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【摘要】互联网技术的不断发展，使微信成为大学生使用最广泛的交流软件之一。运用微信平台，实现教师与学生的双向交流与互动，并将线上线下学习相结合，成为教学中一次重要的革命。为把微信更好的应用到教学中，笔者用文献研究法对中国知网上自带设备下的微信课堂互动方面的文献进行了梳理与总结，发现微信用于教学的过程中，众多研究者着重于技术对移动学习的支持的研究，却在教学实践中很少有研究者把具体的模式和应用方法用于教学中，以期为我国微信在教学中的应用后续发展提供理论依据。
【关键词】微信；应用方法；策略；应用模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
微信构建了移动互联网环境下一种新型的学习支持环境，传统的教学方式已不能满足学生对知识的需求，而信息技术的变革使教学已经不再局限于学校的课堂之内，更是一种课堂之外知识的延伸。而随着越来越多自带设备进入课堂，如何在教学实践中实现微信的应用是国内研究者关心的问题之一。为使微信更好地利用在课堂教学中，笔者对近五年基于自带设备下的微信课堂互动研究的文献进行了以下梳理。
笔者在CNKI的中国学术期刊网络出版总库以“微信课堂互动”为“篇名”进行了检索，结果见图1。为了更加精确地了解我国自带设备下的微信课堂互动模式，笔者又利用中国知网的“高级检索”功能，在《中国电化教育》《开放教育》《中国教育信息化》《中国远程教育》《教育信息技术》上精选的28篇关于自带设备下的微信课堂互动研究的文献作为主要研究样本，对自带设备下的微信课堂互动研究的关注度进行分析，见图2：
从图1我们可以看出，自带设备下的微信课堂互动研究整体趋势还是在递增，在2011—2014年间，精选的相关文献共9篇，但2015年递增到17篇，是前四年文献数量的2倍，很明显，在2015年我国自带设备下的微信课堂互动研究已达到了高峰，虽然在2016年有所下降，但这并不意味着我国自带设备下的微信课堂互动研究停滞不前，而是我国自带设备下的微信课堂互动研究由高峰期达到了平稳期。这也反映出自带设备下的微信课堂互动中研究势头依然不可小觑。
笔者查阅相关文献，发现大多研究者着重在微信的教育功能、不同学科下微信支持的翻转课堂模式、微信在教学中的作用等内容，而笔者经过统计、归纳精选的文献，总结出基于自带设备下的微信课堂互动应用中的数据，应用方法占到了43%，而应用模式和策略分别占到了29%和28%。因此，笔者将中国国内对自带设备下的微信课堂互动中的研究视角分为以下3方面：微信在教学中的应用方法、微信在教学中的应用策略、微信在教学中的应用模式进行了归纳分析。
一、微信在教学中的应用方法
微信在教学中的应用成为近几年兴起的一种新型的教学模式，通过研究笔者发现目前微信在教学中的应用方法主要表现在三方面：微信在教学中的采用方式、微信课程内容的设计形式以及微信支持下的翻转课堂。在微信课程采用的形式上，如王萍（2013）；刘晴，范耘（2015） 等提出通过语音或文本、微信群、订阅推送、自动回复响应来实现师生互动。认为教师和学生用微信群发送语音和文本、用订阅号推送本门课程的相关知识学习、基于课程的案例讨论答疑，以及各种拓展资源、微视频的讲解测试等可以实现教师与学生之间点对面的沟通，也为学生提供了一个答疑和相互交流的平台。通过设置“特定字词”让用户自行获取消息，并可以通过回复“特定字词”来获取特定信息，更好将学习内容进行分类。[1][2]王萍（2013）认为将信息和资源通过微信分享给好友或者朋友圈，是一种有效的资源分享方式。[3]刘喜华（2013）则认为利用微信“漂流瓶”抛出问题，可以提高学生的学习兴趣。[4]而在微信课程的内容设计上，刘晴，范耘（2015）主要从微信平台出发，提出推送的内容应基于课程的小知识、课程的案例讨论答疑、各种拓展资源、微视频等。[5]从微信支持的翻转课堂分析，黄强（2014）；丁玲（2014）；李娇娇等（2014）；范文翔等（2015）从课前准备、在线学习、课堂教学方面阐述了微信公众平台的应用，如在课前构建个性化学习环境、结合学习目标提供学习资源；在线学习过程通过完成教师发布的学习任务，促进新知识的内化；课堂教学中，小组协作学习知识点后，将小组讨论后的观点发布在平台上，突破重难点。[6][7][8][9]而张超（2015）的观点是以上研究者的整合，但不同的是，他在评价方面提出课后基于微信 百度云 问卷网的课程教学效果测评与反思的应用方法。[10]积极总结和反思了翻转课堂教学实施方案中存在的不足。
