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内容摘要：实现小学课堂上师生之间的有效合作是实施教育改革所要求的素质的需要，同时也是小学语文教学的重中之重。而现在我们所关注的重点就是如何实现合作学习。
关键词：课堂 合作教学 策略
合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。目前，教师们根据新课改的要求，不断地转变自己的教学方式，也因此很多教师选择合作交流的方式来教导学生。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。
1.小组合作学习模式在小学教学中的意义
首先，有利于实现学生在学习中的互相帮助。在小组学习的过程中，学生们通过自由的表达自己的学习感受，聆听他们的学习总结和学习经验，互相的学习各自的优点，规避自己的缺点，实现互相的提高。
其次是可以有效的兼顾学生之间的差异。学生之间是存在着学习差异的，而在小组学习的过程中，我们可以针对学生的差异合理的安排学习内容和学习小组，实现优化组合，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神
最后则是通过小组学习可以发展学生的思维，提高学生的学习效率。教师科学的设计教学情境，指导学生进行分组，使得学生能够共同的分析问题，创新学生思维。
2.小学课堂的小组合作学习现状
2.1小组合作学习的形式化。很多教师在课堂上转变了以往传统的教学模式，将新课改所提的合作教学模式推广在小学语文课堂中，但是有很多教师在推广合作学习的时候，并没有抓住合作学习的核心问题。有部分教师在教学的过程中，把合作学习当作老师进行提问，而学生回答问题。这种形式化的学习模式并不是真正的合作教学模式，只是一种表面功夫。这种教学方式也严重的影响了教师的教学质量，不利于学生提高自己的学习水平。
2.2小组成员分组不明。分工合作是众人根据自己的所擅長的内容进分工，各司其职，共同完成工作。通过分工合作，可以有效的发挥整体效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的发挥每个人的特长优势，弥补个人能力的不足。但是，在教学的过程中，更多的老师喜欢采取随机分组的情况对学生进行分工，而没有考虑学生们的能力问题。这样随机的分工，并不能够真正使分工合作发挥出最大的效力，甚至有可能适得其反。因此，在教学过程中，进行合作学习的时候要充分的考虑到每个学生的长处，合理的分配每个组的组员。
3.完善小学语文课堂的有效合作策略
3.1针对性的设置讨论内容。学生们参与到合作学习的热情，大部分都来自于他们所要合作学习的内容，通常情况下，有趣的内容能够激发学生的参与积极性。在教学的过程中，教师应该合理的设置学生们所要讨论的问题，更大程度上的激发学生们的参与热情，同时也能帮助学生们解决在学习过程中所遇到的难题。同时，在合作学习的过程中，教师也要随时关注学生们讨论问题的状况，当学生们遇到问题的时候，恰当的给予学生们帮助。学生们学习水平不同，通过合作学习针对性的设置问题，可以帮助学生更好的提升自己。
3.2利用激励措施激发学生们的合作热情。对于小学生来说，他们都希望被家长和老师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真的学习的动力。因此，小学教师在教学的过程中，应该合理的对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。即使学生们回答问题回答错误了，老师也不应该多加指责，能够站起来回答问题就是学生们乐于学习的表现。在这种被激励的氛围中学习，不仅能够提高学生们学习的兴趣，更能够使学生们在学习中充分的发挥自己的聪明才智，使学生们的学习达到了更好的效果，促进小学教学的进一步健康发展。
总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报， 2014（34）：157-157.
[2]濮忠良.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略[J].新课程研究：教师教育，2008（10）：57-58.
关键词：课堂 合作教学 策略
合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。目前，教师们根据新课改的要求，不断地转变自己的教学方式，也因此很多教师选择合作交流的方式来教导学生。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。
1.小组合作学习模式在小学教学中的意义
首先，有利于实现学生在学习中的互相帮助。在小组学习的过程中，学生们通过自由的表达自己的学习感受，聆听他们的学习总结和学习经验，互相的学习各自的优点，规避自己的缺点，实现互相的提高。
其次是可以有效的兼顾学生之间的差异。学生之间是存在着学习差异的，而在小组学习的过程中，我们可以针对学生的差异合理的安排学习内容和学习小组，实现优化组合，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神
最后则是通过小组学习可以发展学生的思维，提高学生的学习效率。教师科学的设计教学情境，指导学生进行分组，使得学生能够共同的分析问题，创新学生思维。
2.小学课堂的小组合作学习现状
2.1小组合作学习的形式化。很多教师在课堂上转变了以往传统的教学模式，将新课改所提的合作教学模式推广在小学语文课堂中，但是有很多教师在推广合作学习的时候，并没有抓住合作学习的核心问题。有部分教师在教学的过程中，把合作学习当作老师进行提问，而学生回答问题。这种形式化的学习模式并不是真正的合作教学模式，只是一种表面功夫。这种教学方式也严重的影响了教师的教学质量，不利于学生提高自己的学习水平。
2.2小组成员分组不明。分工合作是众人根据自己的所擅長的内容进分工，各司其职，共同完成工作。通过分工合作，可以有效的发挥整体效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的发挥每个人的特长优势，弥补个人能力的不足。但是，在教学的过程中，更多的老师喜欢采取随机分组的情况对学生进行分工，而没有考虑学生们的能力问题。这样随机的分工，并不能够真正使分工合作发挥出最大的效力，甚至有可能适得其反。因此，在教学过程中，进行合作学习的时候要充分的考虑到每个学生的长处，合理的分配每个组的组员。
3.完善小学语文课堂的有效合作策略
3.1针对性的设置讨论内容。学生们参与到合作学习的热情，大部分都来自于他们所要合作学习的内容，通常情况下，有趣的内容能够激发学生的参与积极性。在教学的过程中，教师应该合理的设置学生们所要讨论的问题，更大程度上的激发学生们的参与热情，同时也能帮助学生们解决在学习过程中所遇到的难题。同时，在合作学习的过程中，教师也要随时关注学生们讨论问题的状况，当学生们遇到问题的时候，恰当的给予学生们帮助。学生们学习水平不同，通过合作学习针对性的设置问题，可以帮助学生更好的提升自己。
3.2利用激励措施激发学生们的合作热情。对于小学生来说，他们都希望被家长和老师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真的学习的动力。因此，小学教师在教学的过程中，应该合理的对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。即使学生们回答问题回答错误了，老师也不应该多加指责，能够站起来回答问题就是学生们乐于学习的表现。在这种被激励的氛围中学习，不仅能够提高学生们学习的兴趣，更能够使学生们在学习中充分的发挥自己的聪明才智，使学生们的学习达到了更好的效果，促进小学教学的进一步健康发展。
总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报， 2014（34）：157-157.
[2]濮忠良.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略[J].新课程研究：教师教育，2008（10）：57-58.