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[摘 要]低年级学生注意力的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。想要提高低年级学生课堂上的有意注意，离不开教师的有效指导。课堂是主阵地，多样化的教学形式是提高学生注意力的关键，而关注课文内容，重新打造学生关注的重力也是提升注意力的必要条件。低年级的课堂有别于中高年级，唯有把握课堂的灵魂——注意，才能使学生任意驰骋于语文学习中。
[关键词]低年级；阅读课堂；注意
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0070-02
课堂是学生学习的主阵地。课堂效率的高低直接决定了学习的效果。走进低年级语文课堂，不难发现，我们的学生根本无法做到全程静心。追根溯源，是学生在课堂上“心散”导致了“神聚”的难度增加。要想让课堂成为学生目光的焦点、思维的磁场，就应提高学生的注意力。
心理学研究表明，低年级学生课堂有效注意的时间只有15至20分钟。他们的思维发展水平、心理认知水平都处于形成初期，教师通过有效手段进行刺激、吸引是提升其注意力的关键。鉴于儿童的生理特点以及课堂教学的需要，笔者觉得，呈现出多样化的授课形式，能够有效调动学生的学习内驱力。
（一）触摸“教点”，注意有引力
同种形式的教学，会落入形式单一的怪圈。所以，想要增加学生持久注意力和学习欲望的砝码，我们就得从类似的教学内容中去体察微妙差异的教学点，提取与众不同的生长处，呈现别样的教学过程。
例如，在刚入学进行的拼音教学中，如果教师只是单调地出示ɑ、o、e……总是重复着读音、字形、四声、书写规则，这样毫无创造力与新意的教学，会让语文学习的魅力荡然无存。
针对实际，教师可采用变式教学法。如用实物辅助教学是从古至今低年级课堂中不可或缺的一个重要且实用的手段之一。学习“ɑ”时，教师可利用镜子进行教学，在学生对镜子的作用感到好奇的时候，引出嘴型的不同，引导学生用写手掌握发音方法，又辅助以顺口溜，让学生记得更牢。在教学“f”时，教师可以像变戏法一样，让一根拐杖带领学生形象又直观地记住“f”这个字母。
同一类内容的教学有其自身内在的规律，挖掘其中不同的“教点”，是提高学生注意力的关键所在。唯有这样，学生才会在不知不觉中汲取到课堂生长力。
（二）掌握方法，注意有张力
美国实用主义教育家杜威说过：学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于学生获得知识的方法。在课堂教学中，教师的服务对象是学生，舞台的主角更是学生。
例如，在进行识字教学的时候，由于低年级的识字量较多，如果仅仅靠死记硬背来认识抽象的汉字，无形中会加剧学生的识记量。教师若能通过有意安插，教给学生识记的方法，相信课堂上学生的注意就会很有张力。
特别是在象形字的教学中，以“燕”字为例——
电脑屏幕出示燕子的图片：
继续出示：“燕”——“廿”“口”“北”“灬”。
教师边演示边念：“二十多只燕子，从北面的水上飞过来。看，‘廿’就是燕子的头部，‘口’是燕子圆滚滚的身子、‘北’就是它的双翼。‘灬’就是它的尾巴。瞧，多么舒展的身姿啊！”
通过图片以及文字的拆解，加上形象地描述，学生的眼睛接触到的与思维聚焦处都变成了知识点，这将永久凝固在学生的头脑之中。
诸如此类的还有实物演示法、教学表演法，或唱，或演，或说，教师用多样化的形式刺激学生的敏感神经，使他们在一个接一个的新花样中，消除疲倦，集中精力，从而顺利又持续地完成学习任务。这样的注意发自学生内心真实的需要，充满了张力。
儿童喜色彩艳丽的事物，好卡通动漫形象，故而低年级的语文课本，无论是内容选择还是色彩编排，都体现了这个特点。而语文教学既要指引学生有目的地注意，又要让他们的注意有重点。这个重点，除了课文中提供的内容之外，再无其他。
（一）借助形象，注意有焦点
针对学生的特性，教材课文在内容的设置上大部分都比较生动，符合学生的爱好、品位。而课文的插图既是教学内容的补充，也是浅易的画面衬托，往往比较能唤醒学生内心深处的喜好，能够激发学生用多一倍的注意力去关注、去表达，更易于在学生头脑中建构起一个比较系统、形象的知识链。
如课文《小池塘》，塑造了活泼可爱的雨点形象。