通过对以上关于微信在教学中的应用方法的研究文献笔者认为：微信支持下的翻转课堂运用在教学中可行性最好，这样完整的教学设计能更好地运用到教学中，如课前用订阅推送预习课程内容，课中借助微信课程内容在线学习，以及课后小结利用微信群发送语音和文本进行小结。
二、微信在教学中的应用策略
笔者查阅相关文献，发现众多研究者微信在教学应用策略上的观点不尽相同，但其实质上都是一样的，即微信平台、微信群、朋友圈等几个方面在教学中的应用。在微信平台为基础的策略上，王乾（2016）就课前设计模块而言，认为课堂没有开始之前，教师可借助微信平台发表教学目标，公开教学视频等，同时教师也可以向学生布置课前的针对性练习。而对于课堂活动设计模块，他认为学生在课堂上提出问题并确定后，教师可以根据所选问题在微信上组织投票。课堂小结时，学生直接向微信平台上公布自己组的讨论结果。[11]霍芳（2014）就顶岗实习过程管理中，认为通过微信平台上传实习生的定位进行点名签到，可以清楚了解学生的位置动态。[12]庞博（2015）就微信在大学生英语移动学习中的具体应用策略中，认为利用微信对话，能锻炼口语；通过微信朋友圈和公众号获得学习所需的资料。[13]而杨懿（2015）认为微信平台的学习可以突破重难点，主要体现在形式多样的材料导入以及描绘重点知识的创意图，能激发学生的智慧，突破重难点。[14]而对于微信群，在发起微话题的讨论以及开展实时群聊的策略上，杨懿（2015）认为通过微话题的讨论和实时群聊组织的小组讨论能激起学生思维的碰撞。[15]庞博（2015）认为组建微信群组，可更好的互动学习。[16]朋友圈的应用上，蒙伟伟（2013）认为课前，教师可以把教学计划即时发布到朋友圈上，征求学生的意见，然后及时修改教学计划，而课后环节，认为在朋友圈中征集学生对课堂组织情况以及学习情况的反馈，并解决课堂教学过程中遗留的问题。[17] 在研究中笔者发现大部分的学者在探讨基于自带设备下的微信课堂互动的应用策略上研究者们不约而同地将研究焦点集中在微信公众平台上。笔者认为基于自带设备下的微信课堂互动的应用方法应结合微信的教育功能，在导入时可以采用微信平台推送课前预习内容，课堂中可以用微信群讨论交流观点，在课后通过朋友圈来反馈学习的知识。
三、微信在教学中的应用模式
微信在教学中的应用模式是多种多样的，但是由于关注度的不同，不同的研究者有不同的观点。国内学者基于对自带设备下的课堂互动研究及实践，总结设计出多种教学模式，笔者归纳总结后，列出了以下有代表性的教学模式。
丁业银（2013）在微信群进行互动教学改革上提出的基本模式是围绕章节重点设置一个 “微话题”，学生进行“微提案”并发课堂微博到微信群上，教师进行互动点评。[18]这样的“微话题”讨论，更有利于学生与教师的交流与互动。
崔连敏（2015）提出微信支持的大学物理实验翻转课堂教学模式。[19]总结了该教学模式以学生为中心，微信为平台、翻转课堂为基础。并阐述了该模式由课前准备、实验课前预习、实验课堂中和实验课后4个部分组成。学生可以使用碎片化的时间自主学习，充分调动了学生的学习积极性。
闫晓甜（2015）等提出的微信支持下的微课程教学模式。[20]作为正式课堂教学的补充，在很大程度上是一种非正式环境下的非正式学习，也是一种碎片化学习方式。主要包括教师利用微信平台发布微课程，学生基于微信平台进行在线学习，师生通过微信平台交流评价，从而将所学的内容内化。
在微信支持下的混合式学习模式中，袁磊（2012）等以“摄影基本技术”课程为例构建了微信支持下的混合式学习模式。[21]模式包含前期分析，混合式学习的开展，教育信息的执行控制以及反馈评价等四个核心要素。而徐梅丹（2015）以中职“ AutoCAD制图” 课程为例[22]，从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段出发，以教学理论为指导，以微信公众平台功能为依托，在教学策略的指导下，设计一系列与传统课堂互补的教学活动。虽冯磊并未使用微信公众平台开放的功能，但通过语音、图片和文本信息进行教学互动，为教学提供了支持，辅助教师完成教学过程。而徐梅丹更好的运用了微信平台这一功能，将教学过程更加完美的展现。
四、总结
随着信息技术的发展，课堂不再只限于黑板式的讲授，微信下的课堂互动课堂更生动，实现师生的交互性，符合当代教学理念。笔者根据已有的文献研究以及对我国自带设备下的微信课堂互动研究进行了梳理总结，发现微信在教学实践中并没有真正的把以上应用方法和模式付诸实践，希望今后的研究者能够找到新的突破口，努力完善自带设备下的微信课堂互动在教学中的应用模式并能早日在教学中实施。
参考文献
[1][3]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.
