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【摘要】在竞争压力日益增大的现代社会，家庭这一社会细胞，也同样承载着超负荷的工作量，家长常常被逼把工作带到家里来做，甚至为了生活外出打工——毫无疑问，工作正在逐渐侵占家的空间与时间，从而导致父母的工作任务和孩子教育的矛盾越显突出。因此，如何优化家园合作，以达到促进幼儿全面发展就成为工作在第一线的幼儿教师必须面对的问题。加强幼儿园与家庭之间的联系和沟通，指导家长正确了解幼儿园的保育和教育的内容和方法，为家长提供更多了解孩子以及幼儿园的机会，有利于帮助家长树立全面的教育观和正确的儿童观、掌握正确的教育方法，本文针对家园合作教育中存在的问题，从教师的角度提出了促进家园合作共育的有效策略，从而达到促进幼儿的全面发展的目的。
【关键词】家园合作；策略
一、研究的起因
幼儿园教育和家庭教育是影响幼儿发展的重要部分。近年来，家园合作的重要性得到重视，要让家园同步形成合力，家园沟通的有效结合就成为家园同步教育的基础和前提。因此，许多幼儿园教师开始探究如何更有效地开展家园合作的工作，但在此过程中仍存在一些需要改进之处。探究如何“优化家园合作，促进幼儿全面发展”就显得尤为重要。正如我国教育家陈鹤琴先生也提到：“幼稚教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能独立胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
二、家园合作的理论基础
（一）2001年，我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应抱着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应与家长密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”
（二）2003年，教育部等10个部门联合颁布，《幼儿园改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传，指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”
三、国内外家园合作的研究现状
（一）国外相关研究
1.瑞吉欧教育观中的家园合作
瑞吉欧主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者也是贡献者。因此，家长、教师、孩子都是主角，他强调家庭与学校的互动关系和合作参与。儿童教育责任由学校和家庭共同承担，孩子在家庭与学校的时间相等，才更有利于孩子的成长。
2.华德福教育观中的家园合作
华德福教育理念所倡导的“万物皆有时”、还孩子自由，以及身、心、灵三维共同发展等教育理念。在华德福幼儿园强调，幼儿在园学习效果的维持必须依赖于有效的家庭环境。教育目标的实现，需要家长支持，家长和老师应相互信任，培养融洽感情。因此，华德福教育将家长和幼儿园的合作放在及其重要的位置。
3.苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学前教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”随着幼儿教育的发展，家庭教育和幼儿园教育的相互配合越来越显示出它特有的重要性。在各级教育中没有哪一级比幼儿园教育更需要家长配合。
（二）国内相关研究
1.陈鹤琴教育观中的家园合作。幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的必须两方面结合才能取得充分的成效。对于从家庭环境进入会然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园的合作显得尤为重要。
2.蔡元培关于儿童美育的主张认为：“从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。”也就是说对于孩子的美育需要家庭、学校、社会三方面共同实施进行的教育。
四、家园合作存在的问题
