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新《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》中新理念的提出，为初中作文教学指明了方向，但是，在具体作文教学中，笔者发现了不少误区。这或多或少地阻碍了新课标理念的进一步的贯彻落实，粗略统计主要的有这么三点：
误区一：重视作文，忽略评讲
中考分成三大块，作文占有不小的比例，也就占了不少的分值。不少老师都知道作文重要，平时也都非常注意学生作文的训练。有的学校老师为了使学生作文水平迅速提高，采用了强化训练法，几乎是一周大作，一周小作，还天天布置学生写日记。但是，这些用心良苦的老师往往只重视作文的练习，却忽略了作文的评讲。其实，作文的训练和评讲应该是同等重要的。如果把训练比作实战，那么评讲就是理论指导。只有实战而没有理论的指导，这种实战，其水平是不可能有很大很快提高的；反之，如果只有评讲而很少实战，这种理论又是一空中楼阁，发挥不了多大作用。只有将实战和指导紧密地结合起来，才能产生巨大无比的威力。
作文评讲不能是散兵游勇，应该是正规化军队。有的老师也作过作文评讲，大部分情况下总是将学生的作文大致分成三等，选好作文在班上读一读，号召大家向好学生学习；选不够好的适当地批评一下，要求大家避免类似的错误。应该说这不是真正的评讲，这种评讲纯粹是一种“下里巴人”式的浅层次评讲，真正的评讲应该是专题化评讲、系列化评讲，某一文体多个专题的评讲综合就是对这一文体写作的系统理论指导。这种理论指导能够让学生懂得原来这种文体是应该如此进行写作的。比如，初中阶段有一事一议的议论文写作。如何使初中学生较快地初步掌握一事一议文体的写作要领？我在具体教学中安排了下列作文评讲（当然，根据具体情况会有所变动）。1.《如何多角度提炼“事”中的闪光点》，2.《一事一议中的论点提出艺术》，3.《一事一议中“事”的叙述技巧》，4.《如何写好一事一议中的事实论据》，5.《一事一议中的道理论证方法举隅》，6.《一事一议中的结尾艺术》，7.《一事一议文体的谋篇布局》，8.《一事一议文体的语言表达》。通过以上这些评讲，学生对一事一议文体的写作就有一个比较清晰的思路了。
误区二：重视技巧，忽略过程
作文不仅仅是让学生写，不仅仅是技巧的表达，更需要重视的是写作的过程。要让学生学会写作过程中的自省、自悟和整体调整，自省是对写作过程的自我反思。只有自主性很强，具有独立写作意识的学生才可能这样做。它是一个人对自己的文字负责任的表现。自悟是使自己在写作过程中对搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的处理处于比较自觉的状态，其作用是使所写文章更好地表达出自己的意思。整体调整就是在写作目的的指导下，对文章作调整和修改，使之更完美，更具表现力。而在我们平时的教学中，相当一部分教师对写作技巧还算是重视的，但是，对写作过程的指导往往忽略了，特别是对多彩多姿的生活没有很好地让学生去观察、去感悟、去探究，对已经获得的好的素材没有根据题目的要求指导学生去粗取精、去伪存真地梳理、开掘，而过于匆忙地让学生进入了写的实质阶段，过多地在技巧的表达上花费了指导的时间。当然，这不是说技巧的表达不重要，只是说过程指导同样重要，不容忽视。这是当前作文教学中相当普遍的一大误区，而这一误区在不少学校不少教师身上都有或多或少的体现。
误区三：重视多写，忽略多改
好作文是改出来的。但是，现在的作文教学中，改，却是一大缺失。不要说学生很少改自己的作文，就是教师，由于自己很少写作，也就很少让学生去改作文，很少指导学生去改作文。《语文课程标准》指出，应重视修改以及修改中的合作。让学生“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。
要想让学生做到多改，首要一个问题就是，学生要意识到自己是写作的主人。材料，靠自己积累；题目，靠自己拟定；中心，靠自己确立；修改，靠自己进行。只有培养了这样的意识，才能做到独立写作。
要教会学生修改作文，首先从大的方面去做，第一步要把所写作文与题目要求对照，这种对照就是看看自己的初稿有没有离题；然后对照文章的材料、中心与题目是否联系很紧密，假如有不当之处就需要进行修正；再次可从谋篇布局上考虑，是否合适，是否新颖，重点是否突出，描写是否恰当，段落衔接是否得当，最后才去考虑语言的表达与运用。这样从大到小，环环相扣，文章的修改才算结束。当然，学生在具体修改的时候，不可能面面俱到，一次作文一个修改角度，这样连续多次的辅导，学生自然就学会了修改。
