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摘 要: 教学大纲是教学组织的管理手段,是指导课程进行教学的基本依据。本文对教学大纲的三大基本特征作了具体的阐述,对大纲的基本构成作了明确的说明。
关键词: 教学大纲 范围 强度 顺序
教学大纲是指导课程进行教学的基本依据,是课程计划的具体化。计划和大纲是一致的,没有课程计划也就没有教学大纲,没有教学大纲就会使课程计划落空。
在正规教育中,教学大纲作为教学的组织管理手段,有着悠久的历史。不过教学大纲作为国家管理教学内容的指导文件,它有一定的权威性和结构模式,这开始于19世纪后期各国开始普及义务教育时。“从某种意义上说,教科书是从观念上组织教学内容的一种结果和一种努力,这样教学内容就可以由许多教师通过更有效、更连贯的方式加以传授。教学大纲可以使教育当局增强信心,使他们看到知识体系可以由不同的教师连贯地传授给一定数量的学生,控制教学大纲可以看作控制课程的一种方式,并依靠教学大纲作为形式课程的手段”。
既然在中央集中管理课程的国家里,教学大纲是控制课程的一种手段,这样大纲就要对学科教学内容的范围、深度和顺序,做出明确的规定。南斯拉夫的教学论专家鲍良克指出:“范围、深度和顺序是教学大纲的三大基本特征,也是教养的三个基本教学规范。”这种概括是很准确的,抓住了教学大纲的本质。
一、教学大纲的范围
教学大纲的范围是指学生在某一年级的学习中必须达到的知识和能力的广度。因此更明确地说,教学大纲的范围是指学生所必须获得和发挥的事实及活动的数量。教学大纲是按学科制定的,每个学科所包括的内容范围既是有限的又是无限的。教学大纲内容范围的确定,要根据教学的目标要求和学生的年龄特征,低年级内容范围狭小,高年级广泛。学科的内容范围是按年级和目标要求进行调节的。在这里鲍良党还把能力作为大纲的内容范围,这反映了近几十年来,教学论和教育学研究的新观点。
二、教学大钢的深度和强度
深度是教学大纲的另一个范畴,它决定教学内容的程度,在科学中认识的深度是无止境的,科学正是以不断加深对现象的研究为特征的。深度也是学科与学科之间联系和区别的问题。但是,教学大纲却必须把深度调整在一定的合理的科学的程度上。
此外,规定能力水平的要求,属教学大纲的强度范围。大纲确定的能力必须是学生通过掌握教学内容所达到的。能力要求过高或过低都是不可取的。对能力的要求要用强度衡量。学科能力的培养,强弱大小要规定得适度。
大纲规定的知识目标过深,能力目标过高,学生就会感到困难,相反,知识目标过浅,能力目标过低,学生会感到肤浅,二者皆不当。
三、教学大纲的顺序
教学大纲的顺序,是决定一个年级中某门学科的教学内容按怎样的次序组成,或者这门学科内容在各个年级中的排列次序。
教学大纲的编排次序,有两种方法:圆周式的和直线式的。圆周式的编排法要求把学程中同样的学习内容分两成或三成教完,同时逐步地扩大和加深其程度。即可以把这种大纲设想为几个圆周不等的同心圆。例如数学学科的一些内容,在小学要学,初中要学,高中还要学,不过这种学习是逐步扩大范围和加大深度的,不是简单重复,而是圆周式编排。圆周式编排方法,高年级和低年级教材内容的不同,表现在同心圆的半径大小不同,从低年级到高年级随着教材内容的深化和广大,半径也随之扩大。
直线式编排,即把所选择的教材有序地和均衡地安排在各个年级,于是学程内容好像沿一条直线延伸,成为一个完整链条中的各个环节。这种编排方法,就是把整个学科内容按年级分程度地进行学习,不重复,一次完成。其好处是经济的,节省教学时间,其弊病是教学有难度,学生容易遗忘。
教学大纲的编制方法及其规定的内容,直按关系到教学质量,所以教育行政机关和教育家都很注重教学大纲的制定和研究。
