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作为英语学习的重要内容之一，语法学习向来都是英语学习难点。很多高中学生投入了大量的时间精力去学习语法，但效果却不理想。当前，高中英语语法教学偏重输入，忽视输出，导致学生的语法学习处于高投入、低回报的尴尬境地。在英语语法学习过程中，输入、输出应该是同等重要的学习过程。探讨语言输出理论在高中英语语法教学中的应用，旨在引起高中英语教师对语言输出的重视，在语法教学中发挥语言输出的教学功能，提高学生的语言表达能力，从而提高高中学生的英语语法学习效果。
一、输出假设理论简述
Krashen在1985年首次提出输入假设理论，他认为输入是语言学习的基本条件，只有大量的输入才能发展出输出能力。而 Swain在1985年提出的输出性假设理论认为输入与输出二者是相互关联的，只有输入不足以实现语言习得，输出也是影响学习者语言能力发展的关键因素。他强调输出不只是语言学习的结果，而是一个不可缺少的过程。语言输出在语言学习中主要有三个作用：第一，使学生意识到自己的语言问题，并促使其巩固已学的语言知识。第二，语言输出可以帮助学生验证所学的语言知识语进行。通过语言输出，学生能够得到反馈，检验自己对语言知识的掌握，发现问题，从而修改言语输出，提高自己的语言表达能力。最后，语言输出具有元语言功能，即用来说明解释语言本身的功能，当学生在反思所学语言的用法时，语言输出起到元语言作用。
二、输出理论在高中英语语法教学中的应用
作為语言学习不可缺少的环节，输出理论在高中英语语法教学中的应用给学生提供了运用英语语法的机会。在语言输出过程中，学生需要调动所学英语语法以尽量做到准确表达自己的意思，从而语言输入——输出的循环中掌握英语语法。因此，在高中英语语法教学中，教师教师可以从以下几个方面入手，合理设计输出性语言教学活动，充分激发学生的学习热情，提高他们的英语语法运用能力。
1.创设生动逼真的语境
英语学习和母语学习最主要的区别在于母语学习的语言环节非常真实，学生在真实的语境中通过各种语言输出活动可以快速地掌握母语，而对于我国学生来说，英语学习缺乏真实的语境。再加上高中学生自主学习能力较弱，如果教师依然采用传统的教学方法开展英语语法教学，只会让学生的学习兴趣逐渐丧失，学生的语法学习效果难以提升。因此，基于输出假设理论，教师在开展英语语法教学时要结合具体的语法知识，采用多种方法出创设逼真的语言环境，有效激发学生的学习热情，吸引他们的注意力，让他们结合语境更好地理解和掌握语法知识。例如，在给学生讲解虚拟语气时，教师可以结合实际生活常设语境，表达与现在事实相反的非真实条件句。教师可以借助多媒体给学生呈现一个中年警察气喘嘘嘘地追赶小偷的动画，同时在动画上方呈现中年警察的感概：If I were a young man， I could catch him.这样一来，学生可以结合生动的语境理解虚拟语气这一语法知识。类似于这种逼真生动的语境应贯穿于整个语法教学，以便让学生充分接触真实的语言材料，在具体的语境中理解语法知识，在语言运用中掌握语法知识。
2.多方面加强语言输入
学生在学习语法知识的过程中需要对学到的知识进行持续不断地获取、存储、分析、运用。语言输出要求学生具有相应的语言知识储备，才能做到灵活运用语言知识。因此，在高中英语语法教学中，教师应该多方面强化语言输入的质量，为学生提供多种多样的输入性语言信息，是学生在持续的语言输入刺激下实现高效的语言输出。例如，在教学定语从句用法时，教师可以事先从图书杂质上摘抄一些经典的定语从句，然后在课堂上通过多媒体向学生展示，还可以利用多媒体播放一些歌词中包含定语从句的英文歌曲、电影。通过多方面，多角度，多方面，高强度的语言信息输入，促使学生将注意力集中在定语从句的结构和特征上。这时，教师再引导学生总结归纳出定语从句的规律，并运用定于从句进行写作，对话练习，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
3.丰富教学活动加强输出
Swain 认为单纯输入无法有效促进知识的内化，必须要在输入语言信息的基础上加强输出。因此，在高中英语语法教学中，教师要给学生提供更多的语言运用机会，提高他们的语言表达能力，利用说、写等输出性语言活动，给学生适当增加压力，促使他们运用所学语法知识，从而实现可理解性输出，达到知识内化的目的。 在语法教学中，高中英语教师要以学生为中心，开展多种多样的教学活动，安排学生完成一些实践性学习任务。例如，在学生学习了虚拟语气的语法规则后，教师可以组织学生以小组为单位围绕话题Environmental Protection尝试运用运虚拟语气讲述人们在过去、现在给环境带来的破坏，阐述未来应该采取的环境保护措施。然后再让学生以口头或书面形式展示讨论结果。在这种语言输出活动中，学生需要用到所学语法知识，正确方式表达自己的意思，在此过程中，学生可以发现自己语法问题，在后续的学习中就会更关注语法知识，加深学生对语法知识的理解，提高其语法知识运用能力。
