文本时，英语专业学生最常使用的前五种策略为：调整、猜测词义、翻译、预测、慢读。其中调整策略和翻译策略在两大类型阅读中都比较受欢迎，说明学生倾向于根据阅读的内容调整阅读速度。
3. 英语专业学生在阅读纸质文本和电子文本时差异最大的是目的策略、标注策略和反复策略。由于电子设备的局限性，学生无法再阅读时方便地进行标注，因此差异最大的为标注策略（纸3.81、电1.65）。目的策略（纸3.30、电2.72）的差异也较为明显，这反映了学生在电子阅读时目的性较差。反复策略（纸3.02、电2.51）的差异反映了学生阅读电子文本多以浏览为主，不注重反复阅读加深理解。
（三）学生认识到注意策略的重要性但未能在阅读中切实运用
1. 英语专业大学生普遍认为使用各类型阅读策略有助于关注语言形式。但是学生虽然认为这些阅读策略非常重要（3.86）， 但是所有阅读策略在纸质文本中的使用频率（3.15）和电子文本中的使用频率（2.82）都远低于学生对于阅读策略对于关注语言形式的重要性的认知。
2. 英语专业大学生认为目的策略、标注策略、规划策略、调整策略和总结策略最有助于在阅读中关注语言形式。由此看出，学生普遍认为在阅读时有明确的目标、标注关键信息、规划阅读过程、调整阅读速度、总结阅读内容有助于注意阅读中的语言形式。
3. 虽然学生认为这五种策略最为重要，但是不管是在纸质阅读还是在电子阅读中没有很好地应用。例如：目的策略的实际应用较少，尤其在电子阅读中学生通常没有明确的阅读目的；标注策略在纸质阅读中应用最为频繁，说明学生在纸质阅读中能更好地采用标注策略来关注语言形式，而在电子阅读中很难做到；规划策略主要是指学生能够规划自己的阅读过程，知道哪些可以精读，哪些可以略读，但是显然学生在这方面还做的不够好；调整策略指的是学生能够根据阅读内容调整阅读速度，这一个策略相对来说应用较好；总结策略在两类阅读中应用都较少，与学生对于其重要性的认知差异最大，说明学生虽然知道阅读结束之后进行总结很有助于注意语言形式，但是实际操作较难。
（四）英语水平较高的学生更善于使用目的、标注、规划、反复和总结策略关注语言形式。
在回顾访谈中两组学生都采用默读的形式，并运用标注策略划出生词和关键句。这与问卷调查的结果一致。但是高分组学生更善于使用目的、标注、规划、反复和总结策略，在阅读过程中能很好地注意语言形式，促进语言习得。高分组学生倾向于推测和查找生词或句子的意思，例如，一名高分组学生表示“我要求自己清楚地理解每一个句子。因为我想通过阅读新闻，学会地道的语言表达方式。一开始，我碰到难句的时候会把它们都划出来，然后我会反复地去分析这些句子，在词典里查找生词，一遍一遍地去分析句子结构。”低分组的学生大多只注意到了新闻中的一些关键词或者主题句，其中一名学生表示“当我读到复杂句的时候，如果觉得这些句子不会影响全文理解的话，我就会忽视他们。”低分组学生在访谈中也表示有时候会上网阅读一些英语新闻来了解国际政治经济变化，但是几乎不会注意新闻使用的语言。高分组学生能够在2.5分钟内读完一篇120词的新闻，并且表示可以完全理解新闻内容，且大部分能够清晰地复述新闻内容。然而，低分组学生在进行2.5分钟的新闻阅读后表示：“读了两遍，我了解了其中的一些细节，但整体不是很清楚。”尽管低分组学生也划出了生词和关键句，但是表示理解分析起来比较困难。 （五）对英语阅读教学的启示
1. 互联网+形势下英语专业大学生的阅读类型丰富多样，特别是电子文本越来越受欢迎。除了研读教材教辅书籍之外，学生最常通过微信、微博和新闻客户端进行阅读。因此，教师应重视互联网技术和资源，为学生提供多元化的阅读材料，如通过微信、微博和新闻客户端向学生推荐文章，这类文本通常趣味性和时效性较强，有利于激发学生的阅读兴趣。
2. 新形势下学生虽然越来越频繁地进行电子阅读，但是并没有像纸质阅读中一样采用阅读策略。电子阅读和纸质阅读相比，学生通常不进行标注，没有明确的阅读目的，且以浏览为主而不会反复斟酌。因此，教师应该给学生的电子阅读提供指导，引导学生正确运用阅读策略进行电子阅读。
3. 目的、标注、规划、调整和总结策略最有助于在阅读中注意语言形式，但是这些策略的实际应用却远远不够。因此，教师应在课堂中加强阅读策略、特别是关注策略的指導和训练，帮助学生在纸质阅读和电子阅读中正确使用关注策略注意语言形式，促进语言习得。
五、结束语
