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摘 要：小学数学课程教育中，主要是对简单的计算形式、几何图形等进行教学，通过合理的教学规划，培养学生的学习兴趣。基于此，文章以巧思维导图为出发点，对小学数学的教育优化模式进行分析，并从知识难点教学、错题集资源整合、建立知识结构等方面，对小学数学的“教与学”模式进行研究。
关键词：小学数学;巧思维导图;教与学
引言：
数学学科是以思维锻炼为主，在理论知识的学习与应用下，令学生形成一个完整的知识架构。对于小学数学科目来讲，受学生个体差异因素的影响，既定的课程教学体系无法产生预期教学效果，此类现象也是目前学科教学中存在的主要问题。巧思维导图的应用，则可为学生建立一个思维导向体系，通过导图的形式，可激发学生的思维意识，令学生的认知体系展现出有序化的特性，其与数学学科的融合，可有效拓展学生的知识面，令学生认知自身学习中的不足并加以改正，以此来缩减学生之间学习差距，为后续课程教学工作的开展提供基础保障。
一、巧思维导图特性论述
巧思维导图（TMM）也被称为心智导图，其是一种思维工具，在导图框架的应用下，可形成一种基准化的思维结构，并可充分利用人们既定的思维特征，深度挖掘特征行为与主观意识间的关联度，并将一个特征节点为中心，对联动信息进行记录。巧思维导图对于信息的存储，可看成基于人体的一个思维数据库，当人们对接收到某一项信息时，则将在数据库中进行关联搜索，以呈现出精准的答案。此种思维拓展形式，对于小学数学学科来讲，可对数字信息、图形信息等进行有效整合，然后通过学生的主观意识进行表达，在一定程度上，可与学生的认知体系形成高度对接，进而拓展学生的思维体系。
二、小学数学巧思维教与学的研究
（一）知识难点教学
对于小学生来讲，知识面窄、变通性差是主要的学习难度，而数学学科的知识较为抽象，学生在理解过程中，很难掌握到知识的精髓所在。在巧思维导图的运用下，可为学生建立一个思维导图结构，令学生将知识建立一个数据模型，对知识点进行深层次解读。在导图模型的建设下，可将某一个知识点作为结构主体，然后将知识作为联动中心，以保证知识点在学生思维体系中形成有序化排列，引导着学生对知识进行自主探索。例如，在对多边形课程进行教学时，书本内容中的多边形较为繁杂，且各个图形之间存在一定的关联性与差异性等，学生如想快速的对内容进行了解，其存在一定的难度。而在巧思维导图的运用下，可以某一个图形为教学中心，建立一个多图形组合框架，明确图形之间的关系。而学生在学习过程中，可建立一个思维导图框架，将各项知识点整理到导图中，进而加深对知识的理解，提升学生的认知能力。
（二）错题集资源整合
小学生在学习过程中，往往对新的知识存有一定的好奇心，其潜意识行为是对新知识进行认可的，而反观对于已经学到知识，如在进行学习的话，则学生将产生一定的抵触行为，尤其是对一些错题、问题等，更是缺乏相应的整理耐心，其也是学习反思力度不足的重要因素。同时，大部分学生对于教师布置的错题反思任务，只是针对性的将问题与正确答案重新抄写一遍，而此种行为则是学生潜意识中所反感的。对于此种现象，教师可利用巧思维导图进行教学，令学生将错题及时整理到导图中，然后依据课程章节、习题类型进行正确分类，此种形式即可提升学生的整理能力，也可为学生创建资源整合环境，因为在错题整理过程中，依托于习题类型进行正确分类，对于学生来讲，是一种新的学习模式，学生也更乐于接受此类学习方式。当学生对问题进行记录时，可了解自身在某一类型知识点所犯下的错误，进而对自身的学习侧重点进行调整，明确后续的学习方向，为数学课程教学工作的开展提供基础保障。
（三）建立知识结构
知识储备作为数学课程学习中的基础，其需学生具备扎实的理论知识，然后可依据问题，将认知体系内的知识点进行关联，以规划一个解题思路。考虑到小学生的认知能力问题，教师在教学过程中，应将导图与各项教学环节进行融合，积极探寻课程教学知识点中的隐性价值信息，然后将整体知识结构立体化的呈现到学生面前。例如，在对因数乘法法则内容进行讲解时，教师可将习题、教学内容等进行正确设定，然后利用思维导图对繁杂的知识点进行记录，学生在知识导入下，可对每一项知识点进行正确解读，从而令自身的知识体系中形成一个框架，进而加深学生的记忆。此外，在实际教学过程中，教师不仅应起到知识教导的作用，更应对学生的各项学习行为进行考量，验证学生巧思维导图建设的合理性，如学生的导图存在一定问题的話，则教师应进行正确引导，并讲明导图组建中的关键点，进而保证学生知识结构建设的规范性。
结语：
综上所述，巧思维导图的建设，是立足于思维结构之上的，对于认知体系、思维体系尚未完善的小学生来讲，思维导图可对学生既定的思维体系形成有效拓展。而巧思维导图在小学数学学科中的应用，可为教育本身提供一定新的反向，依托于正确的课程设定，学生可自主完成学习任务，同时，对既定的知识体系进行有效拓展，锻炼学生的思维能力，为后续课程学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.
