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摘 要：2020年，新型冠状病毒疫情的突如其来，使得原本正常的生活和学习秩序被打乱，在疫情的背景下，各级学校决定在学期初通过互联网实施线上教学。中学化学作为中学阶段学习的重点课程之一，在学生学习和训练方面需要教师与时俱进，不断创新改进教学理念和教学方法，引导学生产生化学学习的欲望，提 高学生化学在线学习的效率，形成合作探究、自主学习的化学学习氛围。
关键词：网络环境;中学化学课堂;教学模式
前言
面对突如其来的新冠肺炎疫情，广大教育工作者尤其是一线教师严格按照教育部、教育厅及市教育局的关于“停课不停学，停课不停教”的指示精神，创新教学模式，充分利用“互联网+”模式，“互联网+”线上教育不是一种单纯的教育技术变革，而是沟通教育过去、现在和未来的桥梁。疫情期间线上教学如期开展。中学化学学习如期进行，没有因为疫情停止。
一、网络教学模式中的相关问题思考
（一）教师教育观念的开放性
网络环境背景下，注重学生自主学习能力的提升，教师原本的课堂教学主体角色转变为教学资源的整合者，学生学习的引导者，因此，化学教师要提高自身素养，不仅专业知识要丰富，还要学习计算机信息技术，同时信息技术背景下课堂可能出现一些不可预见的突发状况，教师要积极面对网络背景下化学教学的挑战，树立开放的教学观念，及时解决学生自主学习过程中的疑问。
（二）教学时间的开放性
网络背景下教学资源更加丰富，教学资源的使用也更加不受时间和空间的限制，学生也可以更加便捷得开展自主探究学习，但这也导致学生在学习时容易忽略一部分学习内容，增加了网络学习的不确定性。虽然课堂教学只有短短的四十五分钟，但是教师可以精心设计内容和流程，网络学习的开放性、自主性和化学学习完整性的需求产生了冲突。
（三）网络资源库的建设
当前网络学习虽然资源丰富，但是网络资源鱼龙混杂，学校和教师为了保障学生学习的单纯性，一般都会建立一个本校的资源网或资源系统，让学生在系统内进行学习，学生往往可以借助系统内资源开展自主学习，为了让学生的学习不落后于时代，教师需要不断补充和更新学习系统中的学习资源。但是教师毕竟不是专业的网络工程师，在完善系统资源过程中还是面临很多困难。
（四）教师、学生间情感交流的削弱
新课程教学理念强调对学生创新能力的培育，强调学生在课堂中的学习主体地位，即课堂学习也最好是合作探究式的学习方式，但是网络背景下的学习，教师和学生通过网络方式沟通，沟通过程不生动直观，这也是我们线上教学的重要问题，希望通过疫情中体现的问题在以后得到完善。
二、化学网络课程教学模式的优势
（一）课程资源共享
网络课程发展最大的优势就是资源共享的优势，更多的学习资源通过网络渠道进行汇总，化学学习过程中，学生容易产生疑惑，而网络资源共享的功能正好可以满足学生信息的需要，学生可以及时查询自己的疑惑，学生之家也可以互相交流自己的学习心得和疑惑，互相分享自己的学习资源，为学习打下更加坚实的基础。
（二）教学多层次
传统化学教学比较落后单一，而网络信息技术使得化学教学更加多元化，网络学习既可以化学这一单一课程进行，也可以多种方式一起進行。充分开发化学课程，从而更好地拓宽化学领域知识，化学学习无论是学习时间上还是学习空间上，都可以根据实际情况选择自己所需要的。大大提高了中学化学的教学效果。
（三）开展交互合作
中学化学网络学习有一个传统化学课堂无法媲美的优势，那就是中学化学网络学习可以实现学习的交互合作，学生和老师之间、学生和学生之间、学生和学习资源之间都可以达到更好的交互合作，以往学生如果对学习的知识存在疑惑，往往就是询问授课老师，但是现在通讯方式的多样性，增加了学生交互合作的渠道，学生在交互合作的过程中，团结协作意识也得到提升，互帮互助更好地解决了学生遇见的问题。
（四）综合化学教学方法
网络背景下，问题探究、自主学习、小组合作教学等几个模式得到了更好的整合，教师在课前通过问题探究模式引导学生进入特定学习情境，在学习过程中鼓励学生自主学习为主，培育学生自主学习的能力，对于学习中存在的问题，鼓励学生先通过小组解决，小组解决不了的再通过教师解决，这样下去，教师教学方法也得到了更好的综合，网络教学过程中，学生对同一个化学知识，可能存在几个不同的化学问题，教师要针对学生提出的问题，引导学生使用正确的学习方法加以解决。
三、以学生为中心的化学网络课堂教学模式的建构
（一）模式建构的理论基础
学习不是一个被动接受的过程，而应该是一个主动学习的过程，学习认识的功能是为了适应外部世界而不是发现既有的事实。模式架构的学习方式在教学方面更加强调学生发挥主观能动性，重视师生、生生之间的交流，让学生尽可能表达自己的观点。