本研究调查分析了互联网+形势下英语专业学生的阅读类型、频率和对阅读过程中策略应用的感知，并对新形势下英语阅读教学提供参考。研究表明：1.英语专业大学生纸质阅读和网络阅读的频率差异较小；2.英语专业学生在纸质文本和电子文本英语阅读中采用的阅读策略存在明显差异；3.目的、标注、规划、调整和总结策略是促进英语专业大学生关注语言形式的重要策略。因此，在互联网+形势下英语阅读教学应关注学生的网络阅读，重视互联网技术，为学生提供多元学习方案，加强阅读策略的指导和训练，帮助学生在纸质阅读和网络阅读中关注语言形式，促进语言习得。今后的研究可以进一步扩大样本数量，并采用准实验方式探讨注意策略的促进作用。
参考文献：
[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Ellis. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition， 2002（24）：143-188.
[3]Schmidt. Attention and Awareness in Foreign Language Learning [C].Hawaii： University of Hawaii Press，1995：1-63.
[4]Shinichi Izumi. Does Output Promote Noticing and Second Language Acquisition[J].Tesol Quarterly，2012，34（2）：239-278.
[5]徐璐.大学英语听力教学中注意策略有效性探究[J].外语界， 2016（5）：89-96.
[6]李兆玉，郝玫.注意策略培训对第二语言词汇习得影响的实证研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2013（3）：386-402.
[7]Myeong-Hee Seong. Strategies Making Language Features Noticeable[J].Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2009（1）：113-126.
[8]Kouider M. Assessing Students' Metacognitive Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Educational Psychology，2002（2）： 249-259.
关键词：互联网+；输入假设；频率假设；注意假设；注意策略；阅读教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0094-03
Abstract： The era of "Internet+" greatly changes students' ways of reading and raises higher requirement on their English reading proficiency. This paper， using questionnaire and stimulated recall， analyzes English-majors' reading types， frequency and the effect of 15 noticing strategies on noticing language forms in input. The results show that the frequency of e-reading is a little higher than that of paper reading； strategies used in paper reading and e-reading appears quite different； purpose， marking， planning， adjusting and summarizing are the top 5 important noticing strategies making students attentive to language forms.
