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【摘要】深度学习，是较之于单词、短语、课文为主的学习方式，是拓展性、延伸性的学习。深度学习的开展要以硬件深度学习氛围为前提。文章提出多元开放，营建深度学习氛围的论题，从四个方面进行具体阐述，以期共享。
【关键词】初中英语 英语教学 深度教学 精彩课堂
深度学习，英语翻译为deep-learning，从表面上看，深度学习是不停留在知识表面的学习，是向更深延伸，向更远拓展。下面，笔者结合几个教学案例，以下几个方面论述构建初中英语深度课堂的几点体会。
一、结合地区资源，开展实践活动
长期以来的初中英语教学，无容置疑，殊途同归，教单词，讲短语，背课文，做练习的教学，学生为考试而学，教师为分数而教，教学效果低下。而新课改倡导从教教材中走出来，实现用教材教，并适当拓宽教材资源，丰富教学内容，拓宽学生的视野。如结合教材，利用当地可利用的资源，开展实践活动，提高学生对英语学习的兴趣，提高综合运用语言的能力。
如学习shopping时，教师让学生走出教室，走出校园，观察学校周边有哪些商店，以及公共设施，再让学生以观察和调查的结果，写一份调查报告；学习Good reader时，让学生调查班级同学最爱读哪类书；学习Travel时，带领学生参观游览家乡的名胜和风景，写一篇旅游日记；学习Past and present时，布置学生回家或采访自己的爷爷奶奶，或对街区的老人根据提前设计好的问卷进行走访，调查家乡近年来的变化；学习Good manners时，让学生借助于相关的资料或者利用网络查询，搜寻不同国家的人们的不同的文明礼仪……
实践活动的开展，解放了学生的学习时间和空间，也解放了学生的双手和大脑，让学生放眼远望，让学生利用课堂所学，运用到课外和生活中，增强学生的“学英语”有用的意识，从而强化学习兴趣、拓宽视野。
二、融学科知识，实现跨越发展
实践活动的开展，英语英语知识的学习相结合，否则，实践活动，离开英语学习和知识的运用，也无益于英语的学习和进步。因此，实践活动的设计，应与所学的内容挂起钩，与所学的知识密切联系，只有这样，才能实现跨越和发展。
如上文提到的组织学生到学校周围看看有哪些商店，如果纯粹去走走转转，不与shopping单元的主题巧妙联系，也走的是形式主义。而引导学生在观察的同时，用英语记录所看到的玩具店、服装店、饰品店、食品店等，并用英语表达出来toy shop等等；走进商店，与老板打招呼Good morning. 再用英语表达出I would like to... Doyou have...？ How much is it？ Do you have a cheaper one？ OK，I will take it. 这样，活动中自主运用shopping的交际用语，促使学生在运用中提高。
三、设计专题探究，促成拓展延伸
英语教学，大多数教师根据单元主题教学，很少根据专题而设计教学活动，专题探究更方便课外的延伸和拓展。教师应在教学中，巧设专题探究活动，以专题探究活动，促成课外的延伸。
如对于书面表达的教学，教师们忽略了对学生系统的指导，学生的书面表达训练也不系统，致使书面表达成绩难以提高。而如果教师精心设计一个英语书面表达的专题，在专题课堂上，教师首先以问题引发学生自主交流：Can you write？ Can you write well？ Do you think it hard to write a composition？ How to write a good composition？ 然后给学生提供右面的图片，引导学生思考：当你看到这个图片，你能想到些什么？请尽可能多地说出图片中所包含的信息。
教师可以引导学生图片中包含的具体信息who、what、where、when，引导学生根据图片内容具体说说这些信息：
Who：Tom/Jim/A boy/a man
What：Run
When：in the morning/in the afternoon/in the evening
Where：on the road/in the park
再引导学生用一个或者几个句子将上面的信息叙述完整，如Tom runs on the road in the morning等。同样，给出更多的图片，让学生在观察图片的基础上，尽情想象和拓展，用标准地道的句子表达出来，既培养学生看图说话技巧，也培养学生发散思维的能力。
四、运用任务教学，驱動合作学习
任务是学生动起来的中心枢纽，是学生合作、探究学习的桥梁。英语教学中，营建合作乐学的氛围，巧妙设计任务，让任务驱动合作、探究，构建互动的活跃课堂。
深度学习改变了传统的仓储式学习，是以人为本、发展为本为宗旨的创新学习，学生在多元互动、和谐的氛围中自主、合作、探究学习，彰显个性化，发展创新思维。教师应立足新课改、从教学实际出发，从学科特点出发，设计多元开放的课堂，营建和谐乐学的氛围，真正凸显学生的主体地位，构建充满生机和活力的精彩课堂。
参考文献：
[1]曹力城.基于文本解读的阅读教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（6）.
