论文部分内容阅读
随着头桥中学办学行为的不断规范，过去那种只靠学校十几个领导来管理教育教学的模式，已经不能适应新的办学形势。为了使决策更科学，目标更切实，管理更到位，责任更明确，学校管理的支点急需前移。在广泛学习借鉴和充分开展调研的基础上，2007年，我校正式实行年级段管理，如何加强年级组教师团队的建设，构建教师团队建设的有效模式，促进教师的专业成长，提高年级整体效应，落实课改目标，促进学校的可持续发展，是当前我校行管人员值得研究的问题。通过这几年的运作，笔者对年级段管理下的教师团队建设有了自己的看法。
１ 健全年级组管理机构，创造教师团队的建设氛围
建立了校级领导驻级指导、年级组长负责的年级管理机制。每个年级组由一名校级领导驻级，负责对年级组的指导、监督、协调和服务工作。年级组设年级组长一名，全面负责年级组的管理工作；副组长一名，组织全体班主任，负责师生的思想教育工作；每个学科分别设备课组长一名，在年级组长的领导下，负责全年级的教学教研工作。年级组的所有管理人员，由各年级民主推荐、学校行政会审查决定产生，但一般都尽量尊重民主意愿。学校将管理工作责任到年级组，给各年级组制定出具体的管理责任目标；年级组通过全年级教师讨论研究，制定出具体的目标责任实施细则，将管理责任到班级，班级管理责任到班主任和各科任教师。做到人人有责任，人人参与管理，创造出全员参与理校的浓厚氛围。也为教师团队的建设创造氛围。建立年级管理责任制，科学确立年级组教育教学的具体目标，便于加强监督指导，落实过程管理，降低管理重心，提高管理效率。
２ 形成年级组共同愿景，促进教师团队的建设实施
确立年级组的工作目标。年级组围绕学校总目标，根据组情和学情，经过组内教师充分讨论和共同论证，集思广益，反复酝酿，形成年级组工作目标，成为全体教师和学生共同努力的方向。在年级组目标的基础上，教师根据学生实际与自身优势，合理、科学地形成个人目标，经过年级组长审核后，在组内公示，起到相互促进、相互督促的作用；同时在年级家长会上，向家长宣传，取得支持，形成家校互动，符合教育一致性原则。同时不定期召开由全体科任教师参加的学情排摸会和质量分析会，有效提高班级整体教育教学质量。
实施各种凝聚力工程。强化目标管理，加强目标凝聚，任课教师和班主任围绕目标，分析目标达成度，加强沟通交流，注重和谐协作。利用周末休闲时间，组织年级活动，如教师沙龙、简易聚餐、联谊活动等，鼓励老师自我突破，让每个人都有成功愉悦的体验和感受，激发其工作热情的源动力。年级组长关心每一位年级组成员的工作、生活、疾苦，让组内每位教师感受年级组“大家庭”的温暖，增强年级组的凝聚力和战斗力。
３ 开展年级组校本研修，积极推进教师团队的建设
安排年级学科组办公室，建立年级备课组。以年级组为学校基本的行政管理单位，一定程度上削弱了教研组的功能，对学校教学工作产生一定的影响。为弥补这一缺陷，学校在整体安排年级组教师办公室时，以年级内同一学科教师在同一办公室为原则，组建办公室，这样更加有利于教学研讨与资源共享。各年级同一学科，皆成立相应备课组，选出备课组长。按照学校备课组活动要求，以课堂教学为主阵地，以研究教材、研究学生、听课评课、学法指导、分层作业、有效练习等为载体，定期开展集体备课活动，激发教学智慧，共享成功经验，促进年级组学科整体发展。
制定校本研修制度，定期开展研修活动。按课程标准要求，围绕教学重点、教学实施情况、教学反思、学生作业、错解题、学生学习、课堂教学等内容，加强好考前复习、考后质量分析与查缺补漏的工作；建立错解题记录，开展二到三次错解题训练；组织组内老师相互听课、评课；积极参与教育教学研究，每位教师每学年至少撰写一篇学科教学论文；认真开展公开课教学，各备课组每学期至少推出一节公开課。组内教师相互取长补短，合作共享教育智慧，分享成功经验，不断增强教师团队意识，提升教师团队力量。
围绕学生发展，经常性加强质量分析。以期中、期末考试为主要形式，进行阶段性质量监控，通过各学科期中、期末考试，及时批改，每位教师往往认真梳理学生考试情况，进行全样本分析，深入了解班上学生各知识点的掌握程度，及时召开年级组教师例会，加强考后的质量分析，共同分析年级组学生学习情况、教师的教学状况，形成年级组阶段性质量分析报告，注重分析每位学生的学习现状，各学科发展是否均衡，针对学生的个别情况，任课教师共同提出针对性的措施，充分地协调平衡各学科，做好补漏工作，促进学生全面发展与促进班级的学科发展。
