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【摘要】目前，随着教育业的不断发展，越来越多的教学手段在高中教学课堂涌现，小组合作的学习方式一直以来都是一种行之有效的学习方法，通过学生之间的互帮互助以及“分工合作”，以一个小团队的形式去解决各种难题。高中物理在高中时期是一门重要的学科，但是若是在课堂教学中单单凭借老师的讲授以及作业的预留，难以有效地提高学生的学习质量，也无法让学生充分掌握并运用物理知识，导致学习效率并不高。而小组合作的学习方法则能够提高学生的自主学习能力，对于学生的学习和发展有着重大意义。本文主要分析了小组合作在高中物理教学中的作用，并提出了应用策略。
【关键词】合作学习 高中物理 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0095-02
引言
近些年，教育的发展和改革使得各种教学方法得到了应用与发展，其中合作学习便在高中物理课堂教学中得到了普遍的运用。通过合作学习法能够激发学生的学习积极性以及探索欲，以及改善学生的学习态度，对于提高物理教学质量方面有着显著的效果。所以，老师们需要在高中物理教学过程中合理地应用这种方法，并通过实践来不断优化和改善这一教学手段，充分培养学生的学习能力，为学生以后的学习和发展提供条件。
1.现阶段高中物理课堂教学中存在的主要问题
1.1对学生重视不够
目前的高中教育依然以学习成绩为最终目标，因此在课堂教学中老师往往将重点放在提高学生考试成绩上，对学生是否真正理解物理知识，真正对物理有兴趣并不做过多的关心，这样势必会导致一些问题。
比如，在教学当中，设置的教学任务过重，一节课的知识点太多，学生在还没有理解所讲知识点的情况下老师就已经开始了下一个知识点的讲解;再比如在作业的布置中，任务过重，习题过多，学生经常无法完成作业，导致在课堂上听课效率低下。这些问题的根本原因都是教师对学生的重视程度不够。
在实际的课堂教学中，教师一定要随时观察学生的学习动态，比如学生是否都在听自己讲课，学生是否真正理解了刚刚所讲的知识点。把握这些学习动态，最主要的是通过停顿、消化以及课堂的提问。
1.2讲课之时出现的主要问题
第一，老师本身对物理知识理解不透彻，因此导致教学效果不佳。遇到一些很难的知识点的时候，许多物理老师自己也不是很理解，因此在讲课的时候就势必会含糊不清，学生听起来自然是云里雾里。在针对某些练习题的讲解之时，尤其需要物理教师多多费心，因为物理题型千变万化，而且计算和分析起来都十分复杂，一道大题可能需要讲上一节课才能讲完，这不仅对学生是个极大的挑战，对老师也是如此。
第二，课堂互动环节做得不好。高中物理的教学任务重，因此在讲课之时教师基本没有什么机会同学生做互动，但是这一环节是十分重要的，如果课堂没有互动，那么整堂课就会变得十分枯燥，课堂教学效率就会变低。现在的高中物理课堂师生互动基本上就是教师提问、学生回答，但是许多教师在提问之时往往没有把握到最佳的提问点，导致的结果就是应声了了;提问的问题有些时候也没有太多启发性，这不仅对提高课堂互动效果无益，而且还浪费了课堂时间。
2.合作学习在高中物理课堂教学中的作用
2.1激发学生的探索欲
传统的教学理念导致高中物理教学常常以老师单方面讲述的方式开展，在这一条件下，学生的学习自主性没有空间发挥，导致学习兴趣的缺失，而老师所讲的知识学生也常常是记得快忘得也快，无法真正去掌握知识。同时，在这一教学模式下，学生所学到的知识不会去应用，也无法去利用掌握的知识去解决各种问题，导致学习效率的低下。利用小组合作学习的方法，可以让学生根据老师所提的问题进行深入探索，并在小组之间进行合作学习，小组之间相互帮助、相互促进、相互共享，渐渐深入，进而完成知识的全面性掌握。利用合作学习，学生才能够通过这种探索来找到解决问题的方法，而并非传统教学模式下老师的直接讲授，通过自己探索而获取的知识往往记忆更加深刻、掌握更加牢固，让学生再遇到相关的问题时，能够轻而易举的解决。
2.2弥补教学手段的缺点
随着新课改的不断深入，要求教学需要做到以学生作为教学主体的理念，而合作学习法则充分遵从了这种理念，以学生为教学主体的教学理念。和传统教学理念相比，这种理念更加尊重学生的地位，并根据学生的学习需求来设计教学方案，让学生有更多的机会去发挥其主观能动性，改变以往被动学习的局面。只有让学生积极参与到合作学习过程中，才能培养学生的学习能力，让其更加善于学习、愿意学习。