（二）以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程
网络背景下的教学流程大致可以氛围以下几点：一是教师创设情景，二是学生提出课题，三是学生开展自主探索，四是小组进行网上协作，五是小组进行课题小结，六是学生参与网上测试，七是教师根据学生学习结果进行课题延伸，这种流程的学习有利于拓展教学的涉及面、体现学生主体地位，让学生体验知识的发现和“创造”过程，提升自身能力。教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。
（三）以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学结构
学生学习基础和认知能力的差异性，使得学生学习同一知识时有不同的表现，为缩小学生之间的学习差异，让所有学生都尽可能获得全面发展，教师要在提供的教学资源上设置层次性，让学生自主探索时，可以根据自身实际情况，采取适合自己的学习方式，基础知识较为薄弱，学习能力较差的学生，无法开展自主学习，教师就可以对学生加以指导，而知识基础较为扎实，学习能力较强的学生就可以选择进行自主探究，对于学习中遇见的问题，可以及时询问教师，或者与同学探讨，通过分层次教学，更好地照顾到每一位学生的情况。
四、结语
总而言之，网络教学工具辅助下，自主学习、合作探究的学习模式被越来越多的人所接受，这种学习方式的新颖性、形势的迫切性正在吸引着越来越多的学生参与进来。我们也相信自主学习、合作探究学习模式必定不是疫情期间就能完全探索完成的，它需要我们越来越多的教育者们继往开来、砥砺前行，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]梁京华.互动式教学模式下初中化学课堂教学的相关探讨[J].数理化解题研究，2018（05）.
[2]郑 祯.融合HPS和STS教学模式的初中化学课堂教学模式研究[J].广西师范大学，2019（08）.
[3]林明佩.高中化学高效课堂教学模式的实践探讨[J].中学课程辅导，2018（03）.
[4]吴会敏.网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究[J].儿童大世界美与时代，2018（01）.
[5]祝珊珊，张波，涂友芬，何黎君，宋兰英.以素质教育理念为指导，转变中学化学课堂教学方式的研究[J]黑河教育，2018（11）.
关键词：网络环境;中学化学课堂;教学模式
前言
面对突如其来的新冠肺炎疫情，广大教育工作者尤其是一线教师严格按照教育部、教育厅及市教育局的关于“停课不停学，停课不停教”的指示精神，创新教学模式，充分利用“互联网+”模式，“互联网+”线上教育不是一种单纯的教育技术变革，而是沟通教育过去、现在和未来的桥梁。疫情期间线上教学如期开展。中学化学学习如期进行，没有因为疫情停止。
一、网络教学模式中的相关问题思考
（一）教师教育观念的开放性
网络环境背景下，注重学生自主学习能力的提升，教师原本的课堂教学主体角色转变为教学资源的整合者，学生学习的引导者，因此，化学教师要提高自身素养，不仅专业知识要丰富，还要学习计算机信息技术，同时信息技术背景下课堂可能出现一些不可预见的突发状况，教师要积极面对网络背景下化学教学的挑战，树立开放的教学观念，及时解决学生自主学习过程中的疑问。
（二）教学时间的开放性
网络背景下教学资源更加丰富，教学资源的使用也更加不受时间和空间的限制，学生也可以更加便捷得开展自主探究学习，但这也导致学生在学习时容易忽略一部分学习内容，增加了网络学习的不确定性。虽然课堂教学只有短短的四十五分钟，但是教师可以精心设计内容和流程，网络学习的开放性、自主性和化学学习完整性的需求产生了冲突。
（三）网络资源库的建设
当前网络学习虽然资源丰富，但是网络资源鱼龙混杂，学校和教师为了保障学生学习的单纯性，一般都会建立一个本校的资源网或资源系统，让学生在系统内进行学习，学生往往可以借助系统内资源开展自主学习，为了让学生的学习不落后于时代，教师需要不断补充和更新学习系统中的学习资源。但是教师毕竟不是专业的网络工程师，在完善系统资源过程中还是面临很多困难。
（四）教师、学生间情感交流的削弱
新课程教学理念强调对学生创新能力的培育，强调学生在课堂中的学习主体地位，即课堂学习也最好是合作探究式的学习方式，但是网络背景下的学习，教师和学生通过网络方式沟通，沟通过程不生动直观，这也是我们线上教学的重要问题，希望通过疫情中体现的问题在以后得到完善。
