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摘 要：汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。因此，蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的意义和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。
关键词：汉语教学；蒙授；研究
汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是蒙授小学一门必修的课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。“自主、合作、交际”是汉语课程标准（试行）倡导的学习方式。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、交际”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是蒙授学生学习汉语的重要方式之一。因此，我们蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的意义和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。
一、在不同课型中的探索
1、讲读课
蒙授小学汉语课程中讲读课占重要的位置。所选课文强调语言的规范性，内容的思想性、儿童性，适于教学。教学时教师应要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生进行合作、探究学习。培养学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识。并且还要发挥教师的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读乃至必要的归纳。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，我教的《棉鞋里的阳光》一课时，紧扣“自主—探究—交际”的学习方式而进行设计，放手让我的学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程是这样的：（1）学生自读，整体感知。读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习之奇妙。（3）主动探究，悟“棉鞋里为什么会有阳光？”（4）综合实践，练“能力”。让学生模仿这节课的内容练“口语”，也就是说让孩子们说说学了这节课想对家人做些什么；把说出的内容写出来等练习来练“习作”；学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
2、阅读课
阅读课文故事性很强，扩大学生的阅读量，锻炼学生自主学习汉语的能力。是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。例如，教学阅读课文《聪明的华佗》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读文、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生们不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。
3、课外阅读
《汉语课程标准》十分重视我们蒙授小学生的课外阅读，并规定了课外阅读量，重视语言积累。这是对汉语课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生们充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富汉语知识，积累汉语技能，美化汉语素养。
我认为不妨尝试以下方法：（1）让学生自定计划每周读几篇课外读物；（2）有没有按照计划进行，要定期检查；（3）把看到的有趣的事物带到课前三分钟说话练习中，讲给大家听。学生课外阅读不要局限于配套教材《阅读》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生们进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学汉语、用汉语。
二、在教学内容方面的探索
《汉语课程标准》（试行）倡导自主、合作、交际学习方式，提出必须根据学生身心发展和汉语学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学汉语在识字写字、写话、口语交际中，应进行可行性的有益尝试。
1、识字教学方面
识字是小学阶段汉语教学的一项重要任务。要在语言环境中识字，在阅读教学中识字、学词。要鼓励并指导学生利用字典自学生字词，培养独立识字能力。做到利用汉语拼音读准字音，借助字典、联系上下文理解字义，利用已有汉字知识实际字形。识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字。例如，课前，布置自主性作业，让学生们在自己的预习作业本上，预习所要学的新课，要求在预习卡片上必须体现出生字、词语等。还可根据读课文情况自由发挥去画一画课文内容，写写词语对译、不懂的问题等等。这既尊重了学生们的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示，成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。
多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。
2、写话方面
写话教学对我们蒙授小学的汉语教师是个难题。孩子们的不同差异，基础不扎实等等一直影响着我们的教学。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定习作基础，有意识地运用自主、合作、交际的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。
我认为写话教学要做到以下几个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。（2）看图写话—作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。（3）每周一篇日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！
3、口语表达方面
《汉语课程标准》提出口语表达方面应具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿；在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。
教师要鼓励学生在课堂上和生活中使用汉语进行对话，训练学生的口头表达能力，自觉培养与他人交流的意识、能力和习惯。为了达到训练学生的语言表达能力，教师的教学方法一定要多样灵活，要充分调动每个学生的学习兴趣。比如，在每课的课前三分钟说话练习时让孩子们说说假期趣闻、春天的畅想、新学期的目标、说说心里话等等，有时还可根据课文内容灵活的安排一些口语练习，还可以让他们演一演课本剧。这些能让学生们尽可能的参加口语训练，从而达到寓教于乐的目的。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，研究透《汉语课程标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、交际的学习方式，全面提高蒙授学生的汉语素养和实践能力，是可行的，必要的，有效的。相信，蒙授小学汉语教学的明天将新姿焕发，生机盎然。
参考文献：
【1】《汉语课程标准》（试行）、汉语教师教学用书（四年级上、下册）《语文教学中三种教学方法的研究》等.