教学大纲是以纲要的形式规定学科的内容、体系、范围和顺序,是编写教科书的直接依据,也是检查教学质量的直接尺度,对教师工作有直接的指导意义。一般来说,教学大纲也有一定的基本构成部分:一是说明;二是本文;三是参考材料。
说明扼要地叙述本门学科的性质,目的任务,对实现培养目标所起的作用;说明学生通过学习该课程后,在思想、知识和能力等方面应达到的目标;说明选材依据及教学法建议。
本文列出教材的编章节的标题,内容要点,能力目标,授课时数,教学活动和教学方法等。教学内容的布局应该体现整个课程教学内容的系统性和前沿性。系统性应使得任课教师在完成相应的教学内容之后能够达到相应的教学目的,前沿性应使得任课教师可以根据自身的优势,以及自己对相应学科内容发展的认识和理解加以发挥,以体现教师自己的教学特色。应该根据以往的教学经验认真、合理地分配教学内容中各条目的学时数,使得任课教师能够在分配的学时内大致完成相应的教学任务,并有一定的机动时间。教学内容的布局和学时分配还应该保障教学过程的连续性,不应使得相同或相近的知识点或知识单元被分割开来。
参考材料是指教学参考书、教学仪器、直观教具等。这一部分是近几十年来国外大纲新增加的结构内容。
由于社会科学技术的迅猛发展,教育理论的不断进步,教学改革的日益深入,教学大纲的内容和结构也需要不断进行完善、修改和改革。教学大纲体例也是发展变革的。大纲的性质作用、目标要求、规定内容、制约因素、评价方法等都不是固定不变的。由于教学大纲的不断变化,因而到目前为止还没有多少系统的评价方法。有人曾说:“今后课程教学大纲的形式尚不清楚。随着人们更多地了解了个人处理信息的能力,更多地了解了科目内容概念化的方法,于是概念网络就会被众多的学生在很少的时间里较容易地掌握。可以预计,教学大纲的结构和形式会突破过去典型的书面形式而出现急剧的变化。”
教学大纲有一定的特性、作用和模式,但它也随着历史的发展而变化。因此我们要注重研究教学大纲的改革趋势,研究教学大纲现代化的内容结构。
关键词: 教学大纲 范围 强度 顺序
教学大纲是指导课程进行教学的基本依据,是课程计划的具体化。计划和大纲是一致的,没有课程计划也就没有教学大纲,没有教学大纲就会使课程计划落空。
在正规教育中,教学大纲作为教学的组织管理手段,有着悠久的历史。不过教学大纲作为国家管理教学内容的指导文件,它有一定的权威性和结构模式,这开始于19世纪后期各国开始普及义务教育时。“从某种意义上说,教科书是从观念上组织教学内容的一种结果和一种努力,这样教学内容就可以由许多教师通过更有效、更连贯的方式加以传授。教学大纲可以使教育当局增强信心,使他们看到知识体系可以由不同的教师连贯地传授给一定数量的学生,控制教学大纲可以看作控制课程的一种方式,并依靠教学大纲作为形式课程的手段”。
既然在中央集中管理课程的国家里,教学大纲是控制课程的一种手段,这样大纲就要对学科教学内容的范围、深度和顺序,做出明确的规定。南斯拉夫的教学论专家鲍良克指出:“范围、深度和顺序是教学大纲的三大基本特征,也是教养的三个基本教学规范。”这种概括是很准确的,抓住了教学大纲的本质。
一、教学大纲的范围
教学大纲的范围是指学生在某一年级的学习中必须达到的知识和能力的广度。因此更明确地说,教学大纲的范围是指学生所必须获得和发挥的事实及活动的数量。教学大纲是按学科制定的,每个学科所包括的内容范围既是有限的又是无限的。教学大纲内容范围的确定,要根据教学的目标要求和学生的年龄特征,低年级内容范围狭小,高年级广泛。学科的内容范围是按年级和目标要求进行调节的。在这里鲍良党还把能力作为大纲的内容范围,这反映了近几十年来,教学论和教育学研究的新观点。
二、教学大钢的深度和强度