（一） 教师与家长的沟通欠缺技巧。老师考察与评价孩子的行为标准时，只是通过孩子的在园表现判断，没有深入的了解孩子产生这种行为的成因，评价简单化，很难取得家长的认同，为同步教育带来阻力。
（二） 教师缺乏换位思考的心态，给溝通产生阻力。老师过分强调孩子在园的种种不当行为，没有顾及家长的感受，只是简单的把孩子的在园情况反映给家长，没有经过耐心的沟通与深入的分析，让家长感觉是老师在责怪家长家庭教育不当造成老师的麻烦，而不是帮助家长解决孩子成长中出现的问题。
（三） 教师把注意力集中在教学活动设计与一日管理上，没能发掘家园合作的有效作用，认为孩子大部分时间都在幼儿园度过，只要教师在园把孩子管理好，家长就会满意了。
（四） 教师服务意识不强，沟通渠道不够宽。有些老师认为家长应该主动的问自己孩子的在园情况，而不是让老师去找家长沟通。
（五） 家长对家园同步的认识不足。有部分家长认为幼儿教育是幼儿园老师的问题，孩子教育的问题交给幼儿园即可。所以部分家长没能很好地发挥自己在孩子成长中的作用。
（六）家长不愿真实的反映孩子在家情况，怕孩子给老师留下不良印象。
五、家园合作的有效对策
针对以上家园同步存在的问题，我们可以从以下几方面促进家园同步教育。
（一）要有正确的家园合作教育观
家园合作的过程是把《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。
（二）教师要端正家园合作教育的态度
1.换位思考，善沟通。当老师把自己放在家长的角度上看问题时，同一件事情描述的方法会让家长感觉舒服，更愿意接受老师的意见和建议，从而提高同步教育的效果。 2.深入分析，做判断。老师不要轻易对孩子的行为作出判断。发现孩子的特殊行为，要全面深入的了解分析可能造成孩子特殊行为的种种原因。如，身体状况、家庭原因与在园情况等的成因，最后及时地与家长沟通，以达到促进孩子发展的目的。
例一：我班有一小男孩平时容易跟其它小朋友产生矛盾，开始我们只是简单的批评与帮助，但效果并不好，孩子还是不断的跟身边的小朋友发生矛盾，我们又把孩子的这些行为反映给家长，开始家长吞吞吐吐没把孩子在家的情况告诉老师。这时，我先把这次沟通的目的，主动的跟家长提出，我们和家长一样，所有的了解都是为了一个共同目标：都是为了让孩子能得到更好的发展找出对策。后来经过深入沟通才知道，孩子的父母关系不和谐，在家庭教育上思想不统一，孩子经常会因为父母无休止的争吵无所适从缺乏安全感，因此孩子在园表现性格很浮躁，动不动就喜欢攻击别人，不懂得如何跟同伴沟通，经常用追逐和拍打同伴的方式来表达自己的交往意愿。了解了孩子的家庭情况以及行为成因后，我跟家长有针对性地进行了深入的沟通，并引导家长共同找出教育孩子的对策。①父母间要改善沟通的方式，并统一教育思想。②要给孩子创造一个有安全感的家庭环境，这就需要父母的配合，有什么不同意见，也不要在孩子面前吵，让孩子能感受到父母的爱和尊重。③保证每天有一定的亲子时间，放下身段跟孩子游戏与沟通，如：询问孩子在园情况，增加与孩子的互动时间。例二：有时孩子的行为是他的生理状况造成的。如这段时间吃了很多容易上火的食物，让孩子心情很烦躁，容易与别人产生摩擦。等等这些情况老师都必须要做深入的了解，做到心里有数，才能对孩子的行为做出正确的判断，找准解决问题的对策，及时地与家长沟通，才能达到有效的家园共育的目的。
3.尊重家长，语言礼貌。老师在跟家长沟通的过程中要实事求是地向家长介绍小朋友的情况，态度诚恳，要多表扬少指责。跟家长的沟通要用商量的口吻。不要把家长当作发泄的对象，不可教训家长。
4.关注孩子心理变化，及时对孩子作出调整。教师在一日管理中可设计一些让孩子抒发情感的游戏环节。如：我们大班每天放学前的日记画《我的家》《快乐的一天》等，通过这些活动，了解孩子在家或在园的情况，以便更好地了解孩子的内心世界，让老师及时有针对性地选择合适的方法对孩子做出引导与教育。
（三）老师要拓宽与家长的沟通方式
1.除了每天早接时询问孩子在家情况、放学时有针对性的给家长沟通孩子在园的部分表现。要让家长感受到老师对孩子生活与学习方面的关注，提高我们的服务意识。
2.建立校信通、家长Q群、飞信等网络平台，及时地采用群发或为了保护家长的私隐，有针对性的私聊的方式与家长沟通。