[2][5]刘晴，范耘.微信课程在远程开放教育中的实践与探
讨——以无锡电大“微信课堂”为例[J].江苏开放大学学报，2015（1）.
[4]刘喜华.探索微信时代教学方法的改变——以导游业务课程为例[J].时代教育，2014（13）.
[6]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）.
[7]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊（下旬），2015（2）.
[8]李娇娇，雷俊，黎加厚.微信公众平台支持下翻转课堂的实施研究[J].中小学电教，2014（Z2）.
[9]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）.
[10]张超.微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用[J].中国教育技术装备，2015（17）.
[11]王乾，刘慧，王涛.大学英语翻转课堂模式下基于微信公众平台的互动学习模式研究[J].西部素质教育，2016（4）.
[12]霍芳，沈坚勇.基于云空间的顶岗实习“微信课堂”初探[J].中国教育信息化，2014（6）.
[13][16]庞博，王朋娇.微信在大学英语移动学习中的应用探究[J].中国信息技术教育，2015（1）.
[14][15]杨懿.巧借微信方式构建高效课堂[J].中学政治教学参考，2015（Z1）.
[17]蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探——以浙江广厦建设职业技术学院为例[J].科技资讯，2013（25）.
[18]丁业银.大学微信互动课堂的教学创新——以广告学专业为例[J].科技经济市场，2013（11）.
[19]崔连敏.微信支持的大学物理实验翻转课堂设计与实践[J].软件导刊，2015（12）.
[20]闫晓甜，李玉斌.微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究[J].中国远程教育，2015（7）.
[21]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研 究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）.
[22]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（4）.
作者简介：苟江凤，女，1994年生，本科，西北师范大学教育技术学院学生，研究方向：教育教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】微信；应用方法；策略；应用模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
微信构建了移动互联网环境下一种新型的学习支持环境，传统的教学方式已不能满足学生对知识的需求，而信息技术的变革使教学已经不再局限于学校的课堂之内，更是一种课堂之外知识的延伸。而随着越来越多自带设备进入课堂，如何在教学实践中实现微信的应用是国内研究者关心的问题之一。为使微信更好地利用在课堂教学中，笔者对近五年基于自带设备下的微信课堂互动研究的文献进行了以下梳理。
笔者在CNKI的中国学术期刊网络出版总库以“微信课堂互动”为“篇名”进行了检索，结果见图1。为了更加精确地了解我国自带设备下的微信课堂互动模式，笔者又利用中国知网的“高级检索”功能，在《中国电化教育》《开放教育》《中国教育信息化》《中国远程教育》《教育信息技术》上精选的28篇关于自带设备下的微信课堂互动研究的文献作为主要研究样本，对自带设备下的微信课堂互动研究的关注度进行分析，见图2：
从图1我们可以看出，自带设备下的微信课堂互动研究整体趋势还是在递增，在2011—2014年间，精选的相关文献共9篇，但2015年递增到17篇，是前四年文献数量的2倍，很明显，在2015年我国自带设备下的微信课堂互动研究已达到了高峰，虽然在2016年有所下降，但这并不意味着我国自带设备下的微信课堂互动研究停滞不前，而是我国自带设备下的微信课堂互动研究由高峰期达到了平稳期。这也反映出自带设备下的微信课堂互动中研究势头依然不可小觑。
笔者查阅相关文献，发现大多研究者着重在微信的教育功能、不同学科下微信支持的翻转课堂模式、微信在教学中的作用等内容，而笔者经过统计、归纳精选的文献，总结出基于自带设备下的微信课堂互动应用中的数据，应用方法占到了43%，而应用模式和策略分别占到了29%和28%。因此，笔者将中国国内对自带设备下的微信课堂互动中的研究视角分为以下3方面：微信在教学中的应用方法、微信在教学中的应用策略、微信在教学中的应用模式进行了归纳分析。