2.3幫助学生身心发展
在教学过程中，由于学生家庭问题、学习问题、社交问题或是学生性格本身的问题等，都可能会使学生出现心理问题，这种问题若长时间没有得到老师或家长的重视，那么会越来越严重，甚至可能会导致学生心理的扭曲。针对这一情况，所有的阶段都可能会出现，而高中阶段学生会面临较大的压力，也可能会诱发或加剧各种心理问题，面对这种学生，最有效的方式便是老师的合理开导以及让其感受到周围的关怀，通过合作学习的方式让学生感受到老师和同学的关怀，并在这种学习活动中体会到合作的重要性，打开心扉与老师和同学进行交流，进而排除心理问题、缓解学习压力，让学习变得更加轻松愉快。
2.4提高课堂教学效率与质量
由以上的分析可知，通过对班级的学生进行分组，进行合作学习，可以极大地激发他们对物理的探索欲望，从而培养他们对物理学习的兴趣;同时，合作学习还可以弥补传统教学手段的缺点、帮助学生身心发展，通过这些，可以间接地促进高中物理的教学课堂向着高效的方向发展，从而提高教学质量。
在合作学习当中，每个学生都有公平的机会参与到课堂当中，这样可以调动起每一个学生的学习积极性，从而从整体上调动班集体的学习氛围。以往一节物理课，大部分时间是老师讲、学生听，师生互动的环节很少，并且都是通过老师点名回答的形式进行，这种点名的方式虽然可以帮助老师了解班级学生对本节课知识点的掌握情况，但是往往只能提问少数的学生，效率不高，而且收到的反馈效果极其有限。合作学习使得学生与学生之间、学生与老师之间多了更多可以沟通和交流的机会，并且课堂气氛活跃起来之后，学生也可以克服提问之时的紧张心理，大胆地向老师提问，促进课堂的良性发展。 3.高中物理课堂教学中合作学习的应用策略
3.1科学分配小组，确保合作学习的效果
若想进一步提高合作学习的效果，针对学生的个体差异以及性格特点进行合理的分组是成功的第一步。在学生分组方面，虽然利用“优生”和“差生”互补的方式能够对成绩不好的学生起到一定的帮助效果，但是也需要注意学生性格方面的问题，若是分配不合理，那么很容易便会导致矛盾的产生，而且这种方式下，若是老师所给的题材或问题较难，那么成绩不太理想的学生则很难进行学习，而学习较好的学生在没有协助的情况下也很难保证学习的效率，或是问题解答较快，“差生”还未找到思路便已经结束。而若是老师所给的题材或问题过于简单，那么对于学习差的学生来说固然能够有提升，但是学习好的学生却无法从中得到提升。所以，最有效的方法便是将学习差不多的学生分配到一起，但是在教学内容方面要进行层次化设计。在进行人员分配过程中，老师可以按照学生最近一次的考试成绩或日常表现来分为“一组”和“二组”，或三组不同水平层次的小组，或是先确定人员，之后让学生为自己的“战队”命名，最好不要直接分为上下组或高低组，避免打击学生的自信。同时，在分组时需要考虑到学生的性格互补，性格互补和学习成绩高低补平不同，性格互补不存在成绩互补中的“偏见”现象，让性格较为开朗的学生与性格较为内向的学生分到一起，可以让内向的学生更加愿意与他人交流。通过科学的分配小组，以及层次化的难度分化，能够进一步保证合作学习的效果，让每一位学生都能够从中获得提升，保证学生的身心健康发展。
3.2针对课程设置合理的学习任务
进行完科学的分组之后，下一步就是要针对具体的教学课程设置合理的学习任务。通过第一步的分组，每一小组的学习能力都基本均衡，这为后面的课堂教学活动提供了基础。教学目的和学习任务的设置，要根据每一堂课的具体教学大纲和进行流程来安排，尽可能做到让每一个小组都可以完成任务，理解这节课的主要知识点。
合作学习在高中物理实验的教学中体现得最为明显。例如，在讲到“摩擦力”这一章之时，教师会组织一个班级的学生去做实验，然后通过对实验数据的分析来研究摩擦力。在这一实验当中，学习任务应该是：通过实验探究影响摩擦力的主要因素。由这一实验目的出发，教师再根据课本的教学内容制定实验，然后让各个小组进行操作，整理出实验数据，之后完成对数据的分析，得出影响摩擦力大小的主要因素，以及它们之间的具体联系，最后完成实验报告。这一学习任务的制定就十分符合课本和教学大纲的学习任务，并且难度不高，通过学生自主进行实验即可完成，这就是一个合格的合作学习的例子。
3.3建立合理的评价体系