3.组织形式多样的亲子活动，增进家长对幼儿园的了解，争取家长对园工作的支持。如，我园今年设计的亲子活动《广州幼儿过大年》《愉快的有轨电车之旅》《我运动，我健康亲子运动会》《爱心义卖捐书活动》《半天生活观摩》《每月的早操表演》。还有《幼儿成长档案》《家园联系栏》、家访、家长会等形式，让家长通过这些活动，了解幼儿园的工作进而配合我们班上的各项教育教学工作的实施，以达到家园共育的目的。
4.充分利用家长的教育资源，促进与家长的沟通。如，家长老师的设置，让家长发挥各自的职业优势，参与到幼儿园的教育活动中来。例如：我班这学期开展的家长老师活动，请在粮食监测中心工作的家长，为孩子们上了一堂《对粮食的认识》的活动，孩子们通过观看家长老师准备的精彩视频、还有各种的实验，掌握了不少有关粮食的知识，同时也让这位家长亲身感受老师组织活动的付出。我们经常听家长老师反映：“自己亲自组织孩子们一个活动，才知道做幼儿园老师真不容易，不但要把知识用孩子能理解的方式传授给孩子，还要管理好孩子的纪律，激发孩子学习的兴趣，真的感谢老师们的付出。”这充分说明了我们可以通过家长老师的方式，增进家长对幼儿园教育的了解，从而达到有效的家园同步教育的目的。
5.定時组织家委会参加家长沙龙活动，提高家长的幼儿教育素质。通过实践，家委会的这些活动能为建立“家园合作”的有效性提供理论与实践的基础。这些活动不但提高了家长的育儿素质而且可以听取家长们对本园教育活动的意见和建议，加强沟通，让每个家委会的成员用以点带面的方式，以便更好地让家长配合幼儿园的各项工作。
总之，家园合作是幼儿教育的必然趋势。在工作中我们要把优化家园合作，落到实处，才能让家园合力发挥真正的有效作用；才能保证幼教工作质量不断提高，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]易永波《家园合作途径研究》[J]，2013，1，29.
[2]促进家园合作的实施策略[J].
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].
[4]家园合作的概念及其实施策略分析[J]，2012，2，18 .
[5]刘向兰.家园合作同向同步[J]，2002，10.
[6]初探幼儿园与家庭合作的意义[J]，2012，11，24.
[7]罗钰钰.浅议家园合作的新策略[J]，2008，12.
[8]徐燕.浅谈家园合作的意义[J]，2012 ，6.
[9]张亚荣.一个华德福幼儿的家庭生活[J]，2013 .
[10] 潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践[J]，2001.
[11]王媛媛.家园合作，同步教育，促进幼儿全面发展[J]，2011，12.
【关键词】家园合作；策略
一、研究的起因
幼儿园教育和家庭教育是影响幼儿发展的重要部分。近年来，家园合作的重要性得到重视，要让家园同步形成合力，家园沟通的有效结合就成为家园同步教育的基础和前提。因此，许多幼儿园教师开始探究如何更有效地开展家园合作的工作，但在此过程中仍存在一些需要改进之处。探究如何“优化家园合作，促进幼儿全面发展”就显得尤为重要。正如我国教育家陈鹤琴先生也提到：“幼稚教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能独立胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
二、家园合作的理论基础
（一）2001年，我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应抱着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应与家长密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”
（二）2003年，教育部等10个部门联合颁布，《幼儿园改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传，指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”
三、国内外家园合作的研究现状
（一）国外相关研究
1.瑞吉欧教育观中的家园合作