Keywords： Internet+； Input Hypothesis； Frequency Hypothesis； Noticing Hypothesis； Noticing Strategy； Reading Teaching
一、概述
隨着当今世界科技的不断发展及文化交流的日益频繁，英语学习者有必要通过广泛阅读获取大量最新资讯，这就对英语学习者的阅读能力提出了更高的要求。同时，互联网+时代的到来也极大改变了传统阅读方式，英语学习者可以利用电脑和智能手机随时获取各类学习资料，不再只依赖于纸质文本，如书籍、报刊，还可以随时通过便捷的网络数字资源，如电子书、微信、微博、新闻客户端等来获得大量的语言输入。而语言输入中的频率和注意对于语言习得有重要作用，本研究基于Krashen的输入假说理论、Ellis的频率假说理论和Schmidt的注意假说理论，采用定量和定性方法研究互联网+形势下英语专业学生阅读模式在类型、频率和注意策略中的共性和差异，以期对为英语专业阅读教学提供参考。研究问题为：1.英语专业大学生纸质阅读和网络阅读的频率是否有差异？2.英语专业学生在纸质文本和电子文本英语阅读中采用的阅读策略是否有差异？3.15种阅读策略对于促进英语专业学生关注语言形式的效用如何？
二、理论背景及相关研究
Krashen的语言输入假说（Input Hypothesis）是其著名的监察理论的核心内容，提出“可理解性输入是二语习得的必要条件”[1]。Krashen提出学习者在自然语言环境下大量接触高于自己现有语言水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的语码输入量是“i+1”，其中“i”是学习者现有的学习水平，“+1”是指略高于学习者现有水平的语言层次，只要有足够的可理解性输入，学习者的语言水平就可以从“i”发展到“i+1”的阶段。Krashen的输入假说影响广泛，对外语教学产生了很多启示。此外，近年来也有许多新兴学科的研究结果都在强调频率在语言学习中的重要性。Ellis更提出“频率是语言习得的决定性因素，语言学习者如果能够更频繁地获得语言输入，那么就能更好地习得语言。”[2]频率能够加速学习者的联想学习（associative learning）。在认知心理学和二语习得领域引起热烈讨论的还有Schmidt的注意假说。Schmidt认为“二语习得离不开注意，学习者必须首先有意识地理解输入并且关注输入中的语言形式，然后才能将输入转化为语言吸收。”[3]根据Schmidt的观点，注意是理解、处理和最终整合新的语法知识的先决条件。国外学者就注意假设对语言习得产生的效果开展了大量实证研究。Izumi通过对比两组ESL学习者在获得相同的目的语输入之后的写作输出，探讨输出是否会促进注意和二语习得，得出结论发现“在输入中注意相关内容并进行输出对于学习者在写作中语法结构的运用有提升作用。”[4]而国内对于注意假设的实证研究较少。国内外对于注意策略的研究也较为有限。徐璐（2016）考察了大学英语听力教学中引发学习者注意语言形式的9中策略，并提出“重复、讨论、扩展、模仿、翻译是促进英语学习者在听力中注意语言形式的重要策略。”[5]李兆玉（2013）通过实证研究发现“注意策略中的反复策略对二语词汇习得的影响最为显著。”[6]
这些研究大多着眼于注意假设和注意策略在大学英语听力教学、词汇习得方面的效用，而注意策略在大学英语阅读教学中的效用的实证研究较少，特别是互联网+形势下，大学生电子阅读的时间和数量已占据一定优势且存在不同程度的“浅阅读”倾向，碎片化阅读方式也逐渐成为新常态，因此有必要研究互联网+形势下，大学生在英语阅读中的类型、频率和注意策略，以期为新形势下的大学英语阅读教学提供参考。 三、研究对象与工具
本研究的对象为某高校英语专业的60名大二学生，所有学生都修读过英语阅读课程，均参与问卷调查，并从中抽取4名学生参与回顾访谈。
本研究主要采用问卷和回顾访谈两种工具。调查问卷的设计基于Seong（2009）关于英语教学中的关注策略的研究[7]以及Kouider（2002）的MARSI模型（Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory）[8]，结合笔者在教学过程中对学生阅读中注意策略的观察，共列举了15种英语关注策略，采用了五级量表。由于本个案研究的样本数量有限，问卷的结果并不能完全代表中国英语学习者的情况，且无法获取更详细的信息，因此本研究还通过回顾访谈形式了解学生在阅读中的注意策略，将4名学生按照综合英语成绩分为2名高分组（高于90）和2名低分组（低于70），要求阅读英文报纸上的一篇文章，在阅读结束后回忆和叙述阅读过程中所注意的内容。与有声思维相比，回顾访谈并不会对学生带来心理上的压力和紧张，能够更细致地了解学生的阅读过程。
