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【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-01
游戏是幼儿的基本活动形式，深得幼儿的喜爱。角色游戏在众多游戏中，占有重要地位，它可以让幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映出现实生活的活动；它是解决幼儿参与成人的社会活动而由于知识、经验能力的缺乏、不能真正参与这一心理矛盾的最好方法；它给了幼儿一个充分展示自己才能的机会。大班幼儿即将升入小学，开始一段崭新的社会生活。提高幼儿的交往能力和问题解决能力是能力培养中非常关键的环节。如何在一日活动中开展角色游戏并在角色游戏中培养幼儿的各种能力，我认为应从以下几个方面着手：
一、提高幼儿的交往能力——创设小商店。
小商店是发展幼儿社会性提高幼儿交往能力等多方面的区域，每个孩子都愿意到那里玩儿。活动区创设后，我给孩子们讲了游戏方法与规则，但是在孩子们游戏的时候，我发现本班幼儿活动时，同伴之间很少交流，基本上是自己买自己的，交往能力很差。根据这一现象，我尝试着参与到幼儿游戏中与他们多对话、交流，但是慢慢的我发现孩子们在交往方面并没有什么提高。通过《纲要》的学习，渐渐的我认识到幼儿之所以不会交往主要是因为孩子们根本没有生活经验，单纯的去说游戏规则、玩法，幼儿理解不了。于是，我决定带领幼儿到大社会中学习，我和孩子们参观超市、商场、引导孩子们观察人与人之间的交流，收银员如何收钱，售货员如何为顾客介绍产品等一系列环节。通过一段时间的观察与实践，孩子们已经有了一定的知识经验，当孩子们再次来到小商店时我发现他们已经开始学会讨价还价、礼貌待人等基本程序了，孩子们能把在大社会中观察到的、学到的东西运用到自己的身上，渐渐地他们之间的对话增多了。为了进一步提高幼儿交往能力我还经常参与到角色中给幼儿出难题，来帮助他们多与同伴交流。如：有一次我看上一瓶润肤油，但是我想给老人买，这瓶油不适合我，于是我要求售货员帮我解决。小售货员们马上与厂家进行了联系，可没想到的是厂家也很忙没有时间帮助我。丹丹说：“您先回家等厂家有货了，我们给您送过去行吗？”我摇摇头说：“不行，我今天就要用，来不及了。”这时，丹丹和旁边的小售货员商量到底怎么办？最后她们决定亲自为我制作一瓶润肤油。看到她们的表现我特别的吃惊，没想到孩子们通过交往与合作把问题处理的如此的快，脑筋也灵活了。孩子们能有这样的表现我想这都来源于幼儿在平日的社会观察、学习与实践。小商店这个活动区给幼儿搭建了平台，让幼儿在这个自然、平等、轻松的环境下，充分锻炼自己的交往、合作能力。
二、帮助幼儿提高解决问题的能力——创设小学校。
本学期根据幼儿的年龄特点和发展水平，我在原有的基础上增加了小学校，深受幼儿的欢迎。如：轩轩小朋友是我班一个控制能力极差的孩子，学习兴趣也不高，和同伴不能友好相处。自从小学校开办以后，我发现他对小学校的兴趣极大，每天都愿意到小学校进行游戏。小学校刚成立不久，一天他来到小学校，一进来就站在黑板前准备上课，可是同伴们看后都不同意他当老师，孩子们说：“你知道老师是什么样吗？老师要爱小朋友、关心小朋友、还要会很多的本领，”听了同伴的话轩轩低下头不情愿的坐在位子上当小学生。开始我还以为轩轩肯定坐不住，不认真学本领，但令我意想不到的事，这一次他表现的不错，不但守纪律而且专心的学本领，看到他有这样的表现，我从心里为他感到高兴。游戏结束后，我在全班小朋友面前表扬了他，我对他说：“今天你是最棒的小学生，上课特别认真还学到了新本领，我希望你以后都像今天一样好吗？”