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英语教师的课堂用语（classroom English）在教学中能够有效促进学生的语言习得（language acquisition），提高语言学习效率。本文主要讨论课堂指示（instruction）的重要性，并列举了在各个方面、各种情况下常用的教师课堂指示语。同时讨论了英语教师课堂用语设计的原则和技巧。本文旨在通过总结英语教师课堂指示语，提升课堂语言的效率，从而提高语言教学的效果。
在英语课堂中，学生作为非英语本语者，教师的课堂用语成为学生语言输入的主要途径，也是促进学生语言输出的主要渠道，同时构建了学生英语学习的语言环境。因此，如何丰富而有效地利用课堂指示语组织教学，成为英语教学中一项很重要的课题。课堂指示语（instruction），对刚刚升入高中的学生来说，有一定难度。但如果能恰当使用，是其难度控制在i+1的水平上，会得到很好的语言输入的效果。（Krashen，1985）
1. 常用课堂指令语例子
教学指示语的使用，要求教师用学生能理解的语言，给予清晰的指令，对学生的课堂行为进行有效引导。现就几种情况下的指示语进行例举。
开始一节课的时候：Let’s move on to Module 6. /We will continue our lesson left from yesterday. /Today we are going to study the vocabulary. /Let’s go over some new words and phrases.
阅读活动中：Read the dialogue in pairs. /Read aloud so that you can make yourself heard. /Read together. /Skim the whole passage. /Please read this part carefully and find the answers to the questions in part 2.
记笔记与画重点：Write down the structure in your notebooks. /Underline the important part. /It’s helpful to write down your thoughts and ideas after reading a passage. /While writing， you can apply this pattern to your composition.
语法讲解中的课堂指令：The tense of a verb indicates the time of the action./The past perfect refers to a time earlier than before now. It is used to make it clear that one event happened before another in the past.
2. 课堂指令语的设计原则及技巧
课堂指令语的设计首先要具有准确性。准确的指令，不至于使学生产生误解，同时更加能增加学生的语言输入，促进学生的语言习得。因此，教师话语必须做到准确，规范，得体。其次，课堂指示语要简明而多样。课堂用语要使用学生能快速并直接理解的语言，因此要避免使用复杂句式和高级词汇。多使用符合学生发展规律的词和短语。发出指令以后，注意观察学生状况，如发现学生表现出迷茫的表情，要重复，或者换用更简单的句子和词汇进行解释，也可以边解释边打手势，必要时跟上汉语解释。同时要避免同样的课堂用语一节课中反复出现，给学生造成心理上的疲劳。最重要的是，教师课堂语言要具有互动性。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中构建意义（Ellis， 1999）。因此，教师课堂中关注的更多应该是语言意义，而不是语言形式。教师要对学生的回答进行及时反馈，可以是简单的点评，可以对语言中的一些问题进行纠正，如You need to pay special attention to the word pronunciation...？或者对问题语句进行重复，如 He was cooking when the telephone rang？重复时，尤其注意对出问题的部分变换语调，以示强调。此外，还要注意教师话语的逻辑性。教师可以通过提问使教学从一个环节自然过渡到下一个环节，也可以通过前呼后应的提问，使不同教学环节之间建立逻辑联系。（程晓堂，2009）
对于英语教师来说，本身也是外语学习者，因此设计课堂指令语操作难度大。那么，如何课堂用语的设计技巧在哪里呢？如何确定i+1的输入难度呢？最巧妙的课堂指令语，都在教材上。因此，教材中的教学指令语，可以直接使用，也可以认真阅读其中的语句语段，分析其中的用词和语法难度水平，是设计课堂用语的捷径。使用教材中学生以往学到的或即将要学习的单词语法，也是掌握课堂用语难度的关键。
参考文献
[1] Krashen， S D， The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.
[2] 戴明忠. 克拉申的输入假说及其在外语教学中的应用[J]. 当代教育论坛， 2010（02）.
[3] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1999.