一、微信在教学中的应用方法
微信在教学中的应用成为近几年兴起的一种新型的教学模式，通过研究笔者发现目前微信在教学中的应用方法主要表现在三方面：微信在教学中的采用方式、微信课程内容的设计形式以及微信支持下的翻转课堂。在微信课程采用的形式上，如王萍（2013）；刘晴，范耘（2015） 等提出通过语音或文本、微信群、订阅推送、自动回复响应来实现师生互动。认为教师和学生用微信群发送语音和文本、用订阅号推送本门课程的相关知识学习、基于课程的案例讨论答疑，以及各种拓展资源、微视频的讲解测试等可以实现教师与学生之间点对面的沟通，也为学生提供了一个答疑和相互交流的平台。通过设置“特定字词”让用户自行获取消息，并可以通过回复“特定字词”来获取特定信息，更好将学习内容进行分类。[1][2]王萍（2013）认为将信息和资源通过微信分享给好友或者朋友圈，是一种有效的资源分享方式。[3]刘喜华（2013）则认为利用微信“漂流瓶”抛出问题，可以提高学生的学习兴趣。[4]而在微信课程的内容设计上，刘晴，范耘（2015）主要从微信平台出发，提出推送的内容应基于课程的小知识、课程的案例讨论答疑、各种拓展资源、微视频等。[5]从微信支持的翻转课堂分析，黄强（2014）；丁玲（2014）；李娇娇等（2014）；范文翔等（2015）从课前准备、在线学习、课堂教学方面阐述了微信公众平台的应用，如在课前构建个性化学习环境、结合学习目标提供学习资源；在线学习过程通过完成教师发布的学习任务，促进新知识的内化；课堂教学中，小组协作学习知识点后，将小组讨论后的观点发布在平台上，突破重难点。[6][7][8][9]而张超（2015）的观点是以上研究者的整合，但不同的是，他在评价方面提出课后基于微信 百度云 问卷网的课程教学效果测评与反思的应用方法。[10]积极总结和反思了翻转课堂教学实施方案中存在的不足。
通过对以上关于微信在教学中的应用方法的研究文献笔者认为：微信支持下的翻转课堂运用在教学中可行性最好，这样完整的教学设计能更好地运用到教学中，如课前用订阅推送预习课程内容，课中借助微信课程内容在线学习，以及课后小结利用微信群发送语音和文本进行小结。
二、微信在教学中的应用策略
笔者查阅相关文献，发现众多研究者微信在教学应用策略上的观点不尽相同，但其实质上都是一样的，即微信平台、微信群、朋友圈等几个方面在教学中的应用。在微信平台为基础的策略上，王乾（2016）就课前设计模块而言，认为课堂没有开始之前，教师可借助微信平台发表教学目标，公开教学视频等，同时教师也可以向学生布置课前的针对性练习。而对于课堂活动设计模块，他认为学生在课堂上提出问题并确定后，教师可以根据所选问题在微信上组织投票。课堂小结时，学生直接向微信平台上公布自己组的讨论结果。[11]霍芳（2014）就顶岗实习过程管理中，认为通过微信平台上传实习生的定位进行点名签到，可以清楚了解学生的位置动态。[12]庞博（2015）就微信在大学生英语移动学习中的具体应用策略中，认为利用微信对话，能锻炼口语；通过微信朋友圈和公众号获得学习所需的资料。[13]而杨懿（2015）认为微信平台的学习可以突破重难点，主要体现在形式多样的材料导入以及描绘重点知识的创意图，能激发学生的智慧，突破重难点。[14]而对于微信群，在发起微话题的讨论以及开展实时群聊的策略上，杨懿（2015）认为通过微话题的讨论和实时群聊组织的小组讨论能激起学生思维的碰撞。[15]庞博（2015）认为组建微信群组，可更好的互动学习。[16]朋友圈的应用上，蒙伟伟（2013）认为课前，教师可以把教学计划即时发布到朋友圈上，征求学生的意见，然后及时修改教学计划，而课后环节，认为在朋友圈中征集学生对课堂组织情况以及学习情况的反馈，并解决课堂教学过程中遗留的问题。[17] 在研究中笔者发现大部分的学者在探讨基于自带设备下的微信课堂互动的应用策略上研究者们不约而同地将研究焦点集中在微信公众平台上。笔者认为基于自带设备下的微信课堂互动的应用方法应结合微信的教育功能，在导入时可以采用微信平台推送课前预习内容，课堂中可以用微信群讨论交流观点，在课后通过朋友圈来反馈学习的知识。
三、微信在教学中的应用模式
微信在教学中的应用模式是多种多样的，但是由于关注度的不同，不同的研究者有不同的观点。国内学者基于对自带设备下的课堂互动研究及实践，总结设计出多种教学模式，笔者归纳总结后，列出了以下有代表性的教学模式。
丁业银（2013）在微信群进行互动教学改革上提出的基本模式是围绕章节重点设置一个 “微话题”，学生进行“微提案”并发课堂微博到微信群上，教师进行互动点评。[18]这样的“微话题”讨论，更有利于学生与教师的交流与互动。