每个学生都希望在表现优异时获得周围人的赞赏和认可，尤其是老师，而在学生考试失利或学习遭遇困难后，又都希望能够获得鼓励。因此，建立合理的评价体系对于学生的学习信心有着直接性的影响。以往凭借考试分数来作为评价标准的体系已经无法适应如今的高中物理教学，并且这种评价体系不但容易打击学生的自信心，同时也可能会造成学生关系的紧张，出现班级群体两极分化的严重问题。而通过开展合作教学，建立针对性的评价体系，评价以小组整体为单位，并改善综合评价机制，小组成绩提升时，所有成员都能够获得成就感和自信心，而在成绩落后后，为了不拖后腿，学生也会发愤图强。老师可以按照上次月考或期末成绩作为基础分，仍旧实行百分制，之后每次月考按照学生的排名前进或后退来进行增加或减少，比如前进10名，便+10分，后退3名则-3分，排名后退1名时不计增减。每月进行一次结算，结算每位学生的分数，之后结算小组的平均分，平均分最高的小组可以获得一定的奖励，而针对成绩不太理想的小组老师则需要进行鼓励。
3.4课后练习与合作学习的融合
课后练习能够起到知识巩固的作用，对于学生的知识补漏和深化掌握有著重要的意义，帮助学生进行知识的转化与吸收。在课后练习过程中利用合作学习的方式来开展则能够展现出合作学习的适应性和高效性。比如，在学习《力的合成与分解》过程中，老师便可以利用一些生活中的现象或事物来作为教学素材，根据教学内容来设计具有探究意义的题材或问题，让学生通过合作学习的方式来进行逐步解决。在学生进行解题时，老师需要通过引导来启发学生去探索多种解题方法，让学生在探索完成后趁热打铁，根据学习结果去拓展更多的知识，不仅能够提高教学效果，同时也能够激发学生的思维能力。
结束语
合作学习法能够帮助学生提高思维能力和自主学习能力，并为学生的学习提供有效的动力，并从中找到乐趣。特别是高中物理这种具有实践性和探索性的学科，利用合作学习法能够发挥更加显著的效果，因此，老师需要帮助学生解决合作学习过程中出现的问题，不断地引导学生去深入探索和挖掘知识，进而提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]刘玉燐.小组合作在高中物理课堂中的运用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：8-9.
[2]马虎山.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J]. 学周刊，2018（12）：93-94.
[3]王芳芳.浅析合作教学在高中物理教学中的运用[J]. 课程教育研究，2015（33）：133-134.
【关键词】合作学习 高中物理 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0095-02
引言
近些年，教育的发展和改革使得各种教学方法得到了应用与发展，其中合作学习便在高中物理课堂教学中得到了普遍的运用。通过合作学习法能够激发学生的学习积极性以及探索欲，以及改善学生的学习态度，对于提高物理教学质量方面有着显著的效果。所以，老师们需要在高中物理教学过程中合理地应用这种方法，并通过实践来不断优化和改善这一教学手段，充分培养学生的学习能力，为学生以后的学习和发展提供条件。
1.现阶段高中物理课堂教学中存在的主要问题
1.1对学生重视不够
目前的高中教育依然以学习成绩为最终目标，因此在课堂教学中老师往往将重点放在提高学生考试成绩上，对学生是否真正理解物理知识，真正对物理有兴趣并不做过多的关心，这样势必会导致一些问题。
比如，在教学当中，设置的教学任务过重，一节课的知识点太多，学生在还没有理解所讲知识点的情况下老师就已经开始了下一个知识点的讲解;再比如在作业的布置中，任务过重，习题过多，学生经常无法完成作业，导致在课堂上听课效率低下。这些问题的根本原因都是教师对学生的重视程度不够。
在实际的课堂教学中，教师一定要随时观察学生的学习动态，比如学生是否都在听自己讲课，学生是否真正理解了刚刚所讲的知识点。把握这些学习动态，最主要的是通过停顿、消化以及课堂的提问。
1.2讲课之时出现的主要问题
第一，老师本身对物理知识理解不透彻，因此导致教学效果不佳。遇到一些很难的知识点的时候，许多物理老师自己也不是很理解，因此在讲课的时候就势必会含糊不清，学生听起来自然是云里雾里。在针对某些练习题的讲解之时，尤其需要物理教师多多费心，因为物理题型千变万化，而且计算和分析起来都十分复杂，一道大题可能需要讲上一节课才能讲完，这不仅对学生是个极大的挑战，对老师也是如此。
