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摘 要：高中政治综合探究课蕴含着丰富的理论知识和较强的实践性，不仅是对教学内容的更新和升华，更带来了教师教学方式和学生学习方式的转变和优化。以《放飞创业梦想》综合探究课的教学实践为例，阐明综合探究课要精心处理好“预设与生成”“主导与主体”“合作与竞争”的关系，使探究活动落到实处。
关键词：高中政治 综合探究课 预设与生成 主体与主导 合作与竞争
不久前，我参加了江苏省高中政治优质课比赛，以《放飞创业梦想》为题设计了一堂综合探究课，给听课师生带来了一番别样的体验，赢得了现场评委教师的一致好评。现结合自己的教学经历，谈谈我的实践与思考。
一、教学实践
紧跟社会热点，突出教学重点，这节课我对《经济生活》第二单元综合探究的教材内容进行了大胆取舍，创造性地以“自主创业”为切入点，设计了如下探究活动环节（见表1）：
二、教学思考
思考一：精心预设，巧妙生成
“凡事预则立，不预则废”，一堂好课离不开精心的预设。在这节课的课前准备阶段，一方面，上网查找创业的相关素材，制作课件；另一方面，给学生布置了任务——收集创业典型故事并初步设计创业方案。课堂上围绕“自主创业”主题设计探究活动，从“创业方案设计”“创业前期准备”“创业经营管理”“创业危机应对” 四个环节层层推进，线索清晰，逻辑严密，体现了对课堂的精心预设。
然而，课堂又是一个动态的、开放的系统。在合作探究过程中，学生往往会萌发出许多奇思妙想，教学也会生成许多与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况。在这节课的结尾，我引导学生畅谈创业感悟，许多学生都陶醉在创业励志故事中，突然有一位学生站起来说道：“老师，我觉得这节课我们的创业设计就是一出闹剧，每个小组的创业方案都很幼稚。”接下来，他从资金不足、经验欠缺等方面对每个小组的创业方案进行了一一抨击，课堂气氛和教学节奏被这“不和谐”的音符彻底打乱。就在全班学生和听课教师为之瞠目的时候，我对这位学生却大加赞赏，并引导学生明白了创业梦想和现实是有差异的，创业过程不会一帆风顺，每一个创业者都要具备克服困难的勇气和智慧。最后，学生齐声朗读创业名言，进一步升华了自我认识。试想，如果在我的教学环节中没有遭遇这次“意外”，课堂上又怎会有如此的收获和感悟呢？
预设是生成的前提和准备，生成则是预设基础上的动态发展。学生在课堂上提出的问题、展开的讨论、发表的意见甚至是错误的回答，都是教学过程的重要生成性资源，教师要善待这些教学中的“意外”，智慧地应对各种突发状况。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”精心预设巧生成，探究活动正是在“预设”与“生成”中绽放出了无限的魅力与精彩。
思考二：主体主导，教学相长
综合探究课倡导探究式的学习方式，探究的核心就是要培养学生“质疑、求解”的精神和运用知识解决实际问题的能力，学生无疑要成为探究活动的主体。在这节综合探究课上，围绕“自主创业”所设计的四个探究活动，无论是课前的资料收集，还是课堂上创业方案的设计，学生都能全员参与，积极投入，一次次的精彩发言，妙语连珠，高潮迭起。在创业方案设计上，学生的表现给了我很大惊喜，“食为天特色小吃”“有方教育”“个性礼品店”“汉文化旅游”，一个个方案创意无限，而且学生还能结合自己收集的创业故事谈到“企业要依靠质量、诚信、宣传等措施来改善经营管理”，看来他们真正融入创业者的角色之中了。只有充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能激发出他们的无限热情，课堂气氛也会变得轻松活泼。
当然，在尊重学生主体地位的同时，也要重视发挥教师的主导作用。教师作为课堂探究活动的组织者，具体到探究活动的设计、学生的分组、座位的安排、过程的管理、竞赛的组织、总结性的评价等，无不渗透着教师指导的匠心。教师要以和蔼的态度、亲切的笑容，营造出自由、宽松的课堂氛围；教师要做一个忠实的听众，认真倾听学生的意见；教师要成为一个启迪智慧的哲人，将学生的思维引向纵深；教师要用多元化的、鼓励性的评价对待学生，消除他们的紧张，给他们自信。
