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摘 要：随着学前教育的快速发展，在《纲要》《指南》的精神引领下，各幼儿园加快了特色品牌建设。在发展的潮流中，我园及时找准定位，不断调整管理角色，强化管理机制，把园本教研的推进与提升教研管理相结合，以园为本，创特色，显亮点。
关键词：园本管理；园本课程；园本教研；园本培训
一、 注重培训管理，强调角色定位——突出“管”
（一） 在园本教研中，园长的角色定位：管理者、参与者和保障者
园长是幼儿园特色发展的管理者，他关注园本培训的方向和实施。同时，园长全面负责幼儿园各项工作的管理，协调副园长开展相关教学工作，保障幼儿园教学品质的提升。同时，园长主动参与幼儿园各项培训活动，耐心倾听教师的心声，并重视不同教师个体的特点和发展，细心栽培，助力成长。
（二） 在园本教研中，保教主任的角色定位：组织者、引领者和研究者
在园本教研中，保教主任组织教研各项活动的开展，制定各种活动方式，指导各教研组顺利开展工作，确保园本培训有序有效地开展。同时，保教主任在活动中起着引领示范的作用。她是先进教学理念的先行者，是引领教师学习新理念，把握新方向，实践新方法的倡导者。在教学实践中，她还是位研究者，自我研究，勇于反思，不断改变教学行为，提升自己的教学素养。
二、 构建园本课程，形成园所文化——力行“改”
（一） 课程方向的重新审视
结合幼儿园原有特色和现状，在沿袭传统的教学基础上传承出新，力求办园特色，也就是使幼儿园园本课程既体现先进的教育理念，又具有自主发展和创新的教育价值。
（二） 课程理念的重新思考
课程建设是课程发展、完善的过程，是课程的选择、改造和创新的过程；是教职工、幼儿家长及社区其他人员全面参与的过程；是课程资源挖掘、利用即产生成效的过程；课程建设方向是园本化；核心本质是适宜性，因此，幼儿园确定了树立“以幼儿发展为本”的课程设计理念。
（三） 课程目标的重新定位
幼儿园强调营造幼儿全面、和谐发展、洁美雅致的“莲”文化环境。挖掘“莲”教育元素，重视幼儿情感、态度、能力、经验、知识、技能的全面发展。以莲都悠久文化资源为依托，注重地方文化资源与领域教学相结合，丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。
（四） 课程结构的重新制定
★我园的基础性课程
根据《浙江省学前教育教材》开设游戏、学习、生活的课程类型，注重幼儿多种经验的感知与获得，同时在实施过程中体现“莲润童心”。
★我园的特色活动课程
进一步深入挖掘地方特色，设置“莲润童心”特色课程，以各种形式做到：设立专门的特色课程，开展文化、艺术和游戏活动，如每周一次的“莲工坊”活动，每学期一次的“莲润童心艺术节”活动，开设班级区域体验活动。通过多种途径、多内容、开放式的设计，进一步体现幼儿园教育特色的创新和发展。
★我园的选择性活动课程
幼儿园通过设置各类的活动室，拓展幼儿自由选择活动的空间和活动的同伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流的能力。
三、 激活园本教研，提升教师能力——强化“研”
（一） 转变教研视角，探寻教研“新模式”
以往，我们的教师长期处于个人化的专业生活中，缺乏交流。呈个体实际状态与当前解决教育实际产生脱节。那怎样制定园本教研既能符合现实需要，又能促进教师专业发展呢？究其原因，首先应关注教师当前自我发展需求，转变教研视角，通过理念的行为的融合，引导教师主动发现问题、分析反思、积累经验，转变提升。因此，我们的教研模式“激活伙伴关系，增进开放交流，互助合作实践”，达到团队成员的信息共享，资源共享，互利共惠。
（二） 借助教研模式，扩充教研“新途径”
园所要发展，关键是教师的发展和能力的提升。借助园本教研，创新发展之路，在实践中，我们的教研模式有以下几种：
1. 小组探讨式：以专题研究为主要形式，通过小组探讨式教研，制定出针对性的研究目标，通过研究、分析形成经验，提升教师专业水平。
2. 组合团队式：教师们可以根据阶段性的实际需求，自由组合，通过合作、交流和分享等方式共同研究、共同成长。