崔连敏（2015）提出微信支持的大学物理实验翻转课堂教学模式。[19]总结了该教学模式以学生为中心，微信为平台、翻转课堂为基础。并阐述了该模式由课前准备、实验课前预习、实验课堂中和实验课后4个部分组成。学生可以使用碎片化的时间自主学习，充分调动了学生的学习积极性。
闫晓甜（2015）等提出的微信支持下的微课程教学模式。[20]作为正式课堂教学的补充，在很大程度上是一种非正式环境下的非正式学习，也是一种碎片化学习方式。主要包括教师利用微信平台发布微课程，学生基于微信平台进行在线学习，师生通过微信平台交流评价，从而将所学的内容内化。
在微信支持下的混合式学习模式中，袁磊（2012）等以“摄影基本技术”课程为例构建了微信支持下的混合式学习模式。[21]模式包含前期分析，混合式学习的开展，教育信息的执行控制以及反馈评价等四个核心要素。而徐梅丹（2015）以中职“ AutoCAD制图” 课程为例[22]，从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段出发，以教学理论为指导，以微信公众平台功能为依托，在教学策略的指导下，设计一系列与传统课堂互补的教学活动。虽冯磊并未使用微信公众平台开放的功能，但通过语音、图片和文本信息进行教学互动，为教学提供了支持，辅助教师完成教学过程。而徐梅丹更好的运用了微信平台这一功能，将教学过程更加完美的展现。
四、总结
随着信息技术的发展，课堂不再只限于黑板式的讲授，微信下的课堂互动课堂更生动，实现师生的交互性，符合当代教学理念。笔者根据已有的文献研究以及对我国自带设备下的微信课堂互动研究进行了梳理总结，发现微信在教学实践中并没有真正的把以上应用方法和模式付诸实践，希望今后的研究者能够找到新的突破口，努力完善自带设备下的微信课堂互动在教学中的应用模式并能早日在教学中实施。
参考文献
[1][3]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.
[2][5]刘晴，范耘.微信课程在远程开放教育中的实践与探
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[6]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）.
[7]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊（下旬），2015（2）.
[8]李娇娇，雷俊，黎加厚.微信公众平台支持下翻转课堂的实施研究[J].中小学电教，2014（Z2）.
[9]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）.
[10]张超.微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用[J].中国教育技术装备，2015（17）.
[11]王乾，刘慧，王涛.大学英语翻转课堂模式下基于微信公众平台的互动学习模式研究[J].西部素质教育，2016（4）.
[12]霍芳，沈坚勇.基于云空间的顶岗实习“微信课堂”初探[J].中国教育信息化，2014（6）.
[13][16]庞博，王朋娇.微信在大学英语移动学习中的应用探究[J].中国信息技术教育，2015（1）.
[14][15]杨懿.巧借微信方式构建高效课堂[J].中学政治教学参考，2015（Z1）.
[17]蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探——以浙江广厦建设职业技术学院为例[J].科技资讯，2013（25）.
[18]丁业银.大学微信互动课堂的教学创新——以广告学专业为例[J].科技经济市场，2013（11）.
[19]崔连敏.微信支持的大学物理实验翻转课堂设计与实践[J].软件导刊，2015（12）.
[20]闫晓甜，李玉斌.微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究[J].中国远程教育，2015（7）.
[21]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研 究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）.
[22]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（4）.
作者简介：苟江凤，女，1994年生，本科，西北师范大学教育技术学院学生，研究方向：教育教学。
（编辑：龙贤东）