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书面表达是中学英语教学的重要内容之一，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。近几年来中考英语试题写作分值为15分，占了相当大的比重。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对英语写作有畏难情绪，即使词汇量丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出重点。有的学生不知如何下笔，普通学校有三分之二的学生写不出完整的句子。每到考试时写作部分至少有三分之一的学生交白卷，其他学生虽然將写作部分做了，但词不达意，句子不完整，主谓不一致，错误百出。面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。那么，如何培养学生英语书面表达能力呢？下面结合教学实践，笔者就英语写作训练谈一些看法。
一、培养学生扎实的英语基本功
写作属于输出知识的活动，没有知识的输入，就没有知识的输出。没有扎实的基本功，怎能写出优秀的作文呢？因此，教师在写作教学中应首先重视培养学生的英语基本功。笔者认为具体应培养以下几方面的基本功。
1.提高学生有足够的词汇量
许多学生写作时无从下笔，或者在书面表达中会出现单词拼写错误，其根本原因就是学生的词汇贫乏。所以教师首先要强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且再利用每节课前5分钟进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师还可通过单词接龙、找朋友等游戏提高学生记单词的兴趣。另外，教师要加强方法的指导，如分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法等来扩大学生的词汇量，为写作打下基础。
2. 注意英汉句子表达的差别
学生掌握了一定的词汇量之后就可以写句子了。如何写出地道的英语句子呢？我们知道英语有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正明白并掌握时态和语态的用法。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以适量的相关练习，就能随心所欲地运用。另外，教师要让学生掌握英汉句子语序的不同。例如，汉语“每天放学后我和我的同班同学都在操场上打篮球。”译为英语应是 “I and my classmates play basketball on the playground after school every day. ”可见，英汉语序的差别很大。教师可针对此类常见错误辅之以足量的相关练习，学生就能熟练翻译句子，造句子的能力也就提高了。
3. 掌握句子之间的连接
学生掌握了英语句子后，如何把这些句子连接起来，表达清楚而完整的思想呢？这就需要让学生平时多记些连词，如并列类﹙and, also, but﹚；对比类on the other hand；递进类 what’s more, besides；因果类 because, as a result, thanks to；例证类for example；总结类 in short, in a word等。
二、掌握写作技巧
学生有了语言知识后，就可以表达自己的思想了。如何才能写出一篇优秀的作文呢？这就需要掌握以下写作技巧。
1.指导学生列提纲
教师要引导学生在下笔之前认真思考：用第几人称写，以什么时态为主，文章可分为哪些要点写，先写什么，后写什么，需要紧扣主题做怎样的发挥等等。最好要求学生把提纲写在演草本上，以便于更好地写作。
2.注意词和句子要富于变化
在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其他适当的词来代替。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组、动词不定式短语。这样，文章不会显得单调、乏味。
三、重视学生作文批改和评价方法的继承与改革
1.继承传统写作批改和评价方法的优点
教师应及时批改学生的作文，摘录学生作文中普遍出现的错误并列在黑板上，让学生修改病句，避免下次作文中出现类似的错误。对于比较好的作文稍加修改后当作范文让其作者在班里朗读或抄在黑板上让大家欣赏并学习，也可以把每周优秀作文张贴在教室后面的学习园地，形成学生竞相写作的局面，从而大大地调动了学生写作的积极性。
2. 改革传统写作批改和评价方法的不足
（1）打破传统批改习惯，要变改错为改对。对那些后进生的作文，尤其应打破传统批改习惯，要变改错为改对，即每次用波浪线画出该生写对的句子或几乎对的句子，让其看到自己的闪光点，看到教师的鼓励，从而增强了写作的信心。