二、化学网络课程教学模式的优势
（一）课程资源共享
网络课程发展最大的优势就是资源共享的优势，更多的学习资源通过网络渠道进行汇总，化学学习过程中，学生容易产生疑惑，而网络资源共享的功能正好可以满足学生信息的需要，学生可以及时查询自己的疑惑，学生之家也可以互相交流自己的学习心得和疑惑，互相分享自己的学习资源，为学习打下更加坚实的基础。
（二）教学多层次
传统化学教学比较落后单一，而网络信息技术使得化学教学更加多元化，网络学习既可以化学这一单一课程进行，也可以多种方式一起進行。充分开发化学课程，从而更好地拓宽化学领域知识，化学学习无论是学习时间上还是学习空间上，都可以根据实际情况选择自己所需要的。大大提高了中学化学的教学效果。
（三）开展交互合作
中学化学网络学习有一个传统化学课堂无法媲美的优势，那就是中学化学网络学习可以实现学习的交互合作，学生和老师之间、学生和学生之间、学生和学习资源之间都可以达到更好的交互合作，以往学生如果对学习的知识存在疑惑，往往就是询问授课老师，但是现在通讯方式的多样性，增加了学生交互合作的渠道，学生在交互合作的过程中，团结协作意识也得到提升，互帮互助更好地解决了学生遇见的问题。
（四）综合化学教学方法
网络背景下，问题探究、自主学习、小组合作教学等几个模式得到了更好的整合，教师在课前通过问题探究模式引导学生进入特定学习情境，在学习过程中鼓励学生自主学习为主，培育学生自主学习的能力，对于学习中存在的问题，鼓励学生先通过小组解决，小组解决不了的再通过教师解决，这样下去，教师教学方法也得到了更好的综合，网络教学过程中，学生对同一个化学知识，可能存在几个不同的化学问题，教师要针对学生提出的问题，引导学生使用正确的学习方法加以解决。
三、以学生为中心的化学网络课堂教学模式的建构
（一）模式建构的理论基础
学习不是一个被动接受的过程，而应该是一个主动学习的过程，学习认识的功能是为了适应外部世界而不是发现既有的事实。模式架构的学习方式在教学方面更加强调学生发挥主观能动性，重视师生、生生之间的交流，让学生尽可能表达自己的观点。
（二）以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程
网络背景下的教学流程大致可以氛围以下几点：一是教师创设情景，二是学生提出课题，三是学生开展自主探索，四是小组进行网上协作，五是小组进行课题小结，六是学生参与网上测试，七是教师根据学生学习结果进行课题延伸，这种流程的学习有利于拓展教学的涉及面、体现学生主体地位，让学生体验知识的发现和“创造”过程，提升自身能力。教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。
（三）以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学结构
学生学习基础和认知能力的差异性，使得学生学习同一知识时有不同的表现，为缩小学生之间的学习差异，让所有学生都尽可能获得全面发展，教师要在提供的教学资源上设置层次性，让学生自主探索时，可以根据自身实际情况，采取适合自己的学习方式，基础知识较为薄弱，学习能力较差的学生，无法开展自主学习，教师就可以对学生加以指导，而知识基础较为扎实，学习能力较强的学生就可以选择进行自主探究，对于学习中遇见的问题，可以及时询问教师，或者与同学探讨，通过分层次教学，更好地照顾到每一位学生的情况。
四、结语
总而言之，网络教学工具辅助下，自主学习、合作探究的学习模式被越来越多的人所接受，这种学习方式的新颖性、形势的迫切性正在吸引着越来越多的学生参与进来。我们也相信自主学习、合作探究学习模式必定不是疫情期间就能完全探索完成的，它需要我们越来越多的教育者们继往开来、砥砺前行，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]梁京华.互动式教学模式下初中化学课堂教学的相关探讨[J].数理化解题研究，2018（05）.
[2]郑 祯.融合HPS和STS教学模式的初中化学课堂教学模式研究[J].广西师范大学，2019（08）.
[3]林明佩.高中化学高效课堂教学模式的实践探讨[J].中学课程辅导，2018（03）.
[4]吴会敏.网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究[J].儿童大世界美与时代，2018（01）.
[5]祝珊珊，张波，涂友芬，何黎君，宋兰英.以素质教育理念为指导，转变中学化学课堂教学方式的研究[J]黑河教育，2018（11）.