这个“头大，有活动手脚”的雨点，或在池塘里睡觉，或在小溪里散步，或在江河里奔跑，或在海洋里跳跃。学生们十分喜欢这个卡通形象。教师配合文字教学，把课文里凝固的形象化成动态的呈现。学生在声情并茂的教学活动中，更易获得对文章内容的深入理解。这样富有生动性，具有情趣的课堂，使学生在整个学习过程中注意力始终保持在高刺激水平上。
根据斯金纳的刺激反應心理学理论，学习的过程是对外界事物刺激的反应过程。教师如能努力挖掘教学内容里蕴含的教育契机，就能增强学生的学习兴奋度，从而使教学达到预定目标或是超过既定的目标。如这个课例中，教师就巧妙运用了卡通形象，刺激学生的思维，让学生认为自己就是那不断活动的雨点。这样一来，学生的注意有了焦点，注意力就会呈现出最大化的价值。
（二）联系生活，注意有热点
教师的强行灌输，对于低年级学生而言是最要不得的。唯有增强学生的内驱力，激发他们去主动获取知识，他们才能收获知识的营养。这份营养不仅仅是优美的声音、美伦美奂的画面，饱满的形象人物，更是其背后更大的舞台——生活。
如苏教版第二册《蘑菇该奖给谁》的教学片段。
课件出示兔妈妈的话：“因为他敢和高手比啊！”
师：“高手”是谁？
生1：跑步厉害的人。
生2：跑步比赛第一名的人。
师：是啊，高手就是指在某一个方面本领特别大的人。课文里的高手是指跑步好的人。那么，生活中还有哪些人我们也可以称为“高手”？
生3：小璐是写字高手，她的字写得特别好看。
生4：小敏的体育很好，她也可以称为“高手”。
师：说得真好！学了课文，在以后的学习中，你知道怎么做了？
生5：以后我要和写字好的人比写字，和读书好的人比读书，和上课认真的人比认真，这样才会有进步。
师：在学习和生活中，我们需要寻找别人的长处进行比较。
“教育即生活，生活即教育。”低年级学生习惯用形象思维去判断周围的事物，习惯以身边的事情去扩散思考，用自己熟悉的去引领未知的，用形似的去导向神似的，这是一种学习的过程。教师潜移默化的教学，无痕迹的渗透，让学生懂得了许多生活的道理，而现实生活中的反馈又能更好地刺激学生在课堂上的运用，可谓相辅相成。用课堂所学指导生活所用，用生活能用来刺激课堂所学，让课堂教学成为一个活动场所，生活是其中永久的热点，这样学生的注意力就会持久。
课堂教学中，阻碍学生学习的东西挺多，但是，注意力分散是大忌。因此，课堂上得学生之注意，就是得到了阅读教学乃至语文教学的天下。我们要把学生呆滞的目光变灵活，分散的注意变集中，无神的表情变灵动，不断提高注意的成效。有了注意这个课堂的灵魂，学生学习的灵魂也就永固了。
（责编 刘宇帆）
[关键词]低年级；阅读课堂；注意
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0070-02
课堂是学生学习的主阵地。课堂效率的高低直接决定了学习的效果。走进低年级语文课堂，不难发现，我们的学生根本无法做到全程静心。追根溯源，是学生在课堂上“心散”导致了“神聚”的难度增加。要想让课堂成为学生目光的焦点、思维的磁场，就应提高学生的注意力。
一、用多样的形式，提高注意效力
心理学研究表明，低年级学生课堂有效注意的时间只有15至20分钟。他们的思维发展水平、心理认知水平都处于形成初期，教师通过有效手段进行刺激、吸引是提升其注意力的关键。鉴于儿童的生理特点以及课堂教学的需要，笔者觉得，呈现出多样化的授课形式，能够有效调动学生的学习内驱力。
（一）触摸“教点”，注意有引力
同种形式的教学，会落入形式单一的怪圈。所以，想要增加学生持久注意力和学习欲望的砝码，我们就得从类似的教学内容中去体察微妙差异的教学点，提取与众不同的生长处，呈现别样的教学过程。
例如，在刚入学进行的拼音教学中，如果教师只是单调地出示ɑ、o、e……总是重复着读音、字形、四声、书写规则，这样毫无创造力与新意的教学，会让语文学习的魅力荡然无存。
针对实际，教师可采用变式教学法。如用实物辅助教学是从古至今低年级课堂中不可或缺的一个重要且实用的手段之一。学习“ɑ”时，教师可利用镜子进行教学，在学生对镜子的作用感到好奇的时候，引出嘴型的不同，引导学生用写手掌握发音方法，又辅助以顺口溜，让学生记得更牢。在教学“f”时，教师可以像变戏法一样，让一根拐杖带领学生形象又直观地记住“f”这个字母。
同一类内容的教学有其自身内在的规律，挖掘其中不同的“教点”，是提高学生注意力的关键所在。唯有这样，学生才会在不知不觉中汲取到课堂生长力。
（二）掌握方法，注意有张力
