论文部分内容阅读
【摘要】 随着教育改革的不断深入，为了满足和提高学生的认知需求，对高中地理教学课堂教学提出了更高的要求。高中地理教材涉及范围广，知识综合性强，需要学生记忆和理解的知识点繁杂，一些地理术语和地理名词使学生难以熟练记忆。因此要打破传统教学模式，将概念教学融入到高中地理教学过程中，在为学生营造良好的学习氛围的基础上实施素质教育，以促进学生全面发展，满足教学改革的要求。
【关键词】 高中地理 教学改革 概念教学 高效性
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）07-002-01
在教学改革背景下，新素质教育被提上日程。高中地理作为高中重要科目，需要创新教学理念，以提高学生的認知，培养学生的核心素养。目前高中地理教师对地理知识的概念教学存在一定缺失，使学生不能深入理解地理概念知识，最终导致难以深入掌握地理概念的本质和内涵。伴随教育改革的推进，教师要有效应用概念教学法，明确概念教学的重要性，以运用多种方法充实概念教学内容，在提高学生兴趣的基础上促使学生了解地理知识的实用性，最终提高地理教学效率。
1.明确概念教学地位及重要性，实现课堂教学高效化
概念教学是高中地理教学的基础和重要部分，是学生牢固掌握地理知识，理解地理知识本质和规律的前提。教师在进行概念教学时要先让学生了解地理概念在地理知识学习中的地位和重要性，然后要求学生能正确理解地理概念并进行判断，以通过分析和推理提高地理知识的应用能力，提升地理思维。教师在常规课堂上往往会忽略概念教学的全面展开，使学生在无法掌握概念本质的情况下影响地理习题的训练及解答。
在教学改革背景下，教师要意识到学生对地理知识本质和内涵的理解是离不开地理概念教学的支撑的，教师在实际教学中要帮助学生构建地理知识体系。如教师要引导学生对地形、地质和地貌的同质性和差异性进行分析，由于地形、地质、地貌三个概念名称相近，且意思相近，学生在学习时容易产生混淆，如果掌握不牢固容易对其他知识学习产生负面影响。教师要挖掘教材内涵，通过概念教学帮助学生掌握三种概念的本质区别，以培养学生的地理思维能力，为日后地理知识的进一步学习奠定基础。在概念教学过程中教师要引导学生理解概念在地理知识学习中的价值，以激发学习兴趣，提高地理学习效率。
2.通过图示法激发学生兴趣，实现课堂教学高效化
图示法主要是以绘图为主进行概念内容的讲授，教师通过语言讲述和图形板书结合，为学生讲授地理理论概念知识，以揭示地理发展规律。实际教学过程中，图示法符合学生的认知需求，能有效调动学生的地理思维，帮助学生将抽象地理知识通过图形的形式呈现出来，利于学生高效掌握地理概念及地理知识内容。教师在进行图示法设计时可以将图像、图形及图表结合，以保证地理知识的生动形象，在突出重点难点的基础上提高学生学习效果。
3.通过生活化教学，实现课堂教学高效化
教师要明确一个理念，地理教学的最终目的是帮助学生利用地理知识解决生活中的问题。在实际教学中教师要将地理概念教学与学生的日常生活进行连接，以帮助学生构建地理理论体系。教师要对学生的认知有一个基本了解，充分利用学生的生活经验引导学生将地理概念知识与实际生活进行结合，以促进学生积累更多地理知识，了解地理知识本质，重视地理概念学习，调动学习积极性，构建适合自己的知识系统。在将地理概念知识与学生生活进行结合时，要使概念生活化教学符合学生的个性需求，以为学生掌握概念奠定基础。
如在进行《汉语方言与地理自然环境之间的联系》教学时，教师可以先对学生的方言了解有一个基本的认识，先为学生展示中国使用方言的区域分布图，并对闽方方言、北方方言、客家方言等众多方言区域进行划分，并为学生提出问题：方言区域是根据什么进行划分的？如果是按照要素进行划分，是人文要素还是自然要素？方言进行划分的目的是均质区还是功能区？通过以上提问可以引出本节内容的重点，即北方方言区域的地形与南方方言区域的地形。在教师引导学生，学生可以找出答案：北方主要以平原为主，由于地势较开阔，形成了广泛的北方方言分布区域;南方地区以丘陵为主，丘陵将各地区分割成相对封闭且独立的地理单元，进而形成南方方言种类多，特点突出。
4.通过引导学生自主探究，实现课堂教学高效化
学生要通过正确的学习方法理解地理概念，并通过探究和总结实现对地理概念的深入掌握。在教学过程中教师要重要培养学生的自主探究能力，引导学生通过对比、观察形成自主的对概念的认知。
如在学习《地理环境的整体性》时，教师要先向学生讲明本节的教学目标是在了解地理环境组成部分的基础上通过地理物质与能量交换等说明地理元素在地理环境形成的变化中起的作用。教师在实际教学过程中可以利用多媒体为学生展示水文、地貌、生物、气候、土壤等相互之间的关系，并布置练习题让学生巩固对概念的学习。最后，教师可以为学生展示生物圈、大气圈、岩石圈和水之间的物质与能量交换图，引导学生掌握地理环境是一个整体，地理环境的各个要素相互制约相互作用，与环境形成一个和谐的整体。
总之，在教学改革背景下，在实际教学中，高中地理教师要探索教学概念新策略，以概念教学为基础进行地理问题的分析，引导学生掌握正确概念知识，并理解概念知识的重要性，以进一步掌握地理知识内涵，将地理知识应用于实际生活，解决生活问题，在此基础上内化地理理论知识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]葛晓雯，汪涛.高中地理非良构领域知识的教学实例探析—以地理概念教学为例[J].地理教学，2017（24）：33-35.
