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【内容摘要】初中技术这门课程不同于语数英等课程，使用传统教学方法讲授信息技术知识和操作效率很低，因此很多老师已经摒弃了传统的教学观念和教学方法，开始探索科学化、现代化、多样化的新型教学方式。本文介绍了一种较为科学的教学方式：合作学习模式，分析了其特点和优势，并具体描述其在初中信息教学中的应用。
引言
合作学习，顾名思义，就是学生通过分工合作共同完成学习任务。信息技术是一门侧重于实践操作的课程，初中生计算机知识也很薄弱，一些任务无法独自完成，这有时候会使他们认为信息技术太难学，失去学习兴趣。这时候就可以采取合作学习模式，将学生分为几个小组，分配学习任务，学生在组内分工，通过探讨学习，共同完成。这样的学习模式不同于传统的“填鸭式”教学方式，其体现了学生在课堂上的“主导作用”，培养了学生的团队合作意识和合作能力，提高了教师的教学效率，增强了课堂教学的实效性。
一、合作模式的特点及优势
1.合作模式的特点
作为一种新型教学模式，合作模式具有高效性、启发性等独特优势。在初中信息技术教学中，合作模式的应用可以降低学习难度，提高学生学习效率。在分工合作时，学生通过相互交流学习可以迅速的把知识难点消化，学习氛围浓厚，学习效率高。此外，学生在进行合作学习时，不仅能完成学习任务，还能够借鉴学习别人正确高效的学习方法，思维方式，这对学生未来的学习发展有很大的影响，有助于学生长期的学习发展。
2.合作模式的优势
在初中信息技术教学中，合作模式能激发学生的学习主动性。学生不再是被动地接受知识，不用反复记忆知识点，而是学会主动思考，互相交流探讨，共同实践操作，学习效率大大提高。初中信息技术教师在教学过程中应用合作学习模式
可以充分提高信息技术课程的实践性，使得学生可以将信息技术知识与实际生活联系到一起，进而提高学生的信息技术知识应用能力，从根本上增强初中信息技术教学效果。合作学习模式可以提高学生自主学习能力，促使其养成良好学习习惯。因为合作学习模式能提高学生的学习效率，使学生感受到信息技术这门课程的学习兴趣，培养学生学习自信，为高更层次的信息技术学习打下基础。
二、合作模式在初中信息技术教学中的应用
1.设计合理学习任务
初中信息技术课程知识点繁多，合作模式并不适用于所有的教学内容。教师应该合理分析教学内容难度，合理设计教学方式。有些内容不适合学生进行合作学习，教师就应该通过课堂讲授和实际操作来教学。
2.科学分组
对于初中生，信息技术知识掌握程度参差不齐，有的学生在小学已经学过或者在其他地方接触过计算机技术，有的可能在初中才接触信息技术这门课程；有的学生理论学习能力强，但动手能力差，有的学生理论知识差，却善于实际操作应用。教师在分组时应充分考虑到学生的学习能力和学习程度，科学的进行分组。一个组里面如果学习水平都比较差，那无法体现出发挥合作学习的优势。学生在学习过程中遇到的困难通过组内交流谈论无法解决，学习效率低下，学习兴趣也会下降。因此，老师在分组的时候应该在每个小组里分配一到两个学习能力强的学生，由他们带领其他学生学习，充分调动学生学习积极性，做到共同进步。
3.合作学习过程中对学生进行适当的指导
初中信息技术课程难度较大，学生在学习过程中会遇到很多的困难和阻碍，单靠自学或者团队交流很难全部解决，这会影响到合作学习的效率。因此在合作学习过程中，老师也需要提供适当的指导和帮助，为学生解决一些他们无法处理的困难，保证合作学习的流畅顺利。
4.对学生合作学习成果进行合理评价
学生在合作学习中共同完成学习任务，内心充满自豪，肯定希望老师给予其点评和表扬。老师应该充分考虑学生在合作学习过程中任务完成的时间和程度、成果的质量、学生表现出来的态度，对合作学习成果进行科学合理的评价，对完成出色的和有进步的学生给予鼓励和表扬。同时，教师也要了解到学生在合作学习过程中存在的问题，分析其产生的原因并提出具体的解决措施。
5.合理设计合作学习环节
合作学习并不只是分成学习小组然后一起交流学习这样简单的学习方式，它是一种高效的教學手段。在实际合作学习模式教学中，如果老师引导不当，设计的学习环节不合理，会使得合作学习效率不高，达不到预期教学目标。因此，在组织合作学习时，老师应设计合理的学习环节，提出合理的探究问题，布置合理的学习任务，确保小组内的每个学生都能参与到合作学习过程中来，避免一人独自发挥，其他人只能观看，这样小组合作学习就流于形式，体现不出合作学习的优势。在合作学习过程中，教师要根据组内成员的学习能力进行合理分工，实现学习能力和学习基础的互补。
总结
总之，合作学习模式不是简单的分组学习，只有高效的小组合作学习，才能充分发挥集体作用，体现出学生的聪明才智，培养学生团队合作学习交流的能力，促进学生全面建康发展。合作学习模式也尊重了学生个别差异，每个学生都能参与学习，共同体验成功。
【参考文献】
[1] 沈伟. 初中信息技术教学中如何有效实施合作学习[J]. 课程整合，2014（102）.