[2]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019（51）：144-145.
[3]周艳红.小学数学教学中思维定势的巧妙应用探讨[J/OL].学周刊，2020（03）：18[2019-12-24].
关键词：小学数学;巧思维导图;教与学
引言：
数学学科是以思维锻炼为主，在理论知识的学习与应用下，令学生形成一个完整的知识架构。对于小学数学科目来讲，受学生个体差异因素的影响，既定的课程教学体系无法产生预期教学效果，此类现象也是目前学科教学中存在的主要问题。巧思维导图的应用，则可为学生建立一个思维导向体系，通过导图的形式，可激发学生的思维意识，令学生的认知体系展现出有序化的特性，其与数学学科的融合，可有效拓展学生的知识面，令学生认知自身学习中的不足并加以改正，以此来缩减学生之间学习差距，为后续课程教学工作的开展提供基础保障。
一、巧思维导图特性论述
巧思维导图（TMM）也被称为心智导图，其是一种思维工具，在导图框架的应用下，可形成一种基准化的思维结构，并可充分利用人们既定的思维特征，深度挖掘特征行为与主观意识间的关联度，并将一个特征节点为中心，对联动信息进行记录。巧思维导图对于信息的存储，可看成基于人体的一个思维数据库，当人们对接收到某一项信息时，则将在数据库中进行关联搜索，以呈现出精准的答案。此种思维拓展形式，对于小学数学学科来讲，可对数字信息、图形信息等进行有效整合，然后通过学生的主观意识进行表达，在一定程度上，可与学生的认知体系形成高度对接，进而拓展学生的思维体系。
二、小学数学巧思维教与学的研究
（一）知识难点教学
对于小学生来讲，知识面窄、变通性差是主要的学习难度，而数学学科的知识较为抽象，学生在理解过程中，很难掌握到知识的精髓所在。在巧思维导图的运用下，可为学生建立一个思维导图结构，令学生将知识建立一个数据模型，对知识点进行深层次解读。在导图模型的建设下，可将某一个知识点作为结构主体，然后将知识作为联动中心，以保证知识点在学生思维体系中形成有序化排列，引导着学生对知识进行自主探索。例如，在对多边形课程进行教学时，书本内容中的多边形较为繁杂，且各个图形之间存在一定的关联性与差异性等，学生如想快速的对内容进行了解，其存在一定的难度。而在巧思维导图的运用下，可以某一个图形为教学中心，建立一个多图形组合框架，明确图形之间的关系。而学生在学习过程中，可建立一个思维导图框架，将各项知识点整理到导图中，进而加深对知识的理解，提升学生的认知能力。
（二）错题集资源整合
小学生在学习过程中，往往对新的知识存有一定的好奇心，其潜意识行为是对新知识进行认可的，而反观对于已经学到知识，如在进行学习的话，则学生将产生一定的抵触行为，尤其是对一些错题、问题等，更是缺乏相应的整理耐心，其也是学习反思力度不足的重要因素。同时，大部分学生对于教师布置的错题反思任务，只是针对性的将问题与正确答案重新抄写一遍，而此种行为则是学生潜意识中所反感的。对于此种现象，教师可利用巧思维导图进行教学，令学生将错题及时整理到导图中，然后依据课程章节、习题类型进行正确分类，此种形式即可提升学生的整理能力，也可为学生创建资源整合环境，因为在错题整理过程中，依托于习题类型进行正确分类，对于学生来讲，是一种新的学习模式，学生也更乐于接受此类学习方式。当学生对问题进行记录时，可了解自身在某一类型知识点所犯下的错误，进而对自身的学习侧重点进行调整，明确后续的学习方向，为数学课程教学工作的开展提供基础保障。
（三）建立知识结构
知识储备作为数学课程学习中的基础，其需学生具备扎实的理论知识，然后可依据问题，将认知体系内的知识点进行关联，以规划一个解题思路。考虑到小学生的认知能力问题，教师在教学过程中，应将导图与各项教学环节进行融合，积极探寻课程教学知识点中的隐性价值信息，然后将整体知识结构立体化的呈现到学生面前。例如，在对因数乘法法则内容进行讲解时，教师可将习题、教学内容等进行正确设定，然后利用思维导图对繁杂的知识点进行记录，学生在知识导入下，可对每一项知识点进行正确解读，从而令自身的知识体系中形成一个框架，进而加深学生的记忆。此外，在实际教学过程中，教师不仅应起到知识教导的作用，更应对学生的各项学习行为进行考量，验证学生巧思维导图建设的合理性，如学生的导图存在一定问题的話，则教师应进行正确引导，并讲明导图组建中的关键点，进而保证学生知识结构建设的规范性。
结语：
综上所述，巧思维导图的建设，是立足于思维结构之上的，对于认知体系、思维体系尚未完善的小学生来讲，思维导图可对学生既定的思维体系形成有效拓展。而巧思维导图在小学数学学科中的应用，可为教育本身提供一定新的反向，依托于正确的课程设定，学生可自主完成学习任务，同时，对既定的知识体系进行有效拓展，锻炼学生的思维能力，为后续课程学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.
[2]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019（51）：144-145.
[3]周艳红.小学数学教学中思维定势的巧妙应用探讨[J/OL].学周刊，2020（03）：18[2019-12-24].