第二，课堂互动环节做得不好。高中物理的教学任务重，因此在讲课之时教师基本没有什么机会同学生做互动，但是这一环节是十分重要的，如果课堂没有互动，那么整堂课就会变得十分枯燥，课堂教学效率就会变低。现在的高中物理课堂师生互动基本上就是教师提问、学生回答，但是许多教师在提问之时往往没有把握到最佳的提问点，导致的结果就是应声了了;提问的问题有些时候也没有太多启发性，这不仅对提高课堂互动效果无益，而且还浪费了课堂时间。
2.合作学习在高中物理课堂教学中的作用
2.1激发学生的探索欲
传统的教学理念导致高中物理教学常常以老师单方面讲述的方式开展，在这一条件下，学生的学习自主性没有空间发挥，导致学习兴趣的缺失，而老师所讲的知识学生也常常是记得快忘得也快，无法真正去掌握知识。同时，在这一教学模式下，学生所学到的知识不会去应用，也无法去利用掌握的知识去解决各种问题，导致学习效率的低下。利用小组合作学习的方法，可以让学生根据老师所提的问题进行深入探索，并在小组之间进行合作学习，小组之间相互帮助、相互促进、相互共享，渐渐深入，进而完成知识的全面性掌握。利用合作学习，学生才能够通过这种探索来找到解决问题的方法，而并非传统教学模式下老师的直接讲授，通过自己探索而获取的知识往往记忆更加深刻、掌握更加牢固，让学生再遇到相关的问题时，能够轻而易举的解决。
2.2弥补教学手段的缺点
随着新课改的不断深入，要求教学需要做到以学生作为教学主体的理念，而合作学习法则充分遵从了这种理念，以学生为教学主体的教学理念。和传统教学理念相比，这种理念更加尊重学生的地位，并根据学生的学习需求来设计教学方案，让学生有更多的机会去发挥其主观能动性，改变以往被动学习的局面。只有让学生积极参与到合作学习过程中，才能培养学生的学习能力，让其更加善于学习、愿意学习。
2.3幫助学生身心发展
在教学过程中，由于学生家庭问题、学习问题、社交问题或是学生性格本身的问题等，都可能会使学生出现心理问题，这种问题若长时间没有得到老师或家长的重视，那么会越来越严重，甚至可能会导致学生心理的扭曲。针对这一情况，所有的阶段都可能会出现，而高中阶段学生会面临较大的压力，也可能会诱发或加剧各种心理问题，面对这种学生，最有效的方式便是老师的合理开导以及让其感受到周围的关怀，通过合作学习的方式让学生感受到老师和同学的关怀，并在这种学习活动中体会到合作的重要性，打开心扉与老师和同学进行交流，进而排除心理问题、缓解学习压力，让学习变得更加轻松愉快。
2.4提高课堂教学效率与质量
由以上的分析可知，通过对班级的学生进行分组，进行合作学习，可以极大地激发他们对物理的探索欲望，从而培养他们对物理学习的兴趣;同时，合作学习还可以弥补传统教学手段的缺点、帮助学生身心发展，通过这些，可以间接地促进高中物理的教学课堂向着高效的方向发展，从而提高教学质量。
在合作学习当中，每个学生都有公平的机会参与到课堂当中，这样可以调动起每一个学生的学习积极性，从而从整体上调动班集体的学习氛围。以往一节物理课，大部分时间是老师讲、学生听，师生互动的环节很少，并且都是通过老师点名回答的形式进行，这种点名的方式虽然可以帮助老师了解班级学生对本节课知识点的掌握情况，但是往往只能提问少数的学生，效率不高，而且收到的反馈效果极其有限。合作学习使得学生与学生之间、学生与老师之间多了更多可以沟通和交流的机会，并且课堂气氛活跃起来之后，学生也可以克服提问之时的紧张心理，大胆地向老师提问，促进课堂的良性发展。 3.高中物理课堂教学中合作学习的应用策略
3.1科学分配小组，确保合作学习的效果
若想进一步提高合作学习的效果，针对学生的个体差异以及性格特点进行合理的分组是成功的第一步。在学生分组方面，虽然利用“优生”和“差生”互补的方式能够对成绩不好的学生起到一定的帮助效果，但是也需要注意学生性格方面的问题，若是分配不合理，那么很容易便会导致矛盾的产生，而且这种方式下，若是老师所给的题材或问题较难，那么成绩不太理想的学生则很难进行学习，而学习较好的学生在没有协助的情况下也很难保证学习的效率，或是问题解答较快，“差生”还未找到思路便已经结束。而若是老师所给的题材或问题过于简单，那么对于学习差的学生来说固然能够有提升，但是学习好的学生却无法从中得到提升。所以，最有效的方法便是将学习差不多的学生分配到一起，但是在教学内容方面要进行层次化设计。