[2] 平雅丽. 合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探索争鸣[J]. 文学教育探索争鸣，2016（164）.
（作者单位：青海大学附属中学）
引言
合作学习，顾名思义，就是学生通过分工合作共同完成学习任务。信息技术是一门侧重于实践操作的课程，初中生计算机知识也很薄弱，一些任务无法独自完成，这有时候会使他们认为信息技术太难学，失去学习兴趣。这时候就可以采取合作学习模式，将学生分为几个小组，分配学习任务，学生在组内分工，通过探讨学习，共同完成。这样的学习模式不同于传统的“填鸭式”教学方式，其体现了学生在课堂上的“主导作用”，培养了学生的团队合作意识和合作能力，提高了教师的教学效率，增强了课堂教学的实效性。
一、合作模式的特点及优势
1.合作模式的特点
作为一种新型教学模式，合作模式具有高效性、启发性等独特优势。在初中信息技术教学中，合作模式的应用可以降低学习难度，提高学生学习效率。在分工合作时，学生通过相互交流学习可以迅速的把知识难点消化，学习氛围浓厚，学习效率高。此外，学生在进行合作学习时，不仅能完成学习任务，还能够借鉴学习别人正确高效的学习方法，思维方式，这对学生未来的学习发展有很大的影响，有助于学生长期的学习发展。
2.合作模式的优势
在初中信息技术教学中，合作模式能激发学生的学习主动性。学生不再是被动地接受知识，不用反复记忆知识点，而是学会主动思考，互相交流探讨，共同实践操作，学习效率大大提高。初中信息技术教师在教学过程中应用合作学习模式
可以充分提高信息技术课程的实践性，使得学生可以将信息技术知识与实际生活联系到一起，进而提高学生的信息技术知识应用能力，从根本上增强初中信息技术教学效果。合作学习模式可以提高学生自主学习能力，促使其养成良好学习习惯。因为合作学习模式能提高学生的学习效率，使学生感受到信息技术这门课程的学习兴趣，培养学生学习自信，为高更层次的信息技术学习打下基础。
二、合作模式在初中信息技术教学中的应用
1.设计合理学习任务
初中信息技术课程知识点繁多，合作模式并不适用于所有的教学内容。教师应该合理分析教学内容难度，合理设计教学方式。有些内容不适合学生进行合作学习，教师就应该通过课堂讲授和实际操作来教学。
2.科学分组
对于初中生，信息技术知识掌握程度参差不齐，有的学生在小学已经学过或者在其他地方接触过计算机技术，有的可能在初中才接触信息技术这门课程；有的学生理论学习能力强，但动手能力差，有的学生理论知识差，却善于实际操作应用。教师在分组时应充分考虑到学生的学习能力和学习程度，科学的进行分组。一个组里面如果学习水平都比较差，那无法体现出发挥合作学习的优势。学生在学习过程中遇到的困难通过组内交流谈论无法解决，学习效率低下，学习兴趣也会下降。因此，老师在分组的时候应该在每个小组里分配一到两个学习能力强的学生，由他们带领其他学生学习，充分调动学生学习积极性，做到共同进步。
3.合作学习过程中对学生进行适当的指导
初中信息技术课程难度较大，学生在学习过程中会遇到很多的困难和阻碍，单靠自学或者团队交流很难全部解决，这会影响到合作学习的效率。因此在合作学习过程中，老师也需要提供适当的指导和帮助，为学生解决一些他们无法处理的困难，保证合作学习的流畅顺利。
4.对学生合作学习成果进行合理评价
学生在合作学习中共同完成学习任务，内心充满自豪，肯定希望老师给予其点评和表扬。老师应该充分考虑学生在合作学习过程中任务完成的时间和程度、成果的质量、学生表现出来的态度，对合作学习成果进行科学合理的评价，对完成出色的和有进步的学生给予鼓励和表扬。同时，教师也要了解到学生在合作学习过程中存在的问题，分析其产生的原因并提出具体的解决措施。
5.合理设计合作学习环节
合作学习并不只是分成学习小组然后一起交流学习这样简单的学习方式，它是一种高效的教學手段。在实际合作学习模式教学中，如果老师引导不当，设计的学习环节不合理，会使得合作学习效率不高，达不到预期教学目标。因此，在组织合作学习时，老师应设计合理的学习环节，提出合理的探究问题，布置合理的学习任务，确保小组内的每个学生都能参与到合作学习过程中来，避免一人独自发挥，其他人只能观看，这样小组合作学习就流于形式，体现不出合作学习的优势。在合作学习过程中，教师要根据组内成员的学习能力进行合理分工，实现学习能力和学习基础的互补。
总结
总之，合作学习模式不是简单的分组学习，只有高效的小组合作学习，才能充分发挥集体作用，体现出学生的聪明才智，培养学生团队合作学习交流的能力，促进学生全面建康发展。合作学习模式也尊重了学生个别差异，每个学生都能参与学习，共同体验成功。
【参考文献】
[1] 沈伟. 初中信息技术教学中如何有效实施合作学习[J]. 课程整合，2014（102）.
[2] 平雅丽. 合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探索争鸣[J]. 文学教育探索争鸣，2016（164）.
（作者单位：青海大学附属中学）