《语文课程标准》为作文规定的总目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。要想能做到这一点，初中作文教学只有走出误区，才能去更好地落实《语文课程标准》提出来的总目标。
误区一：重视作文，忽略评讲
中考分成三大块，作文占有不小的比例，也就占了不少的分值。不少老师都知道作文重要，平时也都非常注意学生作文的训练。有的学校老师为了使学生作文水平迅速提高，采用了强化训练法，几乎是一周大作，一周小作，还天天布置学生写日记。但是，这些用心良苦的老师往往只重视作文的练习，却忽略了作文的评讲。其实，作文的训练和评讲应该是同等重要的。如果把训练比作实战，那么评讲就是理论指导。只有实战而没有理论的指导，这种实战，其水平是不可能有很大很快提高的；反之，如果只有评讲而很少实战，这种理论又是一空中楼阁，发挥不了多大作用。只有将实战和指导紧密地结合起来，才能产生巨大无比的威力。
作文评讲不能是散兵游勇，应该是正规化军队。有的老师也作过作文评讲，大部分情况下总是将学生的作文大致分成三等，选好作文在班上读一读，号召大家向好学生学习；选不够好的适当地批评一下，要求大家避免类似的错误。应该说这不是真正的评讲，这种评讲纯粹是一种“下里巴人”式的浅层次评讲，真正的评讲应该是专题化评讲、系列化评讲，某一文体多个专题的评讲综合就是对这一文体写作的系统理论指导。这种理论指导能够让学生懂得原来这种文体是应该如此进行写作的。比如，初中阶段有一事一议的议论文写作。如何使初中学生较快地初步掌握一事一议文体的写作要领？我在具体教学中安排了下列作文评讲（当然，根据具体情况会有所变动）。1.《如何多角度提炼“事”中的闪光点》，2.《一事一议中的论点提出艺术》，3.《一事一议中“事”的叙述技巧》，4.《如何写好一事一议中的事实论据》，5.《一事一议中的道理论证方法举隅》，6.《一事一议中的结尾艺术》，7.《一事一议文体的谋篇布局》，8.《一事一议文体的语言表达》。通过以上这些评讲，学生对一事一议文体的写作就有一个比较清晰的思路了。
误区二：重视技巧，忽略过程
作文不仅仅是让学生写，不仅仅是技巧的表达，更需要重视的是写作的过程。要让学生学会写作过程中的自省、自悟和整体调整，自省是对写作过程的自我反思。只有自主性很强，具有独立写作意识的学生才可能这样做。它是一个人对自己的文字负责任的表现。自悟是使自己在写作过程中对搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的处理处于比较自觉的状态，其作用是使所写文章更好地表达出自己的意思。整体调整就是在写作目的的指导下，对文章作调整和修改，使之更完美，更具表现力。而在我们平时的教学中，相当一部分教师对写作技巧还算是重视的，但是，对写作过程的指导往往忽略了，特别是对多彩多姿的生活没有很好地让学生去观察、去感悟、去探究，对已经获得的好的素材没有根据题目的要求指导学生去粗取精、去伪存真地梳理、开掘，而过于匆忙地让学生进入了写的实质阶段，过多地在技巧的表达上花费了指导的时间。当然，这不是说技巧的表达不重要，只是说过程指导同样重要，不容忽视。这是当前作文教学中相当普遍的一大误区，而这一误区在不少学校不少教师身上都有或多或少的体现。
误区三：重视多写，忽略多改
好作文是改出来的。但是，现在的作文教学中，改，却是一大缺失。不要说学生很少改自己的作文，就是教师，由于自己很少写作，也就很少让学生去改作文，很少指导学生去改作文。《语文课程标准》指出，应重视修改以及修改中的合作。让学生“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。
要想让学生做到多改，首要一个问题就是，学生要意识到自己是写作的主人。材料，靠自己积累；题目，靠自己拟定；中心，靠自己确立；修改，靠自己进行。只有培养了这样的意识，才能做到独立写作。
要教会学生修改作文，首先从大的方面去做，第一步要把所写作文与题目要求对照，这种对照就是看看自己的初稿有没有离题；然后对照文章的材料、中心与题目是否联系很紧密，假如有不当之处就需要进行修正；再次可从谋篇布局上考虑，是否合适，是否新颖，重点是否突出，描写是否恰当，段落衔接是否得当，最后才去考虑语言的表达与运用。这样从大到小，环环相扣，文章的修改才算结束。当然，学生在具体修改的时候，不可能面面俱到，一次作文一个修改角度，这样连续多次的辅导，学生自然就学会了修改。
《语文课程标准》为作文规定的总目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。要想能做到这一点，初中作文教学只有走出误区，才能去更好地落实《语文课程标准》提出来的总目标。