（2）让学生批改学生的作文。传统批改习惯让教师花费太多精力，学生也可能产生厌倦心理。所以教师应改革传统写作批改方式，变教师批改为学生批改，即把学生分成若干小组，每组有四人，四人中要有一人比较擅长写作，且由此人担任批改组长。每次作文先由教师把各小组长的批改完，各小组长看完自己经教师修改的作文后，认真批改本组其他三个学生的作文。各小组成员不固定，这样使学生有新鲜感，不仅提高了学生的写作能力，而且促进了学生互相帮助，从而加深了同学间友谊。
总之，学生只要掌握了英语基础知识，又有一定的写作技巧，再加上教师正确有效的批改和评价，学生一定会不再害怕英语写作，就能游刃有余地写出优秀的作文。
一、培养学生扎实的英语基本功
写作属于输出知识的活动，没有知识的输入，就没有知识的输出。没有扎实的基本功，怎能写出优秀的作文呢？因此，教师在写作教学中应首先重视培养学生的英语基本功。笔者认为具体应培养以下几方面的基本功。
1.提高学生有足够的词汇量
许多学生写作时无从下笔，或者在书面表达中会出现单词拼写错误，其根本原因就是学生的词汇贫乏。所以教师首先要强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且再利用每节课前5分钟进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师还可通过单词接龙、找朋友等游戏提高学生记单词的兴趣。另外，教师要加强方法的指导，如分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法等来扩大学生的词汇量，为写作打下基础。
2. 注意英汉句子表达的差别
学生掌握了一定的词汇量之后就可以写句子了。如何写出地道的英语句子呢？我们知道英语有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正明白并掌握时态和语态的用法。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以适量的相关练习，就能随心所欲地运用。另外，教师要让学生掌握英汉句子语序的不同。例如，汉语“每天放学后我和我的同班同学都在操场上打篮球。”译为英语应是 “I and my classmates play basketball on the playground after school every day. ”可见，英汉语序的差别很大。教师可针对此类常见错误辅之以足量的相关练习，学生就能熟练翻译句子，造句子的能力也就提高了。
3. 掌握句子之间的连接
学生掌握了英语句子后，如何把这些句子连接起来，表达清楚而完整的思想呢？这就需要让学生平时多记些连词，如并列类﹙and, also, but﹚；对比类on the other hand；递进类 what’s more, besides；因果类 because, as a result, thanks to；例证类for example；总结类 in short, in a word等。
二、掌握写作技巧
学生有了语言知识后，就可以表达自己的思想了。如何才能写出一篇优秀的作文呢？这就需要掌握以下写作技巧。
1.指导学生列提纲
教师要引导学生在下笔之前认真思考：用第几人称写，以什么时态为主，文章可分为哪些要点写，先写什么，后写什么，需要紧扣主题做怎样的发挥等等。最好要求学生把提纲写在演草本上，以便于更好地写作。
2.注意词和句子要富于变化
在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其他适当的词来代替。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组、动词不定式短语。这样，文章不会显得单调、乏味。
三、重视学生作文批改和评价方法的继承与改革
1.继承传统写作批改和评价方法的优点
教师应及时批改学生的作文，摘录学生作文中普遍出现的错误并列在黑板上，让学生修改病句，避免下次作文中出现类似的错误。对于比较好的作文稍加修改后当作范文让其作者在班里朗读或抄在黑板上让大家欣赏并学习，也可以把每周优秀作文张贴在教室后面的学习园地，形成学生竞相写作的局面，从而大大地调动了学生写作的积极性。
2. 改革传统写作批改和评价方法的不足
（1）打破传统批改习惯，要变改错为改对。对那些后进生的作文，尤其应打破传统批改习惯，要变改错为改对，即每次用波浪线画出该生写对的句子或几乎对的句子，让其看到自己的闪光点，看到教师的鼓励，从而增强了写作的信心。
（2）让学生批改学生的作文。传统批改习惯让教师花费太多精力，学生也可能产生厌倦心理。所以教师应改革传统写作批改方式，变教师批改为学生批改，即把学生分成若干小组，每组有四人，四人中要有一人比较擅长写作，且由此人担任批改组长。每次作文先由教师把各小组长的批改完，各小组长看完自己经教师修改的作文后，认真批改本组其他三个学生的作文。各小组成员不固定，这样使学生有新鲜感，不仅提高了学生的写作能力，而且促进了学生互相帮助，从而加深了同学间友谊。
总之，学生只要掌握了英语基础知识，又有一定的写作技巧，再加上教师正确有效的批改和评价，学生一定会不再害怕英语写作，就能游刃有余地写出优秀的作文。