[4] 程晓堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2009.
[5] 曾红霞. A Handbook of Teachers’ Spoken English [M]. 武汉： 武汉大学出版社， 2009.
（作者单位：黑龙江省七台河市第一中学）
在英语课堂中，学生作为非英语本语者，教师的课堂用语成为学生语言输入的主要途径，也是促进学生语言输出的主要渠道，同时构建了学生英语学习的语言环境。因此，如何丰富而有效地利用课堂指示语组织教学，成为英语教学中一项很重要的课题。课堂指示语（instruction），对刚刚升入高中的学生来说，有一定难度。但如果能恰当使用，是其难度控制在i+1的水平上，会得到很好的语言输入的效果。（Krashen，1985）
1. 常用课堂指令语例子
教学指示语的使用，要求教师用学生能理解的语言，给予清晰的指令，对学生的课堂行为进行有效引导。现就几种情况下的指示语进行例举。
开始一节课的时候：Let’s move on to Module 6. /We will continue our lesson left from yesterday. /Today we are going to study the vocabulary. /Let’s go over some new words and phrases.
阅读活动中：Read the dialogue in pairs. /Read aloud so that you can make yourself heard. /Read together. /Skim the whole passage. /Please read this part carefully and find the answers to the questions in part 2.
记笔记与画重点：Write down the structure in your notebooks. /Underline the important part. /It’s helpful to write down your thoughts and ideas after reading a passage. /While writing， you can apply this pattern to your composition.
语法讲解中的课堂指令：The tense of a verb indicates the time of the action./The past perfect refers to a time earlier than before now. It is used to make it clear that one event happened before another in the past.
2. 课堂指令语的设计原则及技巧
课堂指令语的设计首先要具有准确性。准确的指令，不至于使学生产生误解，同时更加能增加学生的语言输入，促进学生的语言习得。因此，教师话语必须做到准确，规范，得体。其次，课堂指示语要简明而多样。课堂用语要使用学生能快速并直接理解的语言，因此要避免使用复杂句式和高级词汇。多使用符合学生发展规律的词和短语。发出指令以后，注意观察学生状况，如发现学生表现出迷茫的表情，要重复，或者换用更简单的句子和词汇进行解释，也可以边解释边打手势，必要时跟上汉语解释。同时要避免同样的课堂用语一节课中反复出现，给学生造成心理上的疲劳。最重要的是，教师课堂语言要具有互动性。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中构建意义（Ellis， 1999）。因此，教师课堂中关注的更多应该是语言意义，而不是语言形式。教师要对学生的回答进行及时反馈，可以是简单的点评，可以对语言中的一些问题进行纠正，如You need to pay special attention to the word pronunciation...？或者对问题语句进行重复，如 He was cooking when the telephone rang？重复时，尤其注意对出问题的部分变换语调，以示强调。此外，还要注意教师话语的逻辑性。教师可以通过提问使教学从一个环节自然过渡到下一个环节，也可以通过前呼后应的提问，使不同教学环节之间建立逻辑联系。（程晓堂，2009）
对于英语教师来说，本身也是外语学习者，因此设计课堂指令语操作难度大。那么，如何课堂用语的设计技巧在哪里呢？如何确定i+1的输入难度呢？最巧妙的课堂指令语，都在教材上。因此，教材中的教学指令语，可以直接使用，也可以认真阅读其中的语句语段，分析其中的用词和语法难度水平，是设计课堂用语的捷径。使用教材中学生以往学到的或即将要学习的单词语法，也是掌握课堂用语难度的关键。
参考文献
[1] Krashen， S D， The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.
[2] 戴明忠. 克拉申的输入假说及其在外语教学中的应用[J]. 当代教育论坛， 2010（02）.
[3] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1999.
[4] 程晓堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2009.
[5] 曾红霞. A Handbook of Teachers’ Spoken English [M]. 武汉： 武汉大学出版社， 2009.
（作者单位：黑龙江省七台河市第一中学）