探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程，只有做到以学为主体、教为主导、教学相长、相得益彰，才能更好地使探究活动朝着民主、平等、和谐的方向迈进。
思考三：合作竞争，共享成长
关注探究过程，首先要引导学生学会合作。按照“组内异质、组间同质”的原则，我把全班分为了六组，每组7～8名学生，座位按照“U”字形排列，每组选出组长一人，各个小组根据探究任务明确每个组员的任务，保证人人参与、共同协作。第一个探究活动“设计创业方案”开始了，各小组成员讨论得热火朝天，组员们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，大家把方案进行了汇总、整理和筛选，想名称、拟口号、制展板，大家心往一处想，劲往一处使，创业方案凝结了集体智慧的结晶。合作学习培养了学生的团队精神和团结意识，让学生体验到了共享、成长的甜蜜和幸福。
在探究活动过程中，我还引入了竞争机制。根据学生的综合表现和各小组的得分情况，最终评选出三名“创业先锋”和一组“最佳创业团队”。直观的量化打分能够唤起学生的激情和斗志，为了争当“先锋”，大家的发言更加积极主动；为了不给全组拖后腿，小组内部优劣互补、互相帮扶、结对前进。在探究活动 “任务抢答——创业准备知多少” 环节，为了得到一次抢答机会，学生甚至争论得面红耳赤，一串串思维火花的碰撞，一次次精彩纷呈的发言，掀起了一阵阵课堂小高潮。良性竞争强化了学生的责任意识，使合作学习更有成效。
探究活动通过小组合作与竞争的方式，让学生在“自主学”“合作学”“竞争学”中学会交流和分享，合作提高了竞争能力，竞争又促进了小组合作成效。
综合探究课蕴含着丰富的理论知识和较强的实践性。教师应积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，让综合探究课成为高中政治课教学中的一道亮丽风景。
参考文献：
[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]陈美兰.公开课遭遇“问题大王”案例解读[J].中学政治教学参考，2011（8）.
[4]陈旭日.如何提高综合探究课的实效性[J].思想政治课教学，2012（6）.
关键词：高中政治 综合探究课 预设与生成 主体与主导 合作与竞争
不久前，我参加了江苏省高中政治优质课比赛，以《放飞创业梦想》为题设计了一堂综合探究课，给听课师生带来了一番别样的体验，赢得了现场评委教师的一致好评。现结合自己的教学经历，谈谈我的实践与思考。
一、教学实践
紧跟社会热点，突出教学重点，这节课我对《经济生活》第二单元综合探究的教材内容进行了大胆取舍，创造性地以“自主创业”为切入点，设计了如下探究活动环节（见表1）：
二、教学思考
思考一：精心预设，巧妙生成
“凡事预则立，不预则废”，一堂好课离不开精心的预设。在这节课的课前准备阶段，一方面，上网查找创业的相关素材，制作课件；另一方面，给学生布置了任务——收集创业典型故事并初步设计创业方案。课堂上围绕“自主创业”主题设计探究活动，从“创业方案设计”“创业前期准备”“创业经营管理”“创业危机应对” 四个环节层层推进，线索清晰，逻辑严密，体现了对课堂的精心预设。
然而，课堂又是一个动态的、开放的系统。在合作探究过程中，学生往往会萌发出许多奇思妙想，教学也会生成许多与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况。在这节课的结尾，我引导学生畅谈创业感悟，许多学生都陶醉在创业励志故事中，突然有一位学生站起来说道：“老师，我觉得这节课我们的创业设计就是一出闹剧，每个小组的创业方案都很幼稚。”接下来，他从资金不足、经验欠缺等方面对每个小组的创业方案进行了一一抨击，课堂气氛和教学节奏被这“不和谐”的音符彻底打乱。就在全班学生和听课教师为之瞠目的时候，我对这位学生却大加赞赏，并引导学生明白了创业梦想和现实是有差异的，创业过程不会一帆风顺，每一个创业者都要具备克服困难的勇气和智慧。最后，学生齐声朗读创业名言，进一步升华了自我认识。试想，如果在我的教学环节中没有遭遇这次“意外”，课堂上又怎会有如此的收获和感悟呢？