瑞吉欧主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者也是贡献者。因此，家长、教师、孩子都是主角，他强调家庭与学校的互动关系和合作参与。儿童教育责任由学校和家庭共同承担，孩子在家庭与学校的时间相等，才更有利于孩子的成长。
2.华德福教育观中的家园合作
华德福教育理念所倡导的“万物皆有时”、还孩子自由，以及身、心、灵三维共同发展等教育理念。在华德福幼儿园强调，幼儿在园学习效果的维持必须依赖于有效的家庭环境。教育目标的实现，需要家长支持，家长和老师应相互信任，培养融洽感情。因此，华德福教育将家长和幼儿园的合作放在及其重要的位置。
3.苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学前教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”随着幼儿教育的发展，家庭教育和幼儿园教育的相互配合越来越显示出它特有的重要性。在各级教育中没有哪一级比幼儿园教育更需要家长配合。
（二）国内相关研究
1.陈鹤琴教育观中的家园合作。幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的必须两方面结合才能取得充分的成效。对于从家庭环境进入会然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园的合作显得尤为重要。
2.蔡元培关于儿童美育的主张认为：“从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。”也就是说对于孩子的美育需要家庭、学校、社会三方面共同实施进行的教育。
四、家园合作存在的问题
（一） 教师与家长的沟通欠缺技巧。老师考察与评价孩子的行为标准时，只是通过孩子的在园表现判断，没有深入的了解孩子产生这种行为的成因，评价简单化，很难取得家长的认同，为同步教育带来阻力。
（二） 教师缺乏换位思考的心态，给溝通产生阻力。老师过分强调孩子在园的种种不当行为，没有顾及家长的感受，只是简单的把孩子的在园情况反映给家长，没有经过耐心的沟通与深入的分析，让家长感觉是老师在责怪家长家庭教育不当造成老师的麻烦，而不是帮助家长解决孩子成长中出现的问题。
（三） 教师把注意力集中在教学活动设计与一日管理上，没能发掘家园合作的有效作用，认为孩子大部分时间都在幼儿园度过，只要教师在园把孩子管理好，家长就会满意了。
（四） 教师服务意识不强，沟通渠道不够宽。有些老师认为家长应该主动的问自己孩子的在园情况，而不是让老师去找家长沟通。
（五） 家长对家园同步的认识不足。有部分家长认为幼儿教育是幼儿园老师的问题，孩子教育的问题交给幼儿园即可。所以部分家长没能很好地发挥自己在孩子成长中的作用。
（六）家长不愿真实的反映孩子在家情况，怕孩子给老师留下不良印象。
五、家园合作的有效对策
针对以上家园同步存在的问题，我们可以从以下几方面促进家园同步教育。
（一）要有正确的家园合作教育观
家园合作的过程是把《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。
（二）教师要端正家园合作教育的态度
1.换位思考，善沟通。当老师把自己放在家长的角度上看问题时，同一件事情描述的方法会让家长感觉舒服，更愿意接受老师的意见和建议，从而提高同步教育的效果。 2.深入分析，做判断。老师不要轻易对孩子的行为作出判断。发现孩子的特殊行为，要全面深入的了解分析可能造成孩子特殊行为的种种原因。如，身体状况、家庭原因与在园情况等的成因，最后及时地与家长沟通，以达到促进孩子发展的目的。
例一：我班有一小男孩平时容易跟其它小朋友产生矛盾，开始我们只是简单的批评与帮助，但效果并不好，孩子还是不断的跟身边的小朋友发生矛盾，我们又把孩子的这些行为反映给家长，开始家长吞吞吐吐没把孩子在家的情况告诉老师。这时，我先把这次沟通的目的，主动的跟家长提出，我们和家长一样，所有的了解都是为了一个共同目标：都是为了让孩子能得到更好的发展找出对策。后来经过深入沟通才知道，孩子的父母关系不和谐，在家庭教育上思想不统一，孩子经常会因为父母无休止的争吵无所适从缺乏安全感，因此孩子在园表现性格很浮躁，动不动就喜欢攻击别人，不懂得如何跟同伴沟通，经常用追逐和拍打同伴的方式来表达自己的交往意愿。了解了孩子的家庭情况以及行为成因后，我跟家长有针对性地进行了深入的沟通，并引导家长共同找出教育孩子的对策。