综上所述，在语言输出活动中，学生能够运用自己学到的知识，可以及时发现自己的不足。因此，在高中英语语法教学中，教师既要重视输入的质量，也要改进新的教学模式，激发学生的积极性，充分发挥输出功能，引导学生运用英语思考、表达，在循环不断的语言输入与输出中，学生的语法能力将得到培养，语法效果也将得到提升。
一、输出假设理论简述
Krashen在1985年首次提出输入假设理论，他认为输入是语言学习的基本条件，只有大量的输入才能发展出输出能力。而 Swain在1985年提出的输出性假设理论认为输入与输出二者是相互关联的，只有输入不足以实现语言习得，输出也是影响学习者语言能力发展的关键因素。他强调输出不只是语言学习的结果，而是一个不可缺少的过程。语言输出在语言学习中主要有三个作用：第一，使学生意识到自己的语言问题，并促使其巩固已学的语言知识。第二，语言输出可以帮助学生验证所学的语言知识语进行。通过语言输出，学生能够得到反馈，检验自己对语言知识的掌握，发现问题，从而修改言语输出，提高自己的语言表达能力。最后，语言输出具有元语言功能，即用来说明解释语言本身的功能，当学生在反思所学语言的用法时，语言输出起到元语言作用。
二、输出理论在高中英语语法教学中的应用
作為语言学习不可缺少的环节，输出理论在高中英语语法教学中的应用给学生提供了运用英语语法的机会。在语言输出过程中，学生需要调动所学英语语法以尽量做到准确表达自己的意思，从而语言输入——输出的循环中掌握英语语法。因此，在高中英语语法教学中，教师教师可以从以下几个方面入手，合理设计输出性语言教学活动，充分激发学生的学习热情，提高他们的英语语法运用能力。
1.创设生动逼真的语境
英语学习和母语学习最主要的区别在于母语学习的语言环节非常真实，学生在真实的语境中通过各种语言输出活动可以快速地掌握母语，而对于我国学生来说，英语学习缺乏真实的语境。再加上高中学生自主学习能力较弱，如果教师依然采用传统的教学方法开展英语语法教学，只会让学生的学习兴趣逐渐丧失，学生的语法学习效果难以提升。因此，基于输出假设理论，教师在开展英语语法教学时要结合具体的语法知识，采用多种方法出创设逼真的语言环境，有效激发学生的学习热情，吸引他们的注意力，让他们结合语境更好地理解和掌握语法知识。例如，在给学生讲解虚拟语气时，教师可以结合实际生活常设语境，表达与现在事实相反的非真实条件句。教师可以借助多媒体给学生呈现一个中年警察气喘嘘嘘地追赶小偷的动画，同时在动画上方呈现中年警察的感概：If I were a young man， I could catch him.这样一来，学生可以结合生动的语境理解虚拟语气这一语法知识。类似于这种逼真生动的语境应贯穿于整个语法教学，以便让学生充分接触真实的语言材料，在具体的语境中理解语法知识，在语言运用中掌握语法知识。
2.多方面加强语言输入
学生在学习语法知识的过程中需要对学到的知识进行持续不断地获取、存储、分析、运用。语言输出要求学生具有相应的语言知识储备，才能做到灵活运用语言知识。因此，在高中英语语法教学中，教师应该多方面强化语言输入的质量，为学生提供多种多样的输入性语言信息，是学生在持续的语言输入刺激下实现高效的语言输出。例如，在教学定语从句用法时，教师可以事先从图书杂质上摘抄一些经典的定语从句，然后在课堂上通过多媒体向学生展示，还可以利用多媒体播放一些歌词中包含定语从句的英文歌曲、电影。通过多方面，多角度，多方面，高强度的语言信息输入，促使学生将注意力集中在定语从句的结构和特征上。这时，教师再引导学生总结归纳出定语从句的规律，并运用定于从句进行写作，对话练习，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
3.丰富教学活动加强输出
Swain 认为单纯输入无法有效促进知识的内化，必须要在输入语言信息的基础上加强输出。因此，在高中英语语法教学中，教师要给学生提供更多的语言运用机会，提高他们的语言表达能力，利用说、写等输出性语言活动，给学生适当增加压力，促使他们运用所学语法知识，从而实现可理解性输出，达到知识内化的目的。 在语法教学中，高中英语教师要以学生为中心，开展多种多样的教学活动，安排学生完成一些实践性学习任务。例如，在学生学习了虚拟语气的语法规则后，教师可以组织学生以小组为单位围绕话题Environmental Protection尝试运用运虚拟语气讲述人们在过去、现在给环境带来的破坏，阐述未来应该采取的环境保护措施。然后再让学生以口头或书面形式展示讨论结果。在这种语言输出活动中，学生需要用到所学语法知识，正确方式表达自己的意思，在此过程中，学生可以发现自己语法问题，在后续的学习中就会更关注语法知识，加深学生对语法知识的理解，提高其语法知识运用能力。
综上所述，在语言输出活动中，学生能够运用自己学到的知识，可以及时发现自己的不足。因此，在高中英语语法教学中，教师既要重视输入的质量，也要改进新的教学模式，激发学生的积极性，充分发挥输出功能，引导学生运用英语思考、表达，在循环不断的语言输入与输出中，学生的语法能力将得到培养，语法效果也将得到提升。