预设是生成的前提和准备，生成则是预设基础上的动态发展。学生在课堂上提出的问题、展开的讨论、发表的意见甚至是错误的回答，都是教学过程的重要生成性资源，教师要善待这些教学中的“意外”，智慧地应对各种突发状况。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”精心预设巧生成，探究活动正是在“预设”与“生成”中绽放出了无限的魅力与精彩。
思考二：主体主导，教学相长
综合探究课倡导探究式的学习方式，探究的核心就是要培养学生“质疑、求解”的精神和运用知识解决实际问题的能力，学生无疑要成为探究活动的主体。在这节综合探究课上，围绕“自主创业”所设计的四个探究活动，无论是课前的资料收集，还是课堂上创业方案的设计，学生都能全员参与，积极投入，一次次的精彩发言，妙语连珠，高潮迭起。在创业方案设计上，学生的表现给了我很大惊喜，“食为天特色小吃”“有方教育”“个性礼品店”“汉文化旅游”，一个个方案创意无限，而且学生还能结合自己收集的创业故事谈到“企业要依靠质量、诚信、宣传等措施来改善经营管理”，看来他们真正融入创业者的角色之中了。只有充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能激发出他们的无限热情，课堂气氛也会变得轻松活泼。
当然，在尊重学生主体地位的同时，也要重视发挥教师的主导作用。教师作为课堂探究活动的组织者，具体到探究活动的设计、学生的分组、座位的安排、过程的管理、竞赛的组织、总结性的评价等，无不渗透着教师指导的匠心。教师要以和蔼的态度、亲切的笑容，营造出自由、宽松的课堂氛围；教师要做一个忠实的听众，认真倾听学生的意见；教师要成为一个启迪智慧的哲人，将学生的思维引向纵深；教师要用多元化的、鼓励性的评价对待学生，消除他们的紧张，给他们自信。
探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程，只有做到以学为主体、教为主导、教学相长、相得益彰，才能更好地使探究活动朝着民主、平等、和谐的方向迈进。
思考三：合作竞争，共享成长
关注探究过程，首先要引导学生学会合作。按照“组内异质、组间同质”的原则，我把全班分为了六组，每组7～8名学生，座位按照“U”字形排列，每组选出组长一人，各个小组根据探究任务明确每个组员的任务，保证人人参与、共同协作。第一个探究活动“设计创业方案”开始了，各小组成员讨论得热火朝天，组员们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，大家把方案进行了汇总、整理和筛选，想名称、拟口号、制展板，大家心往一处想，劲往一处使，创业方案凝结了集体智慧的结晶。合作学习培养了学生的团队精神和团结意识，让学生体验到了共享、成长的甜蜜和幸福。
在探究活动过程中，我还引入了竞争机制。根据学生的综合表现和各小组的得分情况，最终评选出三名“创业先锋”和一组“最佳创业团队”。直观的量化打分能够唤起学生的激情和斗志，为了争当“先锋”，大家的发言更加积极主动；为了不给全组拖后腿，小组内部优劣互补、互相帮扶、结对前进。在探究活动 “任务抢答——创业准备知多少” 环节，为了得到一次抢答机会，学生甚至争论得面红耳赤，一串串思维火花的碰撞，一次次精彩纷呈的发言，掀起了一阵阵课堂小高潮。良性竞争强化了学生的责任意识，使合作学习更有成效。
探究活动通过小组合作与竞争的方式，让学生在“自主学”“合作学”“竞争学”中学会交流和分享，合作提高了竞争能力，竞争又促进了小组合作成效。
综合探究课蕴含着丰富的理论知识和较强的实践性。教师应积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，让综合探究课成为高中政治课教学中的一道亮丽风景。
参考文献：
[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]陈美兰.公开课遭遇“问题大王”案例解读[J].中学政治教学参考，2011（8）.
[4]陈旭日.如何提高综合探究课的实效性[J].思想政治课教学，2012（6）.