他看着我点点头，脸上露出了高兴的笑容，看到轩轩的表现我心里明白他想当老师。自从这次游戏结束后我发现轩轩不仅在游戏活动时能够认真听讲，而且在平时上课的时候也能踏实地坐下来专心听讲，学习的兴趣逐渐提高，并且喜欢画画、唱歌、讲故事了。慢慢地我发现轩轩愿意和同伴交往，不再对同伴进行攻击，还能经常帮助小朋友主动做一些事情。轩轩的进步，让同伴接受并喜爱上他。记得有一次，他来到小学校，刚要坐到位子上，旁边的小朋友说：“今天请轩轩当老师吧。”听了同伴的话，轩轩兴奋得跳了起来，他来到黑板前讲起了课。轩轩带着小伙伴画飞机，他把纸发好后说：“今天我们学习画飞机，同学们不要着急，我们一起画，看谁画的好。”坐在下面的小朋友都特别认真地听他讲课，没有一个孩子不认可他。游戏结束后，他特别高兴地跑过来对我说：“黄老师，当老师真不容易呀，学生不听话还得耐心讲道理，还要会很多本领，要不然学生就不听你的，以后我一定好好学本领，做个有本事的老师。”听了他的话我特别的欣慰，给轩轩伸出了大拇指。经过这次“老师”的角色之后，他的抑制力得到了提高，又有了很大的进步，从此以后每个活动区他都积极参加，认真地参与活动。
“老师”的角色不仅使他知道了好好学习守纪律，更重要的是让他知道了怎样与同伴友好相处，老师爱学生才是好老师。“老师”这一角色帮轩轩纠正了一些不良行为，达到了自我教育的目的。小学校的创设不仅增强了孩子们对小学生的意识，尤其是使幼儿在游戏活动中能相互影响，自我教育，提高了幼儿的自制力。
实践证明，幼儿在角色游戏活动中有自我解决、自我发现、自我处理、自我教育的机会，有相互配合、相互合作的环境，孩子们通过不同的角色体验、尝试、每个人都有着不同的感受，使幼儿能在游戏活动中互相影响、互相合作。作为教师要充分发挥游戏的作用及价值，根据不同幼儿的需要和能力水平创设游戏区域、提供不同层次的游戏材料，让幼儿在自主的游戏中得到全面发展。
游戏是幼儿的基本活动形式，深得幼儿的喜爱。角色游戏在众多游戏中，占有重要地位，它可以让幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映出现实生活的活动；它是解决幼儿参与成人的社会活动而由于知识、经验能力的缺乏、不能真正参与这一心理矛盾的最好方法；它给了幼儿一个充分展示自己才能的机会。大班幼儿即将升入小学，开始一段崭新的社会生活。提高幼儿的交往能力和问题解决能力是能力培养中非常关键的环节。如何在一日活动中开展角色游戏并在角色游戏中培养幼儿的各种能力，我认为应从以下几个方面着手：
一、提高幼儿的交往能力——创设小商店。
小商店是发展幼儿社会性提高幼儿交往能力等多方面的区域，每个孩子都愿意到那里玩儿。活动区创设后，我给孩子们讲了游戏方法与规则，但是在孩子们游戏的时候，我发现本班幼儿活动时，同伴之间很少交流，基本上是自己买自己的，交往能力很差。根据这一现象，我尝试着参与到幼儿游戏中与他们多对话、交流，但是慢慢的我发现孩子们在交往方面并没有什么提高。通过《纲要》的学习，渐渐的我认识到幼儿之所以不会交往主要是因为孩子们根本没有生活经验，单纯的去说游戏规则、玩法，幼儿理解不了。于是，我决定带领幼儿到大社会中学习，我和孩子们参观超市、商场、引导孩子们观察人与人之间的交流，收银员如何收钱，售货员如何为顾客介绍产品等一系列环节。通过一段时间的观察与实践，孩子们已经有了一定的知识经验，当孩子们再次来到小商店时我发现他们已经开始学会讨价还价、礼貌待人等基本程序了，孩子们能把在大社会中观察到的、学到的东西运用到自己的身上，渐渐地他们之间的对话增多了。