我们从学校实际和学生发展出发，尝试年级组行政建制与扁平式管理，实施了年级组长负责制。由组长和教师进行双向选择，优化了教师团队组合；加强校本研修，进行集体考评，提升了教师的团队精神和合作意识。经过几年实践，初步形成了有利于年级组教师团队建设的运作模式，促进了学生的全面发展、年级组的整体发展，为学校的可持续发展探索出了一条科学有效的管理思路。
１ 健全年级组管理机构，创造教师团队的建设氛围
建立了校级领导驻级指导、年级组长负责的年级管理机制。每个年级组由一名校级领导驻级，负责对年级组的指导、监督、协调和服务工作。年级组设年级组长一名，全面负责年级组的管理工作；副组长一名，组织全体班主任，负责师生的思想教育工作；每个学科分别设备课组长一名，在年级组长的领导下，负责全年级的教学教研工作。年级组的所有管理人员，由各年级民主推荐、学校行政会审查决定产生，但一般都尽量尊重民主意愿。学校将管理工作责任到年级组，给各年级组制定出具体的管理责任目标；年级组通过全年级教师讨论研究，制定出具体的目标责任实施细则，将管理责任到班级，班级管理责任到班主任和各科任教师。做到人人有责任，人人参与管理，创造出全员参与理校的浓厚氛围。也为教师团队的建设创造氛围。建立年级管理责任制，科学确立年级组教育教学的具体目标，便于加强监督指导，落实过程管理，降低管理重心，提高管理效率。
２ 形成年级组共同愿景，促进教师团队的建设实施
确立年级组的工作目标。年级组围绕学校总目标，根据组情和学情，经过组内教师充分讨论和共同论证，集思广益，反复酝酿，形成年级组工作目标，成为全体教师和学生共同努力的方向。在年级组目标的基础上，教师根据学生实际与自身优势，合理、科学地形成个人目标，经过年级组长审核后，在组内公示，起到相互促进、相互督促的作用；同时在年级家长会上，向家长宣传，取得支持，形成家校互动，符合教育一致性原则。同时不定期召开由全体科任教师参加的学情排摸会和质量分析会，有效提高班级整体教育教学质量。
实施各种凝聚力工程。强化目标管理，加强目标凝聚，任课教师和班主任围绕目标，分析目标达成度，加强沟通交流，注重和谐协作。利用周末休闲时间，组织年级活动，如教师沙龙、简易聚餐、联谊活动等，鼓励老师自我突破，让每个人都有成功愉悦的体验和感受，激发其工作热情的源动力。年级组长关心每一位年级组成员的工作、生活、疾苦，让组内每位教师感受年级组“大家庭”的温暖，增强年级组的凝聚力和战斗力。
３ 开展年级组校本研修，积极推进教师团队的建设
安排年级学科组办公室，建立年级备课组。以年级组为学校基本的行政管理单位，一定程度上削弱了教研组的功能，对学校教学工作产生一定的影响。为弥补这一缺陷，学校在整体安排年级组教师办公室时，以年级内同一学科教师在同一办公室为原则，组建办公室，这样更加有利于教学研讨与资源共享。各年级同一学科，皆成立相应备课组，选出备课组长。按照学校备课组活动要求，以课堂教学为主阵地，以研究教材、研究学生、听课评课、学法指导、分层作业、有效练习等为载体，定期开展集体备课活动，激发教学智慧，共享成功经验，促进年级组学科整体发展。
制定校本研修制度，定期开展研修活动。按课程标准要求，围绕教学重点、教学实施情况、教学反思、学生作业、错解题、学生学习、课堂教学等内容，加强好考前复习、考后质量分析与查缺补漏的工作；建立错解题记录，开展二到三次错解题训练；组织组内老师相互听课、评课；积极参与教育教学研究，每位教师每学年至少撰写一篇学科教学论文；认真开展公开课教学，各备课组每学期至少推出一节公开課。组内教师相互取长补短，合作共享教育智慧，分享成功经验，不断增强教师团队意识，提升教师团队力量。
围绕学生发展，经常性加强质量分析。以期中、期末考试为主要形式，进行阶段性质量监控，通过各学科期中、期末考试，及时批改，每位教师往往认真梳理学生考试情况，进行全样本分析，深入了解班上学生各知识点的掌握程度，及时召开年级组教师例会，加强考后的质量分析，共同分析年级组学生学习情况、教师的教学状况，形成年级组阶段性质量分析报告，注重分析每位学生的学习现状，各学科发展是否均衡，针对学生的个别情况，任课教师共同提出针对性的措施，充分地协调平衡各学科，做好补漏工作，促进学生全面发展与促进班级的学科发展。
我们从学校实际和学生发展出发，尝试年级组行政建制与扁平式管理，实施了年级组长负责制。由组长和教师进行双向选择，优化了教师团队组合；加强校本研修，进行集体考评，提升了教师的团队精神和合作意识。经过几年实践，初步形成了有利于年级组教师团队建设的运作模式，促进了学生的全面发展、年级组的整体发展，为学校的可持续发展探索出了一条科学有效的管理思路。