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一方坚冰，由无数水滴凝聚而成；一亩良田，由无数汗水滋润而成；一片未来，由无数梦想堆积而成。梦想是神圣而庄严的。他挥动着翅膀，舞动在这片神州大地上。它绽放出绚烂的舞姿，伴随着优美的旋律，徜徉在我学生们的世界里。在我的眼里，它应是美好的，甜蜜的，幸福的。作为老师要细心、要用心的去呵护去爱自己的学生，才会把坚冰融化，把良田滋润，把梦想实现，美好才会纷至踏来。
我觉得自己犹如是每天在学生幼小的心灵上行走的人，稍有不慎也许就会在学生白纸般纯洁的心灵留下污渍；而与孩子们的相处的每个细节就像是播撒智慧的彩笔，善于运用它就能给我们的教育增添无限摇曳的姿彩。生活因细节而丰富，教育因细节而美丽。回首与孩子相处的点点滴滴，那些生动的细节给我的教育生活带来了无穷的乐趣更让我们的教育绽放出无限的美丽。
每个孩子都有一颗纯真又敏感的心需要理解和呵护，老师的爱是拂拭孩子心灵镜子的丝帛，细节之处给予爱，我们的工作就会充满无穷的动力。
开学伊始，因我刚接一个新班，班会课上我们班正在进行新学期班干部评选。我先将班干部评选的条件详细地说了一遍，然后请同学们推举和自评相结合进行选举。因为本班的孩子是直接升上来的彼此之间十分熟悉和了解，所以根据他们平时的常规表现，大家很快就推举出了班长、学习委员、体育委员、劳动委员和各小组组长的人选，选举进行十分顺利。
正在这时，王喆涨红着小脸站了起来大声说：“老师，我也要当班干部！”他的神情中流露出一种强烈的期盼。顿时，教案里一片哗然。要知道，从原来王喆班主任和现在的同学的反映情况来看他在常规表现上一直很拖拉，学习上更是不用提。说起他老师们都直摇头，家长也拿他没办法。
“看，王喆昨天的家庭作业写得乱七八糟。”
“今天中午他没戴红领巾被校警记了名字！”
……
听了同学们七嘴八舌的批评，王喆刚才眼中闪现的光芒没有了，他低下了头小声承认了一切，看得出他对自己评选也失去了信心。
“对于一个曾经落后现在渴望积极进步的学生，我们的评价是不是有点太苛刻了呢？这样苛刻的评价是不是会挫伤一个或许多和他一样的孩子渴望进取的心呢？”看着王喆难过的样子我不禁思索着。
此时我感到有一双小眼睛正紧张盯着我，顺着感觉望去：是王喆！在与我的目光接触后，他的眼神又活了起来，我看得出那是请求是希望是……我的心为之一颤！就在这一刹那，我改变了原先的计划，毅然在劳动委员一栏中添加了王喆的名字，并对全体同学说：“我相信王喆能当好劳动委员，因为他有勇气站起来选自己，他渴望为大家服务，他是我们班最勇敢的男子汉！请大家为他的勇敢鼓掌并和老师一样相信他！支持他！”
听了我的话，王喆的目光变得更复杂了：有惊讶、有激动，还有被理解、被鼓励的会心的感激。在大家的掌声中他使劲地点着头，红红的眼眶里有点点泪花在转动，这是高兴的泪花呀！
回忆起这件事时我很庆幸自己当时及时做的调整，那节班会课上，我的鼓励和信任犹如丝丝雨露滋润了王喆渴求上进的心。我想这也是我能给他最有效最好的教育方式了。
此后的事实也证明了这一切，每节课前干净的黑板，王喆鲜艳的红领巾，还有王喆那越写越漂亮的字……都在告诉大家：王喆确实进步了！
作为一名教师要不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去堆雪人，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。所以说还孩子们在一起永远是年轻的。
我校有个小花园，里面种了许多绿植，这天刚下了一场雨，几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，我看到他们满身是水和土的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”
“听蜗牛讲故事呢。”学生头也不抬，随口而答。
我随口说：“听蜗牛讲故事？”
“老师你怒下来听听吧。”一个学生说。
我听后感到很有趣心想：
（1）“听蜗牛讲故事呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，我要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蜗牛讲故事”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）
（2）学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。
（3）师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。正好引导学生观察，或搜集有关蜗牛而资料来了解蜗牛，为此举行一次写作比赛。
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
要把学生看成是具有能动的、充滿生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。爱他们，欣赏他们。
