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高中生物新课程教学渗透“假说——演绎法”教学的难得的好方法，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。只要掌握了“假设——演绎法”的思維方法，高考中遗传探究题题目往往容易迎刃而解。
假说演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
假说演绎可以理解为科学分类、合理假设;逆向思维、正向作答。科学分类、合理假设是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等进行分类讨论所做出的推测性解释（或猜测、猜想）。
逆向思维、正向作答是将假设当做已知条件推断结果和现象，若与题意（事实）不一致舍去;若与题意（事实）一致，就反过来组织语言书写答案。如（2013新课标卷Ⅰ）31.（12分）一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。回答下列问题：
①假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则紫花品系的基因型为;上述5个白花品系之一的基因型可能为（写出其中一种基因型即可）。
②假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：
该实验的思路。
预期的实验结果及结论。
具体的解题思路如下：
①科学分类、合理假设：根据题干信息。由于8对等位基因共同控制一对相对性状，紫花为显性性状，白花为隐性性状，分类假设为紫花全显性纯合子、全杂合子、部分显性杂合子;白花全隐性纯合子、部分隐性纯合子。
逆向思维、正向作答：若为杂合子会出现性状分离，若纯合子稳定遗传。再据题干信息，某同学在大量种植该紫花品系时，后代几乎全部还是紫花植株（偶然发现一株白花植株）——只有纯合体符合条件，组织书写答案紫花品系的基因型AABBCCDDEEFFGGHH。白花植株，将其自交，后代均表现为白花——只有纯合体符合条件且前后对应只有一对等位基因存在差异，一个新等位基因突变造成，组织书写答案白花品系的基因型最可能是其中一对为隐性基因，其他全部是显性基因如：aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH等。
②科学分类、合理假设：在①的基础上假设上述5个白花品系分别是aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH，一个新等位基因突变”可理解为ff或gg或hh的产生，则该白花植株及其自交后代的基因型可表示为aaBBCCDDEEFFGGHH、AABBCCDDEEFFGGhh等，——两大类型;
逆向思维：
若只有一对等位基因存在差异即AABBCCDDEEFFGGhh用该白花植分别与5个白花品系分别是aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH杂交，其子代没有出现某基因的隐性纯合现象，即子代均为紫花;
若该白花还是属于上述5个白花品系中的一个，则其基因型可能为aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH其中的一种，假设为aaBBCCDDEEFFGGHH，其自交后代的基因型也应为aaBBCCDDEEFFGGHH，分别与上述5个白花品系杂交，只有组合aaBBCCDDEEFFGGHH×aaBBCCDDEEFFGGHH的子代出现白花，其它均为紫花。
正向作答：若杂交子一代全部是紫花则该白花植株一个新等位基因突变造成的;若在5个杂交组合中如果4个组合的子代为紫花，与其中的1个组合的杂交子一代为白花，则该白花植株的突变与之为同一对等位基因造成的。
除此之外，性状的显隐性，基因所在的染色体位置，基因遵循的遗传规律均可用假说演绎法来判定，有效避免了盲目做题或无从下手的窘境，能大大提高做题的准确性和效率。在教学中注意引领学生自我建立并会自行运用“假说——演绎法”的思维模式去分析问题，去处理遇到的实际问题，一定会收到事半功倍的效果。
假说演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
假说演绎可以理解为科学分类、合理假设;逆向思维、正向作答。科学分类、合理假设是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等进行分类讨论所做出的推测性解释（或猜测、猜想）。
逆向思维、正向作答是将假设当做已知条件推断结果和现象，若与题意（事实）不一致舍去;若与题意（事实）一致，就反过来组织语言书写答案。如（2013新课标卷Ⅰ）31.（12分）一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。回答下列问题：
①假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则紫花品系的基因型为;上述5个白花品系之一的基因型可能为（写出其中一种基因型即可）。
②假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：
该实验的思路。
预期的实验结果及结论。
具体的解题思路如下：
①科学分类、合理假设：根据题干信息。由于8对等位基因共同控制一对相对性状，紫花为显性性状，白花为隐性性状，分类假设为紫花全显性纯合子、全杂合子、部分显性杂合子;白花全隐性纯合子、部分隐性纯合子。
逆向思维、正向作答：若为杂合子会出现性状分离，若纯合子稳定遗传。再据题干信息，某同学在大量种植该紫花品系时，后代几乎全部还是紫花植株（偶然发现一株白花植株）——只有纯合体符合条件，组织书写答案紫花品系的基因型AABBCCDDEEFFGGHH。白花植株，将其自交，后代均表现为白花——只有纯合体符合条件且前后对应只有一对等位基因存在差异，一个新等位基因突变造成，组织书写答案白花品系的基因型最可能是其中一对为隐性基因，其他全部是显性基因如：aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH等。
②科学分类、合理假设：在①的基础上假设上述5个白花品系分别是aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH，一个新等位基因突变”可理解为ff或gg或hh的产生，则该白花植株及其自交后代的基因型可表示为aaBBCCDDEEFFGGHH、AABBCCDDEEFFGGhh等，——两大类型;
逆向思维：
若只有一对等位基因存在差异即AABBCCDDEEFFGGhh用该白花植分别与5个白花品系分别是aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH杂交，其子代没有出现某基因的隐性纯合现象，即子代均为紫花;
若该白花还是属于上述5个白花品系中的一个，则其基因型可能为aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH其中的一种，假设为aaBBCCDDEEFFGGHH，其自交后代的基因型也应为aaBBCCDDEEFFGGHH，分别与上述5个白花品系杂交，只有组合aaBBCCDDEEFFGGHH×aaBBCCDDEEFFGGHH的子代出现白花，其它均为紫花。
正向作答：若杂交子一代全部是紫花则该白花植株一个新等位基因突变造成的;若在5个杂交组合中如果4个组合的子代为紫花，与其中的1个组合的杂交子一代为白花，则该白花植株的突变与之为同一对等位基因造成的。
除此之外，性状的显隐性，基因所在的染色体位置，基因遵循的遗传规律均可用假说演绎法来判定，有效避免了盲目做题或无从下手的窘境，能大大提高做题的准确性和效率。在教学中注意引领学生自我建立并会自行运用“假说——演绎法”的思维模式去分析问题，去处理遇到的实际问题，一定会收到事半功倍的效果。