关键词：汉语教学；蒙授；研究
汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是蒙授小学一门必修的课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。“自主、合作、交际”是汉语课程标准（试行）倡导的学习方式。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、交际”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是蒙授学生学习汉语的重要方式之一。因此，我们蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的意义和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。
一、在不同课型中的探索
1、讲读课
蒙授小学汉语课程中讲读课占重要的位置。所选课文强调语言的规范性，内容的思想性、儿童性，适于教学。教学时教师应要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生进行合作、探究学习。培养学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识。并且还要发挥教师的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读乃至必要的归纳。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，我教的《棉鞋里的阳光》一课时，紧扣“自主—探究—交际”的学习方式而进行设计，放手让我的学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程是这样的：（1）学生自读，整体感知。读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习之奇妙。（3）主动探究，悟“棉鞋里为什么会有阳光？”（4）综合实践，练“能力”。让学生模仿这节课的内容练“口语”，也就是说让孩子们说说学了这节课想对家人做些什么；把说出的内容写出来等练习来练“习作”；学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
2、阅读课
阅读课文故事性很强，扩大学生的阅读量，锻炼学生自主学习汉语的能力。是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。例如，教学阅读课文《聪明的华佗》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读文、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生们不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。
3、课外阅读
《汉语课程标准》十分重视我们蒙授小学生的课外阅读，并规定了课外阅读量，重视语言积累。这是对汉语课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生们充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富汉语知识，积累汉语技能，美化汉语素养。
我认为不妨尝试以下方法：（1）让学生自定计划每周读几篇课外读物；（2）有没有按照计划进行，要定期检查；（3）把看到的有趣的事物带到课前三分钟说话练习中，讲给大家听。学生课外阅读不要局限于配套教材《阅读》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生们进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学汉语、用汉语。
二、在教学内容方面的探索
《汉语课程标准》（试行）倡导自主、合作、交际学习方式，提出必须根据学生身心发展和汉语学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学汉语在识字写字、写话、口语交际中，应进行可行性的有益尝试。
1、识字教学方面
识字是小学阶段汉语教学的一项重要任务。要在语言环境中识字，在阅读教学中识字、学词。要鼓励并指导学生利用字典自学生字词，培养独立识字能力。做到利用汉语拼音读准字音，借助字典、联系上下文理解字义，利用已有汉字知识实际字形。识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字。例如，课前，布置自主性作业，让学生们在自己的预习作业本上，预习所要学的新课，要求在预习卡片上必须体现出生字、词语等。还可根据读课文情况自由发挥去画一画课文内容，写写词语对译、不懂的问题等等。这既尊重了学生们的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示，成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。
多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。
2、写话方面
写话教学对我们蒙授小学的汉语教师是个难题。孩子们的不同差异，基础不扎实等等一直影响着我们的教学。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定习作基础，有意识地运用自主、合作、交际的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。
我认为写话教学要做到以下几个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。（2）看图写话—作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。（3）每周一篇日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！
3、口语表达方面
《汉语课程标准》提出口语表达方面应具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿；在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。
教师要鼓励学生在课堂上和生活中使用汉语进行对话，训练学生的口头表达能力，自觉培养与他人交流的意识、能力和习惯。为了达到训练学生的语言表达能力，教师的教学方法一定要多样灵活，要充分调动每个学生的学习兴趣。比如，在每课的课前三分钟说话练习时让孩子们说说假期趣闻、春天的畅想、新学期的目标、说说心里话等等，有时还可根据课文内容灵活的安排一些口语练习，还可以让他们演一演课本剧。这些能让学生们尽可能的参加口语训练，从而达到寓教于乐的目的。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，研究透《汉语课程标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、交际的学习方式，全面提高蒙授学生的汉语素养和实践能力，是可行的，必要的，有效的。相信，蒙授小学汉语教学的明天将新姿焕发，生机盎然。
参考文献：
【1】《汉语课程标准》（试行）、汉语教师教学用书（四年级上、下册）《语文教学中三种教学方法的研究》等.