美国实用主义教育家杜威说过：学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于学生获得知识的方法。在课堂教学中，教师的服务对象是学生，舞台的主角更是学生。
例如，在进行识字教学的时候，由于低年级的识字量较多，如果仅仅靠死记硬背来认识抽象的汉字，无形中会加剧学生的识记量。教师若能通过有意安插，教给学生识记的方法，相信课堂上学生的注意就会很有张力。
特别是在象形字的教学中，以“燕”字为例——
电脑屏幕出示燕子的图片：
继续出示：“燕”——“廿”“口”“北”“灬”。
教师边演示边念：“二十多只燕子，从北面的水上飞过来。看，‘廿’就是燕子的头部，‘口’是燕子圆滚滚的身子、‘北’就是它的双翼。‘灬’就是它的尾巴。瞧，多么舒展的身姿啊！”
通过图片以及文字的拆解，加上形象地描述，学生的眼睛接触到的与思维聚焦处都变成了知识点，这将永久凝固在学生的头脑之中。
诸如此类的还有实物演示法、教学表演法，或唱，或演，或说，教师用多样化的形式刺激学生的敏感神经，使他们在一个接一个的新花样中，消除疲倦，集中精力，从而顺利又持续地完成学习任务。这样的注意发自学生内心真实的需要，充满了张力。
二、以内容为依托，再塑注意重力
儿童喜色彩艳丽的事物，好卡通动漫形象，故而低年级的语文课本，无论是内容选择还是色彩编排，都体现了这个特点。而语文教学既要指引学生有目的地注意，又要让他们的注意有重点。这个重点，除了课文中提供的内容之外，再无其他。
（一）借助形象，注意有焦点
针对学生的特性，教材课文在内容的设置上大部分都比较生动，符合学生的爱好、品位。而课文的插图既是教学内容的补充，也是浅易的画面衬托，往往比较能唤醒学生内心深处的喜好，能够激发学生用多一倍的注意力去关注、去表达，更易于在学生头脑中建构起一个比较系统、形象的知识链。
如课文《小池塘》，塑造了活泼可爱的雨点形象。
这个“头大，有活动手脚”的雨点，或在池塘里睡觉，或在小溪里散步，或在江河里奔跑，或在海洋里跳跃。学生们十分喜欢这个卡通形象。教师配合文字教学，把课文里凝固的形象化成动态的呈现。学生在声情并茂的教学活动中，更易获得对文章内容的深入理解。这样富有生动性，具有情趣的课堂，使学生在整个学习过程中注意力始终保持在高刺激水平上。
根据斯金纳的刺激反應心理学理论，学习的过程是对外界事物刺激的反应过程。教师如能努力挖掘教学内容里蕴含的教育契机，就能增强学生的学习兴奋度，从而使教学达到预定目标或是超过既定的目标。如这个课例中，教师就巧妙运用了卡通形象，刺激学生的思维，让学生认为自己就是那不断活动的雨点。这样一来，学生的注意有了焦点，注意力就会呈现出最大化的价值。
（二）联系生活，注意有热点
教师的强行灌输，对于低年级学生而言是最要不得的。唯有增强学生的内驱力，激发他们去主动获取知识，他们才能收获知识的营养。这份营养不仅仅是优美的声音、美伦美奂的画面，饱满的形象人物，更是其背后更大的舞台——生活。
如苏教版第二册《蘑菇该奖给谁》的教学片段。
课件出示兔妈妈的话：“因为他敢和高手比啊！”
师：“高手”是谁？
生1：跑步厉害的人。
生2：跑步比赛第一名的人。
师：是啊，高手就是指在某一个方面本领特别大的人。课文里的高手是指跑步好的人。那么，生活中还有哪些人我们也可以称为“高手”？
生3：小璐是写字高手，她的字写得特别好看。
生4：小敏的体育很好，她也可以称为“高手”。
师：说得真好！学了课文，在以后的学习中，你知道怎么做了？
生5：以后我要和写字好的人比写字，和读书好的人比读书，和上课认真的人比认真，这样才会有进步。
师：在学习和生活中，我们需要寻找别人的长处进行比较。
“教育即生活，生活即教育。”低年级学生习惯用形象思维去判断周围的事物，习惯以身边的事情去扩散思考，用自己熟悉的去引领未知的，用形似的去导向神似的，这是一种学习的过程。教师潜移默化的教学，无痕迹的渗透，让学生懂得了许多生活的道理，而现实生活中的反馈又能更好地刺激学生在课堂上的运用，可谓相辅相成。用课堂所学指导生活所用，用生活能用来刺激课堂所学，让课堂教学成为一个活动场所，生活是其中永久的热点，这样学生的注意力就会持久。
课堂教学中，阻碍学生学习的东西挺多，但是，注意力分散是大忌。因此，课堂上得学生之注意，就是得到了阅读教学乃至语文教学的天下。我们要把学生呆滞的目光变灵活，分散的注意变集中，无神的表情变灵动，不断提高注意的成效。有了注意这个课堂的灵魂，学生学习的灵魂也就永固了。
（责编 刘宇帆）