在写作教学中，教师要始终树立“以学生为出发点，促进学生个性化发展，提高学生综合素养”的评价理念。教师要清楚地意识到，指导学生写作，并不是说将学生培养成为作家，而是真正让学生喜欢写作，乐于动笔，激发学生内心的写作热情，进而提高学生的语文素养。
　　语文学科具有人文性的特点，学生掌握基本的写作技巧，不仅有利于提高学生的语文成绩，同时也有利于培养学生与他人交流沟通的能力，对他们日后的学习、生活，以及成长都具有良好的促进性作用。在传统的写作教学中，教师对学生的评价形式较为单一，更注重自己的讲授，而忽略了对学生写作兴趣的激发。为了提高学生的写作能力，教师需要从课堂入手，不断完善评价机制，真正促进学生写作能力的发展。
　　一、评价目标重人文重发展
　　小学生由于年龄较小，学习的主动性较弱，需要教师及时地引导。教师不要为了教而教，教师的教是为了激发学生更好地学习。教师要充分调动学生写作的积极性，就要激发学生的写作兴趣与信心。让学生在写作的时候，由“要我写”变成“我要写”。学生只有发自内心地愿意动笔去写，将写作变成主动的行为，教师才能更好地开展写作教学。
　　教师要营造良好的教学氛围，要拉近与学生之间的距离。让学生感受到写作的乐趣，激发学生的写作欲望，让他们养成良好的写作习惯，这样的写作教学才是成功的教学。比如，教师要正确地看待学生的童言童趣，要从学生的视角出发，感受他们真实的想法。也许，有的学生语言组织能力，或者理解能力较弱，他们需要教师及时地引导，而不是嘲笑与挖苦。教师要善于发现学生在写作过程中的闪光之处，以及点滴进步，并且利用自己丰富的评价语言给予他们积极的肯定， 培养他们写作的自信心。当然，教师还要注意对学生的表现给予中肯的评价，当学生在写作中存在不足与缺点的时候，也要及时地指出来。这样，才能够真正促进学生均衡发展。
　　二、评价标准重多向重多元
　　由于學生认知能力、理解能力，以及接受能力与水平是各不相同的。因此，他们之间存在着较大的个体差异性。教师在指导学生写作时，要结合他们自身的具体情况做出个性化的评价，针对学生的个性发展做到“因材施教”。教师对不同层次的学生所做出的评价方式也是不一样的，评价的标准也是各不相同的。教师不要一味地追求让每一个学生都写出特别优秀的文章，而是要让每一个学生都能够感受到写作给自己带来的快乐。
　　教师要擦亮自己的一双眼睛，善于发现学生写作中的每一点进步。即便看起来较差的文章，教师也可以抓住其中的一个词语，或者句子对学生给予有针对性的评价。比如，开头引人入胜，结尾让人回味，词语使用恰当，文章构思巧妙等等，总有一处优点是值得肯定的。
　　教师对学生肯定评价时，还要给学生创造更多展示自我的平台与机会。比如，让学生从自己的作文中选择一句，或者是一段自己觉得最满意的语句，读给其他同学听。学生在朗读的过程中，真正地感受到的是写作给自己带来的成功感，这种体验能够促进学生写作水平的提升。教师还要做一个有心人，可以将学生的作品都收集在作品集中，确保每一个孩子都能有一篇属于自己的作品。学生在参与活动的过程中感受到了自己的潜力与价值，并愿意不断地去挖掘。
　　三、评价方式重多样化
　　学生完成的作文，大多是以教师的批改为主，作为学习主体的学生，则是被评价的对象。也许，有的教师耗费了大量的时间和精力，对学生的作文进行了详细的批改。但是，学生看到之后反而无动于衷，写作能力也未能得到真正的提升与发展。因此，教师要采取多样化的评价形式，比如，先进行示范性评价，让学生掌握基本的写作批改方法;然后，再采取学生之间互批互改、家长参与评价、学生自评自改等多种形式。家长的参与是必不可少的，这既能使家长通过学生的写作了解学生学习的具体情况，也有利于增进亲子关系。当然，家长评价的次数不宜过多。学生之间的互评互改，可以让他们在互换角色的情况下，从他人的作品中发现优点，并将之借鉴运用到自己的写作中。学生的自评自改，也使学生清晰地认识自我，是实现自我教育的重要途径。多样化的评价方式，可以让学生从不同的角度、不同的层次对自己的作品有更为清晰的认识。
　　总而言之，作为小学语文教师，必须在写作教学中找准正确的评价方式，结合学生的实际，创新地开展教学工作。学生与教师在文字的交流中，实现情感的互动。学生可以正确地评价自我，找准自己的定位，在教师的积极引导之下，乐于参与到写作教学中，并愿意不断提升自我的写作能力与水平。