四、结果与讨论
（一）阅读类型广泛但频率较低，电子阅读频率略高于纸质阅读
问卷结果显示，英语专业大学生的英语阅读类型分为两大类型：纸质文本（教材教辅、纸质書籍、报刊杂志、纸质论文）和电子文本（微信微博、新闻客户端、电子书籍、电子论文），在阅读频率上电子文本（2.37）略高于纸质文本（2.34），但总体来看频率都较低。
如表1所示，具体的阅读类型根据频率高低排列依次为：教材教辅、微信微博、新闻客户端、纸质书籍、电子书籍、报刊杂志、电子论文、纸质论文。教材教辅由于与课程紧密相关，阅读频率最高；但值得关注的是，微信微博、新闻客户端两种电子文本进入了前三位，显然，学生在课程之外更倾向阅读电子文本而不是纸质文本。此外，新闻客户端的阅读频率远超过报刊杂志，推测学生更倾向于通过智能手机随时阅读网络新闻，传统纸媒不再受欢迎。但是，纸质书籍的阅读频率仍略高于电子书籍，学生在阅读英语小说散文等类型文本时，仍旧推崇传统阅读方式。
（二）纸质阅读和电子阅读中采用的注意策略差异较大
1. 英语专业学生阅读纸质文本时更倾向于采用注意策略关注语言形式。从策略使用频率上来看，纸质文本（3.15）要高于电子文本（2.82）。
2. 英语专业学生在阅读纸质文本和电子文本时倾向于采用不同的关注策略。如表2所示，在阅读纸质文本时，英语专业学生最常使用的前五种策略为：标注、调整、翻译、猜测词义、规划；而在阅读电子文本时，英语专业学生最常使用的前五种策略为：调整、猜测词义、翻译、预测、慢读。其中调整策略和翻译策略在两大类型阅读中都比较受欢迎，说明学生倾向于根据阅读的内容调整阅读速度。
3. 英语专业学生在阅读纸质文本和电子文本时差异最大的是目的策略、标注策略和反复策略。由于电子设备的局限性，学生无法再阅读时方便地进行标注，因此差异最大的为标注策略（纸3.81、电1.65）。目的策略（纸3.30、电2.72）的差异也较为明显，这反映了学生在电子阅读时目的性较差。反复策略（纸3.02、电2.51）的差异反映了学生阅读电子文本多以浏览为主，不注重反复阅读加深理解。
（三）学生认识到注意策略的重要性但未能在阅读中切实运用
1. 英语专业大学生普遍认为使用各类型阅读策略有助于关注语言形式。但是学生虽然认为这些阅读策略非常重要（3.86）， 但是所有阅读策略在纸质文本中的使用频率（3.15）和电子文本中的使用频率（2.82）都远低于学生对于阅读策略对于关注语言形式的重要性的认知。
2. 英语专业大学生认为目的策略、标注策略、规划策略、调整策略和总结策略最有助于在阅读中关注语言形式。由此看出，学生普遍认为在阅读时有明确的目标、标注关键信息、规划阅读过程、调整阅读速度、总结阅读内容有助于注意阅读中的语言形式。
3. 虽然学生认为这五种策略最为重要，但是不管是在纸质阅读还是在电子阅读中没有很好地应用。例如：目的策略的实际应用较少，尤其在电子阅读中学生通常没有明确的阅读目的；标注策略在纸质阅读中应用最为频繁，说明学生在纸质阅读中能更好地采用标注策略来关注语言形式，而在电子阅读中很难做到；规划策略主要是指学生能够规划自己的阅读过程，知道哪些可以精读，哪些可以略读，但是显然学生在这方面还做的不够好；调整策略指的是学生能够根据阅读内容调整阅读速度，这一个策略相对来说应用较好；总结策略在两类阅读中应用都较少，与学生对于其重要性的认知差异最大，说明学生虽然知道阅读结束之后进行总结很有助于注意语言形式，但是实际操作较难。
（四）英语水平较高的学生更善于使用目的、标注、规划、反复和总结策略关注语言形式。