3. 专家指导式：幼儿园根据实际需要，邀请某教学领域的专家，进行专业培训、指导，提升教师专业素养。
4. 骨干引领式：充分发挥本幼儿园骨干教师的引领示范作用，将他们的新经验、新理念融入教学研究，帮助学习共同体共同发展。
（三） 激活园本教研，提升教师“新能力”
激活园本教研，提升教师的教育能力，关键在于以下四个“激活”。
1. 能力激活：根据教师自身的兴趣爱好和特长，自由结伴，强强联手，开展教育研究共同体。它的优势能充分发扬特长，使教师各展其能，优势凸显，也能达到以强带弱的效果。
2. 随机激活：根据日常教学中遇到的常规问题，自由抱团，形成学习共同体，开展交流互助，解决实际困惑。
3. 问题激活：以解决特色发展中遇到的核心问题为重点，形成研究团队，针对重点工作开展研究，突破瓶颈，攻克难题。
4. 信息激活：在信息时代高速发展的今天，利用快速的信息渠道，与专家、专业研究人员面对面交流，形成网络研究共同体，加强研究实效。
四、 加强园本培训，促进专业发展——重在“训”
（一） 重视师德培训，构建和谐校园
师德是教育之魂，在铸师魂、育师德、树师表的道路上，我们竭力打造一批洁己爱人的教师队伍，廉洁自律，爱育幼儿。我园具体制定了七色“莲花”等级制度，根据分层培养教师自主提升。
（二） 加强业务培训，提升教师素养
首先是重学习。以理论学习为抓手，采取集体培训和自我学习、园内培训和外出学习相结合的方式。其次是重交流。集体通过年段内、教研组内、园内多种形式、多种内容的学习与研讨活动，促进教师教育理论水平和教学实践能力的提高。然后是重活动。以活动促提高，开展评比活动，为广大教师搭建各级各类平台，促使教师不断自我加压，在一次次的历练中拾级而上的进步，在实践锻炼中不断提升业务水平。
五、 结束语
以园为本，在特色发展的道路上，我们摸索前行。突出管理，力行改革，重抓研训，充分发挥全体教职员工的集体智慧，构建课程，彰显“莲润童心”园所特色。
参考文献：
[1] 张晖.试论对幼儿园教材的价值审视[J].学前教育研究，2000（4）.
[2] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：沈俏，浙江省麗水市，浙江省丽水市莲都区灯塔幼儿园。
关键词：园本管理；园本课程；园本教研；园本培训
一、 注重培训管理，强调角色定位——突出“管”
（一） 在园本教研中，园长的角色定位：管理者、参与者和保障者
园长是幼儿园特色发展的管理者，他关注园本培训的方向和实施。同时，园长全面负责幼儿园各项工作的管理，协调副园长开展相关教学工作，保障幼儿园教学品质的提升。同时，园长主动参与幼儿园各项培训活动，耐心倾听教师的心声，并重视不同教师个体的特点和发展，细心栽培，助力成长。
（二） 在园本教研中，保教主任的角色定位：组织者、引领者和研究者
在园本教研中，保教主任组织教研各项活动的开展，制定各种活动方式，指导各教研组顺利开展工作，确保园本培训有序有效地开展。同时，保教主任在活动中起着引领示范的作用。她是先进教学理念的先行者，是引领教师学习新理念，把握新方向，实践新方法的倡导者。在教学实践中，她还是位研究者，自我研究，勇于反思，不断改变教学行为，提升自己的教学素养。
二、 构建园本课程，形成园所文化——力行“改”
（一） 课程方向的重新审视
结合幼儿园原有特色和现状，在沿袭传统的教学基础上传承出新，力求办园特色，也就是使幼儿园园本课程既体现先进的教育理念，又具有自主发展和创新的教育价值。
（二） 课程理念的重新思考
课程建设是课程发展、完善的过程，是课程的选择、改造和创新的过程；是教职工、幼儿家长及社区其他人员全面参与的过程；是课程资源挖掘、利用即产生成效的过程；课程建设方向是园本化；核心本质是适宜性，因此，幼儿园确定了树立“以幼儿发展为本”的课程设计理念。
（三） 课程目标的重新定位
幼儿园强调营造幼儿全面、和谐发展、洁美雅致的“莲”文化环境。挖掘“莲”教育元素，重视幼儿情感、态度、能力、经验、知识、技能的全面发展。以莲都悠久文化资源为依托，注重地方文化资源与领域教学相结合，丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。