[2]张圣良.高效、深度、交流-初中英语合作学习之浅见[J].新课程（教师版），2010（10）.
【关键词】初中英语 英语教学 深度教学 精彩课堂
深度学习，英语翻译为deep-learning，从表面上看，深度学习是不停留在知识表面的学习，是向更深延伸，向更远拓展。下面，笔者结合几个教学案例，以下几个方面论述构建初中英语深度课堂的几点体会。
一、结合地区资源，开展实践活动
长期以来的初中英语教学，无容置疑，殊途同归，教单词，讲短语，背课文，做练习的教学，学生为考试而学，教师为分数而教，教学效果低下。而新课改倡导从教教材中走出来，实现用教材教，并适当拓宽教材资源，丰富教学内容，拓宽学生的视野。如结合教材，利用当地可利用的资源，开展实践活动，提高学生对英语学习的兴趣，提高综合运用语言的能力。
如学习shopping时，教师让学生走出教室，走出校园，观察学校周边有哪些商店，以及公共设施，再让学生以观察和调查的结果，写一份调查报告；学习Good reader时，让学生调查班级同学最爱读哪类书；学习Travel时，带领学生参观游览家乡的名胜和风景，写一篇旅游日记；学习Past and present时，布置学生回家或采访自己的爷爷奶奶，或对街区的老人根据提前设计好的问卷进行走访，调查家乡近年来的变化；学习Good manners时，让学生借助于相关的资料或者利用网络查询，搜寻不同国家的人们的不同的文明礼仪……
实践活动的开展，解放了学生的学习时间和空间，也解放了学生的双手和大脑，让学生放眼远望，让学生利用课堂所学，运用到课外和生活中，增强学生的“学英语”有用的意识，从而强化学习兴趣、拓宽视野。
二、融学科知识，实现跨越发展
实践活动的开展，英语英语知识的学习相结合，否则，实践活动，离开英语学习和知识的运用，也无益于英语的学习和进步。因此，实践活动的设计，应与所学的内容挂起钩，与所学的知识密切联系，只有这样，才能实现跨越和发展。
如上文提到的组织学生到学校周围看看有哪些商店，如果纯粹去走走转转，不与shopping单元的主题巧妙联系，也走的是形式主义。而引导学生在观察的同时，用英语记录所看到的玩具店、服装店、饰品店、食品店等，并用英语表达出来toy shop等等；走进商店，与老板打招呼Good morning. 再用英语表达出I would like to... Doyou have...？ How much is it？ Do you have a cheaper one？ OK，I will take it. 这样，活动中自主运用shopping的交际用语，促使学生在运用中提高。
三、设计专题探究，促成拓展延伸
英语教学，大多数教师根据单元主题教学，很少根据专题而设计教学活动，专题探究更方便课外的延伸和拓展。教师应在教学中，巧设专题探究活动，以专题探究活动，促成课外的延伸。
如对于书面表达的教学，教师们忽略了对学生系统的指导，学生的书面表达训练也不系统，致使书面表达成绩难以提高。而如果教师精心设计一个英语书面表达的专题，在专题课堂上，教师首先以问题引发学生自主交流：Can you write？ Can you write well？ Do you think it hard to write a composition？ How to write a good composition？ 然后给学生提供右面的图片，引导学生思考：当你看到这个图片，你能想到些什么？请尽可能多地说出图片中所包含的信息。
教师可以引导学生图片中包含的具体信息who、what、where、when，引导学生根据图片内容具体说说这些信息：
Who：Tom/Jim/A boy/a man
What：Run
When：in the morning/in the afternoon/in the evening
Where：on the road/in the park
再引导学生用一个或者几个句子将上面的信息叙述完整，如Tom runs on the road in the morning等。同样，给出更多的图片，让学生在观察图片的基础上，尽情想象和拓展，用标准地道的句子表达出来，既培养学生看图说话技巧，也培养学生发散思维的能力。
四、运用任务教学，驱動合作学习
任务是学生动起来的中心枢纽，是学生合作、探究学习的桥梁。英语教学中，营建合作乐学的氛围，巧妙设计任务，让任务驱动合作、探究，构建互动的活跃课堂。
深度学习改变了传统的仓储式学习，是以人为本、发展为本为宗旨的创新学习，学生在多元互动、和谐的氛围中自主、合作、探究学习，彰显个性化，发展创新思维。教师应立足新课改、从教学实际出发，从学科特点出发，设计多元开放的课堂，营建和谐乐学的氛围，真正凸显学生的主体地位，构建充满生机和活力的精彩课堂。
参考文献：
[1]曹力城.基于文本解读的阅读教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（6）.
[2]张圣良.高效、深度、交流-初中英语合作学习之浅见[J].新课程（教师版），2010（10）.