①父母间要改善沟通的方式，并统一教育思想。②要给孩子创造一个有安全感的家庭环境，这就需要父母的配合，有什么不同意见，也不要在孩子面前吵，让孩子能感受到父母的爱和尊重。③保证每天有一定的亲子时间，放下身段跟孩子游戏与沟通，如：询问孩子在园情况，增加与孩子的互动时间。例二：有时孩子的行为是他的生理状况造成的。如这段时间吃了很多容易上火的食物，让孩子心情很烦躁，容易与别人产生摩擦。等等这些情况老师都必须要做深入的了解，做到心里有数，才能对孩子的行为做出正确的判断，找准解决问题的对策，及时地与家长沟通，才能达到有效的家园共育的目的。
3.尊重家长，语言礼貌。老师在跟家长沟通的过程中要实事求是地向家长介绍小朋友的情况，态度诚恳，要多表扬少指责。跟家长的沟通要用商量的口吻。不要把家长当作发泄的对象，不可教训家长。
4.关注孩子心理变化，及时对孩子作出调整。教师在一日管理中可设计一些让孩子抒发情感的游戏环节。如：我们大班每天放学前的日记画《我的家》《快乐的一天》等，通过这些活动，了解孩子在家或在园的情况，以便更好地了解孩子的内心世界，让老师及时有针对性地选择合适的方法对孩子做出引导与教育。
（三）老师要拓宽与家长的沟通方式
1.除了每天早接时询问孩子在家情况、放学时有针对性的给家长沟通孩子在园的部分表现。要让家长感受到老师对孩子生活与学习方面的关注，提高我们的服务意识。
2.建立校信通、家长Q群、飞信等网络平台，及时地采用群发或为了保护家长的私隐，有针对性的私聊的方式与家长沟通。
3.组织形式多样的亲子活动，增进家长对幼儿园的了解，争取家长对园工作的支持。如，我园今年设计的亲子活动《广州幼儿过大年》《愉快的有轨电车之旅》《我运动，我健康亲子运动会》《爱心义卖捐书活动》《半天生活观摩》《每月的早操表演》。还有《幼儿成长档案》《家园联系栏》、家访、家长会等形式，让家长通过这些活动，了解幼儿园的工作进而配合我们班上的各项教育教学工作的实施，以达到家园共育的目的。
4.充分利用家长的教育资源，促进与家长的沟通。如，家长老师的设置，让家长发挥各自的职业优势，参与到幼儿园的教育活动中来。例如：我班这学期开展的家长老师活动，请在粮食监测中心工作的家长，为孩子们上了一堂《对粮食的认识》的活动，孩子们通过观看家长老师准备的精彩视频、还有各种的实验，掌握了不少有关粮食的知识，同时也让这位家长亲身感受老师组织活动的付出。我们经常听家长老师反映：“自己亲自组织孩子们一个活动，才知道做幼儿园老师真不容易，不但要把知识用孩子能理解的方式传授给孩子，还要管理好孩子的纪律，激发孩子学习的兴趣，真的感谢老师们的付出。”这充分说明了我们可以通过家长老师的方式，增进家长对幼儿园教育的了解，从而达到有效的家园同步教育的目的。
5.定時组织家委会参加家长沙龙活动，提高家长的幼儿教育素质。通过实践，家委会的这些活动能为建立“家园合作”的有效性提供理论与实践的基础。这些活动不但提高了家长的育儿素质而且可以听取家长们对本园教育活动的意见和建议，加强沟通，让每个家委会的成员用以点带面的方式，以便更好地让家长配合幼儿园的各项工作。
总之，家园合作是幼儿教育的必然趋势。在工作中我们要把优化家园合作，落到实处，才能让家园合力发挥真正的有效作用；才能保证幼教工作质量不断提高，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]易永波《家园合作途径研究》[J]，2013，1，29.
[2]促进家园合作的实施策略[J].
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].
[4]家园合作的概念及其实施策略分析[J]，2012，2，18 .
[5]刘向兰.家园合作同向同步[J]，2002，10.
[6]初探幼儿园与家庭合作的意义[J]，2012，11，24.
[7]罗钰钰.浅议家园合作的新策略[J]，2008，12.
[8]徐燕.浅谈家园合作的意义[J]，2012 ，6.
[9]张亚荣.一个华德福幼儿的家庭生活[J]，2013 .
[10] 潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践[J]，2001.
[11]王媛媛.家园合作，同步教育，促进幼儿全面发展[J]，2011，12.