[2]郭艳芳.高中地理概念的学习策略研究——以人教版地理必修一为例[D].武汉：华中师范大学，2016.
【关键词】 高中地理 教学改革 概念教学 高效性
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）07-002-01
在教学改革背景下，新素质教育被提上日程。高中地理作为高中重要科目，需要创新教学理念，以提高学生的認知，培养学生的核心素养。目前高中地理教师对地理知识的概念教学存在一定缺失，使学生不能深入理解地理概念知识，最终导致难以深入掌握地理概念的本质和内涵。伴随教育改革的推进，教师要有效应用概念教学法，明确概念教学的重要性，以运用多种方法充实概念教学内容，在提高学生兴趣的基础上促使学生了解地理知识的实用性，最终提高地理教学效率。
1.明确概念教学地位及重要性，实现课堂教学高效化
概念教学是高中地理教学的基础和重要部分，是学生牢固掌握地理知识，理解地理知识本质和规律的前提。教师在进行概念教学时要先让学生了解地理概念在地理知识学习中的地位和重要性，然后要求学生能正确理解地理概念并进行判断，以通过分析和推理提高地理知识的应用能力，提升地理思维。教师在常规课堂上往往会忽略概念教学的全面展开，使学生在无法掌握概念本质的情况下影响地理习题的训练及解答。
在教学改革背景下，教师要意识到学生对地理知识本质和内涵的理解是离不开地理概念教学的支撑的，教师在实际教学中要帮助学生构建地理知识体系。如教师要引导学生对地形、地质和地貌的同质性和差异性进行分析，由于地形、地质、地貌三个概念名称相近，且意思相近，学生在学习时容易产生混淆，如果掌握不牢固容易对其他知识学习产生负面影响。教师要挖掘教材内涵，通过概念教学帮助学生掌握三种概念的本质区别，以培养学生的地理思维能力，为日后地理知识的进一步学习奠定基础。在概念教学过程中教师要引导学生理解概念在地理知识学习中的价值，以激发学习兴趣，提高地理学习效率。
2.通过图示法激发学生兴趣，实现课堂教学高效化
图示法主要是以绘图为主进行概念内容的讲授，教师通过语言讲述和图形板书结合，为学生讲授地理理论概念知识，以揭示地理发展规律。实际教学过程中，图示法符合学生的认知需求，能有效调动学生的地理思维，帮助学生将抽象地理知识通过图形的形式呈现出来，利于学生高效掌握地理概念及地理知识内容。教师在进行图示法设计时可以将图像、图形及图表结合，以保证地理知识的生动形象，在突出重点难点的基础上提高学生学习效果。
3.通过生活化教学，实现课堂教学高效化
教师要明确一个理念，地理教学的最终目的是帮助学生利用地理知识解决生活中的问题。在实际教学中教师要将地理概念教学与学生的日常生活进行连接，以帮助学生构建地理理论体系。教师要对学生的认知有一个基本了解，充分利用学生的生活经验引导学生将地理概念知识与实际生活进行结合，以促进学生积累更多地理知识，了解地理知识本质，重视地理概念学习，调动学习积极性，构建适合自己的知识系统。在将地理概念知识与学生生活进行结合时，要使概念生活化教学符合学生的个性需求，以为学生掌握概念奠定基础。
如在进行《汉语方言与地理自然环境之间的联系》教学时，教师可以先对学生的方言了解有一个基本的认识，先为学生展示中国使用方言的区域分布图，并对闽方方言、北方方言、客家方言等众多方言区域进行划分，并为学生提出问题：方言区域是根据什么进行划分的？如果是按照要素进行划分，是人文要素还是自然要素？方言进行划分的目的是均质区还是功能区？通过以上提问可以引出本节内容的重点，即北方方言区域的地形与南方方言区域的地形。在教师引导学生，学生可以找出答案：北方主要以平原为主，由于地势较开阔，形成了广泛的北方方言分布区域;南方地区以丘陵为主，丘陵将各地区分割成相对封闭且独立的地理单元，进而形成南方方言种类多，特点突出。
4.通过引导学生自主探究，实现课堂教学高效化
学生要通过正确的学习方法理解地理概念，并通过探究和总结实现对地理概念的深入掌握。在教学过程中教师要重要培养学生的自主探究能力，引导学生通过对比、观察形成自主的对概念的认知。
如在学习《地理环境的整体性》时，教师要先向学生讲明本节的教学目标是在了解地理环境组成部分的基础上通过地理物质与能量交换等说明地理元素在地理环境形成的变化中起的作用。教师在实际教学过程中可以利用多媒体为学生展示水文、地貌、生物、气候、土壤等相互之间的关系，并布置练习题让学生巩固对概念的学习。最后，教师可以为学生展示生物圈、大气圈、岩石圈和水之间的物质与能量交换图，引导学生掌握地理环境是一个整体，地理环境的各个要素相互制约相互作用，与环境形成一个和谐的整体。
总之，在教学改革背景下，在实际教学中，高中地理教师要探索教学概念新策略，以概念教学为基础进行地理问题的分析，引导学生掌握正确概念知识，并理解概念知识的重要性，以进一步掌握地理知识内涵，将地理知识应用于实际生活，解决生活问题，在此基础上内化地理理论知识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]葛晓雯，汪涛.高中地理非良构领域知识的教学实例探析—以地理概念教学为例[J].地理教学，2017（24）：33-35.
[2]郭艳芳.高中地理概念的学习策略研究——以人教版地理必修一为例[D].武汉：华中师范大学，2016.