在进行人员分配过程中，老师可以按照学生最近一次的考试成绩或日常表现来分为“一组”和“二组”，或三组不同水平层次的小组，或是先确定人员，之后让学生为自己的“战队”命名，最好不要直接分为上下组或高低组，避免打击学生的自信。同时，在分组时需要考虑到学生的性格互补，性格互补和学习成绩高低补平不同，性格互补不存在成绩互补中的“偏见”现象，让性格较为开朗的学生与性格较为内向的学生分到一起，可以让内向的学生更加愿意与他人交流。通过科学的分配小组，以及层次化的难度分化，能够进一步保证合作学习的效果，让每一位学生都能够从中获得提升，保证学生的身心健康发展。
3.2针对课程设置合理的学习任务
进行完科学的分组之后，下一步就是要针对具体的教学课程设置合理的学习任务。通过第一步的分组，每一小组的学习能力都基本均衡，这为后面的课堂教学活动提供了基础。教学目的和学习任务的设置，要根据每一堂课的具体教学大纲和进行流程来安排，尽可能做到让每一个小组都可以完成任务，理解这节课的主要知识点。
合作学习在高中物理实验的教学中体现得最为明显。例如，在讲到“摩擦力”这一章之时，教师会组织一个班级的学生去做实验，然后通过对实验数据的分析来研究摩擦力。在这一实验当中，学习任务应该是：通过实验探究影响摩擦力的主要因素。由这一实验目的出发，教师再根据课本的教学内容制定实验，然后让各个小组进行操作，整理出实验数据，之后完成对数据的分析，得出影响摩擦力大小的主要因素，以及它们之间的具体联系，最后完成实验报告。这一学习任务的制定就十分符合课本和教学大纲的学习任务，并且难度不高，通过学生自主进行实验即可完成，这就是一个合格的合作学习的例子。
3.3建立合理的评价体系
每个学生都希望在表现优异时获得周围人的赞赏和认可，尤其是老师，而在学生考试失利或学习遭遇困难后，又都希望能够获得鼓励。因此，建立合理的评价体系对于学生的学习信心有着直接性的影响。以往凭借考试分数来作为评价标准的体系已经无法适应如今的高中物理教学，并且这种评价体系不但容易打击学生的自信心，同时也可能会造成学生关系的紧张，出现班级群体两极分化的严重问题。而通过开展合作教学，建立针对性的评价体系，评价以小组整体为单位，并改善综合评价机制，小组成绩提升时，所有成员都能够获得成就感和自信心，而在成绩落后后，为了不拖后腿，学生也会发愤图强。老师可以按照上次月考或期末成绩作为基础分，仍旧实行百分制，之后每次月考按照学生的排名前进或后退来进行增加或减少，比如前进10名，便+10分，后退3名则-3分，排名后退1名时不计增减。每月进行一次结算，结算每位学生的分数，之后结算小组的平均分，平均分最高的小组可以获得一定的奖励，而针对成绩不太理想的小组老师则需要进行鼓励。
3.4课后练习与合作学习的融合
课后练习能够起到知识巩固的作用，对于学生的知识补漏和深化掌握有著重要的意义，帮助学生进行知识的转化与吸收。在课后练习过程中利用合作学习的方式来开展则能够展现出合作学习的适应性和高效性。比如，在学习《力的合成与分解》过程中，老师便可以利用一些生活中的现象或事物来作为教学素材，根据教学内容来设计具有探究意义的题材或问题，让学生通过合作学习的方式来进行逐步解决。在学生进行解题时，老师需要通过引导来启发学生去探索多种解题方法，让学生在探索完成后趁热打铁，根据学习结果去拓展更多的知识，不仅能够提高教学效果，同时也能够激发学生的思维能力。
结束语
合作学习法能够帮助学生提高思维能力和自主学习能力，并为学生的学习提供有效的动力，并从中找到乐趣。特别是高中物理这种具有实践性和探索性的学科，利用合作学习法能够发挥更加显著的效果，因此，老师需要帮助学生解决合作学习过程中出现的问题，不断地引导学生去深入探索和挖掘知识，进而提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]刘玉燐.小组合作在高中物理课堂中的运用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：8-9.
[2]马虎山.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J]. 学周刊，2018（12）：93-94.
[3]王芳芳.浅析合作教学在高中物理教学中的运用[J]. 课程教育研究，2015（33）：133-134.