（四） 课程结构的重新制定
★我园的基础性课程
根据《浙江省学前教育教材》开设游戏、学习、生活的课程类型，注重幼儿多种经验的感知与获得，同时在实施过程中体现“莲润童心”。
★我园的特色活动课程
进一步深入挖掘地方特色，设置“莲润童心”特色课程，以各种形式做到：设立专门的特色课程，开展文化、艺术和游戏活动，如每周一次的“莲工坊”活动，每学期一次的“莲润童心艺术节”活动，开设班级区域体验活动。通过多种途径、多内容、开放式的设计，进一步体现幼儿园教育特色的创新和发展。
★我园的选择性活动课程
幼儿园通过设置各类的活动室，拓展幼儿自由选择活动的空间和活动的同伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流的能力。
三、 激活园本教研，提升教师能力——强化“研”
（一） 转变教研视角，探寻教研“新模式”
以往，我们的教师长期处于个人化的专业生活中，缺乏交流。呈个体实际状态与当前解决教育实际产生脱节。那怎样制定园本教研既能符合现实需要，又能促进教师专业发展呢？究其原因，首先应关注教师当前自我发展需求，转变教研视角，通过理念的行为的融合，引导教师主动发现问题、分析反思、积累经验，转变提升。因此，我们的教研模式“激活伙伴关系，增进开放交流，互助合作实践”，达到团队成员的信息共享，资源共享，互利共惠。
（二） 借助教研模式，扩充教研“新途径”
园所要发展，关键是教师的发展和能力的提升。借助园本教研，创新发展之路，在实践中，我们的教研模式有以下几种：
1. 小组探讨式：以专题研究为主要形式，通过小组探讨式教研，制定出针对性的研究目标，通过研究、分析形成经验，提升教师专业水平。
2. 组合团队式：教师们可以根据阶段性的实际需求，自由组合，通过合作、交流和分享等方式共同研究、共同成长。
3. 专家指导式：幼儿园根据实际需要，邀请某教学领域的专家，进行专业培训、指导，提升教师专业素养。
4. 骨干引领式：充分发挥本幼儿园骨干教师的引领示范作用，将他们的新经验、新理念融入教学研究，帮助学习共同体共同发展。
（三） 激活园本教研，提升教师“新能力”
激活园本教研，提升教师的教育能力，关键在于以下四个“激活”。
1. 能力激活：根据教师自身的兴趣爱好和特长，自由结伴，强强联手，开展教育研究共同体。它的优势能充分发扬特长，使教师各展其能，优势凸显，也能达到以强带弱的效果。
2. 随机激活：根据日常教学中遇到的常规问题，自由抱团，形成学习共同体，开展交流互助，解决实际困惑。
3. 问题激活：以解决特色发展中遇到的核心问题为重点，形成研究团队，针对重点工作开展研究，突破瓶颈，攻克难题。
4. 信息激活：在信息时代高速发展的今天，利用快速的信息渠道，与专家、专业研究人员面对面交流，形成网络研究共同体，加强研究实效。
四、 加强园本培训，促进专业发展——重在“训”
（一） 重视师德培训，构建和谐校园
师德是教育之魂，在铸师魂、育师德、树师表的道路上，我们竭力打造一批洁己爱人的教师队伍，廉洁自律，爱育幼儿。我园具体制定了七色“莲花”等级制度，根据分层培养教师自主提升。
（二） 加强业务培训，提升教师素养
首先是重学习。以理论学习为抓手，采取集体培训和自我学习、园内培训和外出学习相结合的方式。其次是重交流。集体通过年段内、教研组内、园内多种形式、多种内容的学习与研讨活动，促进教师教育理论水平和教学实践能力的提高。然后是重活动。以活动促提高，开展评比活动，为广大教师搭建各级各类平台，促使教师不断自我加压，在一次次的历练中拾级而上的进步，在实践锻炼中不断提升业务水平。
五、 结束语
以园为本，在特色发展的道路上，我们摸索前行。突出管理，力行改革，重抓研训，充分发挥全体教职员工的集体智慧，构建课程，彰显“莲润童心”园所特色。
参考文献：
[1] 张晖.试论对幼儿园教材的价值审视[J].学前教育研究，2000（4）.
[2] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：沈俏，浙江省麗水市，浙江省丽水市莲都区灯塔幼儿园。