冰心曾说过：“世界是没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发！像王喆一样的孩子，他们更需要我们老师的理解、爱护、帮助和赏识。我说：“没有太阳，花朵不会开放；教师的爱是水，教师没有爱，就成了无水的池，如果没有爱，就不会滋润幼苗，使其茁壮成长。”
我觉得自己犹如是每天在学生幼小的心灵上行走的人，稍有不慎也许就会在学生白纸般纯洁的心灵留下污渍；而与孩子们的相处的每个细节就像是播撒智慧的彩笔，善于运用它就能给我们的教育增添无限摇曳的姿彩。生活因细节而丰富，教育因细节而美丽。回首与孩子相处的点点滴滴，那些生动的细节给我的教育生活带来了无穷的乐趣更让我们的教育绽放出无限的美丽。
每个孩子都有一颗纯真又敏感的心需要理解和呵护，老师的爱是拂拭孩子心灵镜子的丝帛，细节之处给予爱，我们的工作就会充满无穷的动力。
开学伊始，因我刚接一个新班，班会课上我们班正在进行新学期班干部评选。我先将班干部评选的条件详细地说了一遍，然后请同学们推举和自评相结合进行选举。因为本班的孩子是直接升上来的彼此之间十分熟悉和了解，所以根据他们平时的常规表现，大家很快就推举出了班长、学习委员、体育委员、劳动委员和各小组组长的人选，选举进行十分顺利。
正在这时，王喆涨红着小脸站了起来大声说：“老师，我也要当班干部！”他的神情中流露出一种强烈的期盼。顿时，教案里一片哗然。要知道，从原来王喆班主任和现在的同学的反映情况来看他在常规表现上一直很拖拉，学习上更是不用提。说起他老师们都直摇头，家长也拿他没办法。
“看，王喆昨天的家庭作业写得乱七八糟。”
“今天中午他没戴红领巾被校警记了名字！”
……
听了同学们七嘴八舌的批评，王喆刚才眼中闪现的光芒没有了，他低下了头小声承认了一切，看得出他对自己评选也失去了信心。
“对于一个曾经落后现在渴望积极进步的学生，我们的评价是不是有点太苛刻了呢？这样苛刻的评价是不是会挫伤一个或许多和他一样的孩子渴望进取的心呢？”看着王喆难过的样子我不禁思索着。
此时我感到有一双小眼睛正紧张盯着我，顺着感觉望去：是王喆！在与我的目光接触后，他的眼神又活了起来，我看得出那是请求是希望是……我的心为之一颤！就在这一刹那，我改变了原先的计划，毅然在劳动委员一栏中添加了王喆的名字，并对全体同学说：“我相信王喆能当好劳动委员，因为他有勇气站起来选自己，他渴望为大家服务，他是我们班最勇敢的男子汉！请大家为他的勇敢鼓掌并和老师一样相信他！支持他！”
听了我的话，王喆的目光变得更复杂了：有惊讶、有激动，还有被理解、被鼓励的会心的感激。在大家的掌声中他使劲地点着头，红红的眼眶里有点点泪花在转动，这是高兴的泪花呀！
回忆起这件事时我很庆幸自己当时及时做的调整，那节班会课上，我的鼓励和信任犹如丝丝雨露滋润了王喆渴求上进的心。我想这也是我能给他最有效最好的教育方式了。
此后的事实也证明了这一切，每节课前干净的黑板，王喆鲜艳的红领巾，还有王喆那越写越漂亮的字……都在告诉大家：王喆确实进步了！
作为一名教师要不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去堆雪人，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。所以说还孩子们在一起永远是年轻的。
我校有个小花园，里面种了许多绿植，这天刚下了一场雨，几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，我看到他们满身是水和土的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”
“听蜗牛讲故事呢。”学生头也不抬，随口而答。
我随口说：“听蜗牛讲故事？”
“老师你怒下来听听吧。”一个学生说。
我听后感到很有趣心想：
（1）“听蜗牛讲故事呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，我要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蜗牛讲故事”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）
（2）学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。
（3）师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。正好引导学生观察，或搜集有关蜗牛而资料来了解蜗牛，为此举行一次写作比赛。
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
要把学生看成是具有能动的、充滿生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。爱他们，欣赏他们。
冰心曾说过：“世界是没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发！像王喆一样的孩子，他们更需要我们老师的理解、爱护、帮助和赏识。我说：“没有太阳，花朵不会开放；教师的爱是水，教师没有爱，就成了无水的池，如果没有爱，就不会滋润幼苗，使其茁壮成长。”