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摘 要：合作学习是能够让学生们提高学习效率，促进班级团结的学习模式，既能够降低整体性学习的难度，又能够帮助学生们开拓更多新的思路。在高中英语的学习中，学生们表现得最参差不齐的板块就是写作部分，大多数学生在英语写作能力方面还有待提高，而英语是一件综合性的语言学科，想要提高英语写作能力并不是一件简单的事情，因此将合作学习模式应用在提高学生的写作能力方面可算是恰到好处。本文的主要探索方向就是合作学习模式如何在高中英语学习中提高学生们的写作能力，旨在让学生们从根本上提高写作的能力，而不仅仅是阶段性的提升。
关键词：合作学习;高中英语;写作能力
引言：
合作学习模式有两种类型，分别是师生合作学习和学生之间的合作学习，为了更加贴近实际教学和提高操作的可行性，本文所指的合作学习一般意义上都是在学生们之間的合作学习，以学生为主体而开展的合作学习才能够更好的体现合作学习模式的价值。
一、高中英语写作能力的本质分析
既然要提高学生们的写作能力，那么就要对高中英语写作能力的本质进行分析，即通过提高哪些方面可以达到提高高中英语写作能力的目的。首先就高中英语写作的难度来说并不是太高，与我们的语文写作相比的话，高中英语顶多是初中甚至是更低的年级段的难度，高中英语写作所包含的元素与我们中文的写作是差不多的，也是词汇和语法之间的搭配，再加上一些生活常识或者是习惯用语，有时候还会利用中西方的文化差异来考察学生，在高中英语教学中，很多老师为了提高教学效率，会让学生们去背一些写作模板，但是这种取巧的方法并不能够给学生们带来本质上的提高，所以想要提高学生们的写作能力，还是得从词汇和语法学习这两个方法着手，最好能够让学生们融入到那种写作情境之中，转换视角，让学生们忽略掉自己是在使用英语进行写作，最终可以达到像他们使用中文写作那样的自然轻松，如此才能算是从本质上提高了学生们的英语写作能力。
二、合作学习模式在高中英语写作能力提升中的应用
2.1如何让学生们进行合作学习
既然是合作学习，就不能是唱独角戏，如何顺利地让该模式顺利地在班级内开展才是目前急需解决的问题。第一点就是形成科学有效的分组，在学习合作小组的分组上，应采用传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。所谓的“组间同质，组内异质”简单的来说，就是每个小组之间并不存在过于明显的差距，然而组内成员之间却可以因为彼此存在的差异性形成互补、相互促进的关系，这一点可以由教师来进行调整和平衡。第二点就是要提高组内成员的凝聚力，最直接的策略就是定期发布小组任务，在各小组之间营造一种良性竞争的学习氛围，让每个人都依赖小组内的合作分工进行学习，例如在教学《Festivals around the world》这一个单元的时候，可以让各小组去搜集关于洋节日和传统节日的一些资料，并且写一篇作文用来介绍这个节日的起源和习俗，也可以是讲述传统节日和洋节日在中国的流行情况，这样的小组任务主题明确，而且需要去搜集详细的资料，正好能够体现出小组合作学习的作用，定期举行这样的活动可以让学生们形成一种惯性，在学习过程中会下意识的去考虑是否能通过合作学习解决问题。在小组成员的搭配上，可以不用长期的固定化，可以随着教学内容的需要，决定是否进行合作学习。另外在词汇积累、语法应用等方面也能够通过这样的模式取得不错的教学效果，通过这些方面的提高能够帮助学生们打下坚实的英语写作基础，最起码在词汇和语法方面不会轻易地犯低级的错误，学生们的英语写作能力的提高会有所保障。
2.2注意英语核心素养的提高
