论文部分内容阅读
【摘要】 在目前的情况下，伴随着素质教育的兴起，人们的教育观念也相应的出现了变化。高中数学由于其自身所具有的的特点，老师在授课的过程之中，一般的情况下会采取合作学习的方式让学生们进行学习，基于以上的原因，本文结合笔者多年的教学实践经验，就高中数学教学之中合作学习的应用进行了分析和思考，并提出了自己的看法和观点，通过与各位进行讨论，希望能够有效地推动我国教育事业的发展和进步。
【关键词】 合作学习 互动交流 学生主体 高中数学
【中图分类号】 G633.6 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-169-01
小组合作的学习方式能够有效地提升学生们的学习质量和效率，因此，在当前的教学之中发挥着重要的作用。老师在授课的时候通过采取这样的方式，能够锻炼学生们的发散性思维和创新能力，让学生们的学习深度和广度都实现前所未有的进步。除此之外，通过运用小组合作的方式，还能够让同学们在相互帮助的过程之中使自己得到提升，具有一举两得的作用。
一、合作学习在高中数学教学中运用的必要性
在新课改的影响下，对传统的教学模式提出了巨大的挑战，老师在给学生们进行授课的时候。一方面要让学生传授知识，另一方面还应当对学生们的实践和创新能力进行培养，使学生们的综合素养实现拓展。与知识的传递不同的是，为了能够最大限度的拓展学生的能力，学生们在课堂学习的时候，要转变传统的方式，加积极主动的进行课堂学习。然而，基于高中生自身所具有的特点，他们的生活经验不是十分的丰富，在这样的情况下，仅凭借学生个人来对学习中遇到的问题进行解决存在着一定的困难。因此，老师就要对学生们进行分组合作，构建学习的共同体，通过与同伴在交流的过程中取长补短，来达到提升自身学习效果的目标。与此同时，知识只有在不断的交流和碰撞的过程中，才能够不断的产生全新的问题，这是创新能力发展的重要前提。通过运用小组合作的学习方式，有效的转变了传统教学方式所固有的弊端和不足，使学生们的学习变得更加的积极主动，拓展了学生们思维的发展空间。
二、小组合作学习在高中数学教学中应用的有效策略
（一）指导学生合理地进行小组学习
俗话说得好：“兴趣是一个人最好的老师”，学生们只有对数学的学习保持足够的兴趣，才能够在学习的过程中投入更多的时间和精力，并最终取得良好的学习效果。老师可以通过对教材进行有针对性的分析，比如，学生们在学习等差数列相关知识的时候，老师可以给学生们提供一些例子，如①0，5，10，15，20，25②48，53，58，63③18，15.5，13，10.5，8，5.5④10072，10144，10216，10288，10366等，让学生对上述数字进行观察，学生们经过分析和对比，就回他们隐藏在其中的规律。以上任务完成以后，老师再让学生们对通式进行有针对性的分析，从而得出正确的表达式an-an-1=d（与n无关的数或字母），n≥2，nN*，则此数列是等差数列，d为公差。以上工作全部完成以后，老师可以让学生们以小组为单位进行研究结论的展示，并向学生们提出一系列问题。通过合作的方式，学生们深刻的意识到，以前许多一个人无法解决的知识，通过合作的方式，就能够很好的得到处理，因此，学生们的学习积极性同以往相比较，呈现出明显的提升趋势。
（二）明确合作要求，培养学生合作能力
科学建立了合作学习小组并不等于科学进行合作学习。所谓合作学习，并不是单纯的对问题进行交流和讨论，而是应该更进一步，对合作之中的分工和目标进行明确，以此来取得最为完美的效果。为了能够让合作学习模式开展的更加顺畅和具体，老师还要对小组学习的目标进行明确，进而让学生们带有目的的进行学习。老师要对学生们提出以下要求。第一，学生们在倾听组内成员表达自己的观点的时候，千万不要随意打断组内成员的问题，如果自己有新的问题要交流，可以等到同学们表达完自己的看法以后在提出。第二，老师要对小组讨论的核心问题进行明确，只有这样，才能够让学生们在学习的过程之中做到有的放矢。比如，学生们在学习椭圆相关知识的时候，先给学生介绍相关概念，为大家展示椭圆形的具体形状，接着为大家设置这样一道题目：椭圆x2/4+y2/9=1的焦点为F1，F2，椭圆上有一点A，当∠AF1F2为锐角时，求动点A的横纵坐标是多少？在上述问题提出以后，老师可以让学生们自己独立进行思考，并将自己的思考结果在小组成员之间进行交流。由于学生已经学过三角形的相关知识，在这样的情况下，老师可以把这两者进行密切的结合，通过这样的教学方式，能够增进学生们对于知识的理解程度，让知识体系更加清晰的呈现在学生们的面前，不仅让学生们学习到了椭圆的相关内容，还会以往学习过的知识进行了良好的复习，使小组合作的学习效率实现了最大限度的提升。
（三）把握合作时机，促进学生合作学习
虽然，小组合作的模式能够对学生们的学习带来极大的推动作用，但是在实际的运用过程之中，老师要对这种方式进行灵活运用，从而避免负面效应的出现。对于那些明显不需要分组的知识点的学习，就不必采取分组的模式。比如在学习排列和组合相关知识的时候，通过老师运用多媒体课件来进行展示，学生们对于知识就能够做到很好的理解。在这样的情况下，就不需要采取小组合作的学习方式。而对于函数的相关问题，比如，定义在R上的偶函数f（x），满足f（x+1）=-f（x），且在区间[-1.0]上为递增，则f（3） [ 参 考 文 献 ]
[1]王冠苏.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2015，03（12）：81-81.