在回顾访谈中两组学生都采用默读的形式，并运用标注策略划出生词和关键句。这与问卷调查的结果一致。但是高分组学生更善于使用目的、标注、规划、反复和总结策略，在阅读过程中能很好地注意语言形式，促进语言习得。高分组学生倾向于推测和查找生词或句子的意思，例如，一名高分组学生表示“我要求自己清楚地理解每一个句子。因为我想通过阅读新闻，学会地道的语言表达方式。一开始，我碰到难句的时候会把它们都划出来，然后我会反复地去分析这些句子，在词典里查找生词，一遍一遍地去分析句子结构。”低分组的学生大多只注意到了新闻中的一些关键词或者主题句，其中一名学生表示“当我读到复杂句的时候，如果觉得这些句子不会影响全文理解的话，我就会忽视他们。”低分组学生在访谈中也表示有时候会上网阅读一些英语新闻来了解国际政治经济变化，但是几乎不会注意新闻使用的语言。高分组学生能够在2.5分钟内读完一篇120词的新闻，并且表示可以完全理解新闻内容，且大部分能够清晰地复述新闻内容。然而，低分组学生在进行2.5分钟的新闻阅读后表示：“读了两遍，我了解了其中的一些细节，但整体不是很清楚。”尽管低分组学生也划出了生词和关键句，但是表示理解分析起来比较困难。 （五）对英语阅读教学的启示
1. 互联网+形势下英语专业大学生的阅读类型丰富多样，特别是电子文本越来越受欢迎。除了研读教材教辅书籍之外，学生最常通过微信、微博和新闻客户端进行阅读。因此，教师应重视互联网技术和资源，为学生提供多元化的阅读材料，如通过微信、微博和新闻客户端向学生推荐文章，这类文本通常趣味性和时效性较强，有利于激发学生的阅读兴趣。
2. 新形势下学生虽然越来越频繁地进行电子阅读，但是并没有像纸质阅读中一样采用阅读策略。电子阅读和纸质阅读相比，学生通常不进行标注，没有明确的阅读目的，且以浏览为主而不会反复斟酌。因此，教师应该给学生的电子阅读提供指导，引导学生正确运用阅读策略进行电子阅读。
3. 目的、标注、规划、调整和总结策略最有助于在阅读中注意语言形式，但是这些策略的实际应用却远远不够。因此，教师应在课堂中加强阅读策略、特别是关注策略的指導和训练，帮助学生在纸质阅读和电子阅读中正确使用关注策略注意语言形式，促进语言习得。
五、结束语
本研究调查分析了互联网+形势下英语专业学生的阅读类型、频率和对阅读过程中策略应用的感知，并对新形势下英语阅读教学提供参考。研究表明：1.英语专业大学生纸质阅读和网络阅读的频率差异较小；2.英语专业学生在纸质文本和电子文本英语阅读中采用的阅读策略存在明显差异；3.目的、标注、规划、调整和总结策略是促进英语专业大学生关注语言形式的重要策略。因此，在互联网+形势下英语阅读教学应关注学生的网络阅读，重视互联网技术，为学生提供多元学习方案，加强阅读策略的指导和训练，帮助学生在纸质阅读和网络阅读中关注语言形式，促进语言习得。今后的研究可以进一步扩大样本数量，并采用准实验方式探讨注意策略的促进作用。
参考文献：
[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Ellis. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition， 2002（24）：143-188.
[3]Schmidt. Attention and Awareness in Foreign Language Learning [C].Hawaii： University of Hawaii Press，1995：1-63.
[4]Shinichi Izumi. Does Output Promote Noticing and Second Language Acquisition[J].Tesol Quarterly，2012，34（2）：239-278.
[5]徐璐.大学英语听力教学中注意策略有效性探究[J].外语界， 2016（5）：89-96.
[6]李兆玉，郝玫.注意策略培训对第二语言词汇习得影响的实证研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2013（3）：386-402.
[7]Myeong-Hee Seong. Strategies Making Language Features Noticeable[J].Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2009（1）：113-126.
[8]Kouider M. Assessing Students' Metacognitive Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Educational Psychology，2002（2）： 249-259.