高中英语的写作已经脱离了像中小学那样的仅仅以单段的句子或者是词组构成的简式文章，而是要体现出文章中的中心思想，切实地融入到写作的语境之中，而要做到这一点，就要培养学生的英语思维，这也是英语核心素养的体现。在写作教学过程中，教师们最头疼的就是学生们惯性的将中文写作思维代入到英语写作之中，这种思维的固定往往会导致学生们在语法运用或者是词义理解方面出现偏差，在高中英语写作中想要写出一篇优秀的文章，就必须脱离“中式英语”的应用，以一个真正的英语使用者的视角去写作。具体的提高英语核心素养的过程就是借用小组合作学习模式让学生们就英语对话或者是英语主题写作以及演讲为核心去组织一些活动，将英语从学科的学习中融入到日常生活的习惯用语，培养学生们英语的思维，让学生们在使用英语写作的时候，能够像中文写作那样使用英语的思维去思考。例如教师们可以让学生们主导一场中西方文化差异的科普会，讲述一下东方文化和西方文化之间的差异，如问候语、交通规则等方面，通过这样的活动既能够提高学生们对于西方文化的理解，增添了写作的素材，又能够让学生们习惯使用英语去进行日常的对话，从而提高了学生们使用英语的频率，让英语不再是存在于教材之上的语言，做到这一点之后，学生们的写作能力会得到明显的提升，也算是合作学习模式的一种另类的运用。这部分的学习是为了让学生们在写作过程中能够有更多的素材可以运用，在语言描述上也能够更加得流畅。
结语：
综上所述，合作学习模式就是将整体性的学习任务分解成若干个部分，降低学习的难度，让学生们能够对于英语写作理解得更加透彻，而不是单纯的人数的叠加，因此在应用过程中需要注意合作学习的技巧，无论是小组合作学习还是自由分配，都应该由教师来主导整体行进的方向，另外在学习过程中还要注意学生的英语核心素养的培养，如此就能够脱离单纯的追求分数的死循环，切实的将所有的精力放在能力的提升上，从而让学生的写作能力能够得到本质上的提高，而不仅仅是体现在分数上。
参考文献
[1] 小组合作式写作教学的实践与思考[J]. 殷志勇. 中小学外语教学（中学篇）. 2008（08）
[2] 高中英语写作教学中的合作学习[J]. 杨瑞华. 中小学外语教学（中学篇）. 2007（09）
[3] 英语写作中修改技巧种种[J]. 王志勇. 中学生英语（高三版）. 2005（26）
关键词：合作学习;高中英语;写作能力
引言：
合作学习模式有两种类型，分别是师生合作学习和学生之间的合作学习，为了更加贴近实际教学和提高操作的可行性，本文所指的合作学习一般意义上都是在学生们之間的合作学习，以学生为主体而开展的合作学习才能够更好的体现合作学习模式的价值。
一、高中英语写作能力的本质分析
既然要提高学生们的写作能力，那么就要对高中英语写作能力的本质进行分析，即通过提高哪些方面可以达到提高高中英语写作能力的目的。首先就高中英语写作的难度来说并不是太高，与我们的语文写作相比的话，高中英语顶多是初中甚至是更低的年级段的难度，高中英语写作所包含的元素与我们中文的写作是差不多的，也是词汇和语法之间的搭配，再加上一些生活常识或者是习惯用语，有时候还会利用中西方的文化差异来考察学生，在高中英语教学中，很多老师为了提高教学效率，会让学生们去背一些写作模板，但是这种取巧的方法并不能够给学生们带来本质上的提高，所以想要提高学生们的写作能力，还是得从词汇和语法学习这两个方法着手，最好能够让学生们融入到那种写作情境之中，转换视角，让学生们忽略掉自己是在使用英语进行写作，最终可以达到像他们使用中文写作那样的自然轻松，如此才能算是从本质上提高了学生们的英语写作能力。
二、合作学习模式在高中英语写作能力提升中的应用
2.1如何让学生们进行合作学习