[2]高琳.高中数学教学中运用合作学习的实践探究[J].数理化解题研究，2016，15（21）：90-92.
【关键词】 合作学习 互动交流 学生主体 高中数学
【中图分类号】 G633.6 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-169-01
小组合作的学习方式能够有效地提升学生们的学习质量和效率，因此，在当前的教学之中发挥着重要的作用。老师在授课的时候通过采取这样的方式，能够锻炼学生们的发散性思维和创新能力，让学生们的学习深度和广度都实现前所未有的进步。除此之外，通过运用小组合作的方式，还能够让同学们在相互帮助的过程之中使自己得到提升，具有一举两得的作用。
一、合作学习在高中数学教学中运用的必要性
在新课改的影响下，对传统的教学模式提出了巨大的挑战，老师在给学生们进行授课的时候。一方面要让学生传授知识，另一方面还应当对学生们的实践和创新能力进行培养，使学生们的综合素养实现拓展。与知识的传递不同的是，为了能够最大限度的拓展学生的能力，学生们在课堂学习的时候，要转变传统的方式，加积极主动的进行课堂学习。然而，基于高中生自身所具有的特点，他们的生活经验不是十分的丰富，在这样的情况下，仅凭借学生个人来对学习中遇到的问题进行解决存在着一定的困难。因此，老师就要对学生们进行分组合作，构建学习的共同体，通过与同伴在交流的过程中取长补短，来达到提升自身学习效果的目标。与此同时，知识只有在不断的交流和碰撞的过程中，才能够不断的产生全新的问题，这是创新能力发展的重要前提。通过运用小组合作的学习方式，有效的转变了传统教学方式所固有的弊端和不足，使学生们的学习变得更加的积极主动，拓展了学生们思维的发展空间。
二、小组合作学习在高中数学教学中应用的有效策略
（一）指导学生合理地进行小组学习
俗话说得好：“兴趣是一个人最好的老师”，学生们只有对数学的学习保持足够的兴趣，才能够在学习的过程中投入更多的时间和精力，并最终取得良好的学习效果。老师可以通过对教材进行有针对性的分析，比如，学生们在学习等差数列相关知识的时候，老师可以给学生们提供一些例子，如①0，5，10，15，20，25②48，53，58，63③18，15.5，13，10.5，8，5.5④10072，10144，10216，10288，10366等，让学生对上述数字进行观察，学生们经过分析和对比，就回他们隐藏在其中的规律。以上任务完成以后，老师再让学生们对通式进行有针对性的分析，从而得出正确的表达式an-an-1=d（与n无关的数或字母），n≥2，nN*，则此数列是等差数列，d为公差。以上工作全部完成以后，老师可以让学生们以小组为单位进行研究结论的展示，并向学生们提出一系列问题。通过合作的方式，学生们深刻的意识到，以前许多一个人无法解决的知识，通过合作的方式，就能够很好的得到处理，因此，学生们的学习积极性同以往相比较，呈现出明显的提升趋势。
（二）明确合作要求，培养学生合作能力
科学建立了合作学习小组并不等于科学进行合作学习。所谓合作学习，并不是单纯的对问题进行交流和讨论，而是应该更进一步，对合作之中的分工和目标进行明确，以此来取得最为完美的效果。为了能够让合作学习模式开展的更加顺畅和具体，老师还要对小组学习的目标进行明确，进而让学生们带有目的的进行学习。老师要对学生们提出以下要求。第一，学生们在倾听组内成员表达自己的观点的时候，千万不要随意打断组内成员的问题，如果自己有新的问题要交流，可以等到同学们表达完自己的看法以后在提出。第二，老师要对小组讨论的核心问题进行明确，只有这样，才能够让学生们在学习的过程之中做到有的放矢。比如，学生们在学习椭圆相关知识的时候，先给学生介绍相关概念，为大家展示椭圆形的具体形状，接着为大家设置这样一道题目：椭圆x2/4+y2/9=1的焦点为F1，F2，椭圆上有一点A，当∠AF1F2为锐角时，求动点A的横纵坐标是多少？在上述问题提出以后，老师可以让学生们自己独立进行思考，并将自己的思考结果在小组成员之间进行交流。由于学生已经学过三角形的相关知识，在这样的情况下，老师可以把这两者进行密切的结合，通过这样的教学方式，能够增进学生们对于知识的理解程度，让知识体系更加清晰的呈现在学生们的面前，不仅让学生们学习到了椭圆的相关内容，还会以往学习过的知识进行了良好的复习，使小组合作的学习效率实现了最大限度的提升。
（三）把握合作时机，促进学生合作学习
虽然，小组合作的模式能够对学生们的学习带来极大的推动作用，但是在实际的运用过程之中，老师要对这种方式进行灵活运用，从而避免负面效应的出现。对于那些明显不需要分组的知识点的学习，就不必采取分组的模式。比如在学习排列和组合相关知识的时候，通过老师运用多媒体课件来进行展示，学生们对于知识就能够做到很好的理解。在这样的情况下，就不需要采取小组合作的学习方式。而对于函数的相关问题，比如，定义在R上的偶函数f（x），满足f（x+1）=-f（x），且在区间[-1.0]上为递增，则f（3）
[1]王冠苏.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2015，03（12）：81-81.
[2]高琳.高中数学教学中运用合作学习的实践探究[J].数理化解题研究，2016，15（21）：90-92.