为了进一步提高幼儿交往能力我还经常参与到角色中给幼儿出难题，来帮助他们多与同伴交流。如：有一次我看上一瓶润肤油，但是我想给老人买，这瓶油不适合我，于是我要求售货员帮我解决。小售货员们马上与厂家进行了联系，可没想到的是厂家也很忙没有时间帮助我。丹丹说：“您先回家等厂家有货了，我们给您送过去行吗？”我摇摇头说：“不行，我今天就要用，来不及了。”这时，丹丹和旁边的小售货员商量到底怎么办？最后她们决定亲自为我制作一瓶润肤油。看到她们的表现我特别的吃惊，没想到孩子们通过交往与合作把问题处理的如此的快，脑筋也灵活了。孩子们能有这样的表现我想这都来源于幼儿在平日的社会观察、学习与实践。小商店这个活动区给幼儿搭建了平台，让幼儿在这个自然、平等、轻松的环境下，充分锻炼自己的交往、合作能力。
二、帮助幼儿提高解决问题的能力——创设小学校。
本学期根据幼儿的年龄特点和发展水平，我在原有的基础上增加了小学校，深受幼儿的欢迎。如：轩轩小朋友是我班一个控制能力极差的孩子，学习兴趣也不高，和同伴不能友好相处。自从小学校开办以后，我发现他对小学校的兴趣极大，每天都愿意到小学校进行游戏。小学校刚成立不久，一天他来到小学校，一进来就站在黑板前准备上课，可是同伴们看后都不同意他当老师，孩子们说：“你知道老师是什么样吗？老师要爱小朋友、关心小朋友、还要会很多的本领，”听了同伴的话轩轩低下头不情愿的坐在位子上当小学生。开始我还以为轩轩肯定坐不住，不认真学本领，但令我意想不到的事，这一次他表现的不错，不但守纪律而且专心的学本领，看到他有这样的表现，我从心里为他感到高兴。游戏结束后，我在全班小朋友面前表扬了他，我对他说：“今天你是最棒的小学生，上课特别认真还学到了新本领，我希望你以后都像今天一样好吗？”他看着我点点头，脸上露出了高兴的笑容，看到轩轩的表现我心里明白他想当老师。自从这次游戏结束后我发现轩轩不仅在游戏活动时能够认真听讲，而且在平时上课的时候也能踏实地坐下来专心听讲，学习的兴趣逐渐提高，并且喜欢画画、唱歌、讲故事了。慢慢地我发现轩轩愿意和同伴交往，不再对同伴进行攻击，还能经常帮助小朋友主动做一些事情。轩轩的进步，让同伴接受并喜爱上他。记得有一次，他来到小学校，刚要坐到位子上，旁边的小朋友说：“今天请轩轩当老师吧。”听了同伴的话，轩轩兴奋得跳了起来，他来到黑板前讲起了课。轩轩带着小伙伴画飞机，他把纸发好后说：“今天我们学习画飞机，同学们不要着急，我们一起画，看谁画的好。”坐在下面的小朋友都特别认真地听他讲课，没有一个孩子不认可他。游戏结束后，他特别高兴地跑过来对我说：“黄老师，当老师真不容易呀，学生不听话还得耐心讲道理，还要会很多本领，要不然学生就不听你的，以后我一定好好学本领，做个有本事的老师。”听了他的话我特别的欣慰，给轩轩伸出了大拇指。经过这次“老师”的角色之后，他的抑制力得到了提高，又有了很大的进步，从此以后每个活动区他都积极参加，认真地参与活动。
“老师”的角色不仅使他知道了好好学习守纪律，更重要的是让他知道了怎样与同伴友好相处，老师爱学生才是好老师。“老师”这一角色帮轩轩纠正了一些不良行为，达到了自我教育的目的。小学校的创设不仅增强了孩子们对小学生的意识，尤其是使幼儿在游戏活动中能相互影响，自我教育，提高了幼儿的自制力。
实践证明，幼儿在角色游戏活动中有自我解决、自我发现、自我处理、自我教育的机会，有相互配合、相互合作的环境，孩子们通过不同的角色体验、尝试、每个人都有着不同的感受，使幼儿能在游戏活动中互相影响、互相合作。作为教师要充分发挥游戏的作用及价值，根据不同幼儿的需要和能力水平创设游戏区域、提供不同层次的游戏材料，让幼儿在自主的游戏中得到全面发展。