深度是教学大纲的另一个范畴,它决定教学内容的程度,在科学中认识的深度是无止境的,科学正是以不断加深对现象的研究为特征的。深度也是学科与学科之间联系和区别的问题。但是,教学大纲却必须把深度调整在一定的合理的科学的程度上。
此外,规定能力水平的要求,属教学大纲的强度范围。大纲确定的能力必须是学生通过掌握教学内容所达到的。能力要求过高或过低都是不可取的。对能力的要求要用强度衡量。学科能力的培养,强弱大小要规定得适度。
大纲规定的知识目标过深,能力目标过高,学生就会感到困难,相反,知识目标过浅,能力目标过低,学生会感到肤浅,二者皆不当。
三、教学大纲的顺序
教学大纲的顺序,是决定一个年级中某门学科的教学内容按怎样的次序组成,或者这门学科内容在各个年级中的排列次序。
教学大纲的编排次序,有两种方法:圆周式的和直线式的。圆周式的编排法要求把学程中同样的学习内容分两成或三成教完,同时逐步地扩大和加深其程度。即可以把这种大纲设想为几个圆周不等的同心圆。例如数学学科的一些内容,在小学要学,初中要学,高中还要学,不过这种学习是逐步扩大范围和加大深度的,不是简单重复,而是圆周式编排。圆周式编排方法,高年级和低年级教材内容的不同,表现在同心圆的半径大小不同,从低年级到高年级随着教材内容的深化和广大,半径也随之扩大。
直线式编排,即把所选择的教材有序地和均衡地安排在各个年级,于是学程内容好像沿一条直线延伸,成为一个完整链条中的各个环节。这种编排方法,就是把整个学科内容按年级分程度地进行学习,不重复,一次完成。其好处是经济的,节省教学时间,其弊病是教学有难度,学生容易遗忘。
教学大纲的编制方法及其规定的内容,直按关系到教学质量,所以教育行政机关和教育家都很注重教学大纲的制定和研究。
教学大纲是以纲要的形式规定学科的内容、体系、范围和顺序,是编写教科书的直接依据,也是检查教学质量的直接尺度,对教师工作有直接的指导意义。一般来说,教学大纲也有一定的基本构成部分:一是说明;二是本文;三是参考材料。
说明扼要地叙述本门学科的性质,目的任务,对实现培养目标所起的作用;说明学生通过学习该课程后,在思想、知识和能力等方面应达到的目标;说明选材依据及教学法建议。
本文列出教材的编章节的标题,内容要点,能力目标,授课时数,教学活动和教学方法等。教学内容的布局应该体现整个课程教学内容的系统性和前沿性。系统性应使得任课教师在完成相应的教学内容之后能够达到相应的教学目的,前沿性应使得任课教师可以根据自身的优势,以及自己对相应学科内容发展的认识和理解加以发挥,以体现教师自己的教学特色。应该根据以往的教学经验认真、合理地分配教学内容中各条目的学时数,使得任课教师能够在分配的学时内大致完成相应的教学任务,并有一定的机动时间。教学内容的布局和学时分配还应该保障教学过程的连续性,不应使得相同或相近的知识点或知识单元被分割开来。
参考材料是指教学参考书、教学仪器、直观教具等。这一部分是近几十年来国外大纲新增加的结构内容。
由于社会科学技术的迅猛发展,教育理论的不断进步,教学改革的日益深入,教学大纲的内容和结构也需要不断进行完善、修改和改革。教学大纲体例也是发展变革的。大纲的性质作用、目标要求、规定内容、制约因素、评价方法等都不是固定不变的。由于教学大纲的不断变化,因而到目前为止还没有多少系统的评价方法。有人曾说:“今后课程教学大纲的形式尚不清楚。随着人们更多地了解了个人处理信息的能力,更多地了解了科目内容概念化的方法,于是概念网络就会被众多的学生在很少的时间里较容易地掌握。可以预计,教学大纲的结构和形式会突破过去典型的书面形式而出现急剧的变化。”
教学大纲有一定的特性、作用和模式,但它也随着历史的发展而变化。因此我们要注重研究教学大纲的改革趋势,研究教学大纲现代化的内容结构。