既然是合作学习，就不能是唱独角戏，如何顺利地让该模式顺利地在班级内开展才是目前急需解决的问题。第一点就是形成科学有效的分组，在学习合作小组的分组上，应采用传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。所谓的“组间同质，组内异质”简单的来说，就是每个小组之间并不存在过于明显的差距，然而组内成员之间却可以因为彼此存在的差异性形成互补、相互促进的关系，这一点可以由教师来进行调整和平衡。第二点就是要提高组内成员的凝聚力，最直接的策略就是定期发布小组任务，在各小组之间营造一种良性竞争的学习氛围，让每个人都依赖小组内的合作分工进行学习，例如在教学《Festivals around the world》这一个单元的时候，可以让各小组去搜集关于洋节日和传统节日的一些资料，并且写一篇作文用来介绍这个节日的起源和习俗，也可以是讲述传统节日和洋节日在中国的流行情况，这样的小组任务主题明确，而且需要去搜集详细的资料，正好能够体现出小组合作学习的作用，定期举行这样的活动可以让学生们形成一种惯性，在学习过程中会下意识的去考虑是否能通过合作学习解决问题。在小组成员的搭配上，可以不用长期的固定化，可以随着教学内容的需要，决定是否进行合作学习。另外在词汇积累、语法应用等方面也能够通过这样的模式取得不错的教学效果，通过这些方面的提高能够帮助学生们打下坚实的英语写作基础，最起码在词汇和语法方面不会轻易地犯低级的错误，学生们的英语写作能力的提高会有所保障。
2.2注意英语核心素养的提高
高中英语的写作已经脱离了像中小学那样的仅仅以单段的句子或者是词组构成的简式文章，而是要体现出文章中的中心思想，切实地融入到写作的语境之中，而要做到这一点，就要培养学生的英语思维，这也是英语核心素养的体现。在写作教学过程中，教师们最头疼的就是学生们惯性的将中文写作思维代入到英语写作之中，这种思维的固定往往会导致学生们在语法运用或者是词义理解方面出现偏差，在高中英语写作中想要写出一篇优秀的文章，就必须脱离“中式英语”的应用，以一个真正的英语使用者的视角去写作。具体的提高英语核心素养的过程就是借用小组合作学习模式让学生们就英语对话或者是英语主题写作以及演讲为核心去组织一些活动，将英语从学科的学习中融入到日常生活的习惯用语，培养学生们英语的思维，让学生们在使用英语写作的时候，能够像中文写作那样使用英语的思维去思考。例如教师们可以让学生们主导一场中西方文化差异的科普会，讲述一下东方文化和西方文化之间的差异，如问候语、交通规则等方面，通过这样的活动既能够提高学生们对于西方文化的理解，增添了写作的素材，又能够让学生们习惯使用英语去进行日常的对话，从而提高了学生们使用英语的频率，让英语不再是存在于教材之上的语言，做到这一点之后，学生们的写作能力会得到明显的提升，也算是合作学习模式的一种另类的运用。这部分的学习是为了让学生们在写作过程中能够有更多的素材可以运用，在语言描述上也能够更加得流畅。
结语：
综上所述，合作学习模式就是将整体性的学习任务分解成若干个部分，降低学习的难度，让学生们能够对于英语写作理解得更加透彻，而不是单纯的人数的叠加，因此在应用过程中需要注意合作学习的技巧，无论是小组合作学习还是自由分配，都应该由教师来主导整体行进的方向，另外在学习过程中还要注意学生的英语核心素养的培养，如此就能够脱离单纯的追求分数的死循环，切实的将所有的精力放在能力的提升上，从而让学生的写作能力能够得到本质上的提高，而不仅仅是体现在分数上。
参考文献
[1] 小组合作式写作教学的实践与思考[J]. 殷志勇. 中小学外语教学（中学篇）. 2008（08）
[2] 高中英语写作教学中的合作学习[J]. 杨瑞华. 中小学外语教学（中学篇）. 2007（09）
[3] 英语写作中修改技巧种种[J]. 王志勇. 中学生英语（高三版）. 2005（26）