未来学家预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握”“学法”，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。“学法”即学习的方法，也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导，教会学生学习，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法，就能减轻学习负担，提高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人，就是一个“会学”的人，“会学”是我们教学的出发点和归宿。
　　“授之鱼不如授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学理论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在数学课上，我把学法指导始终贯穿于课堂教学之中。实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
　　一、培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
　　好的高质量的学习与学生学习的兴趣息息相关，数学能不能学好，首先取决于学生对学习数学的兴趣如何。众所周知，数学是难学的学科之一。数学的抽象性和严密性往往掩盖了它的趣味性和实践性。因此，我总是满腔热情地爱学生，用自己对学生深切的建立起和谐的师生关系，充满激情的上好每一节课，让学生从老师深切的爱中受到激励，感到老师在期待着我，促使学生产生强烈的求知欲望和学习兴趣。教学中我密切注意学情，加强观察，努力挖掘学生的学习积极性、创造性。每当教学完一个单元或二个单元后，都抽出时间坐下来和全班同学交流，首先让他们反思总结这一段时间内各自及班级的学习情况，同时鼓励学生大胆的说出对老师教学的看法。特别是每当上完一节汇报课都利用半节课的时间让学生评课，让每一位同学都发言帮助我找出成功与不足之处以及同学们配合的如何。在诚恳、热烈、直言不讳的发言中，我感到孩子们很了不起，非常有思想，有的建议是我课前所没想到的，孩子们评课的水平一次比一次高。通过评课培养学生热爱数学的情感也增进师生之间的友谊，我也从中收到意想不到的收获。此外，让他们交流数学学习经验和体会。例如，请做优秀学生介绍学习方法，教师辅以剖析、总结，让同学之间相互取长补短，互相学习，共同进步。实践证明，通过同学之间的互帮互学，教师的恰当点拨，有利于学生及时克服数学学习中的疑难和障碍，取得良好的学习效果。我还注意把爱多洒向学习困难的学生，帮助克服畏难的情绪，端正对数学的认识态度，认识到数学的确难学，但不能不学。学习数学，学好数学是自己发展的需要，也是社会的需要，这样增强了学生学习数学兴趣，变“要我学数学”为“我要学数学”。
　　另外，授课导语也很重要，尤其是新授。导语设计要富于变化，力求创新。导语设计精巧、吸引学生注意力，唤起学生求知的强烈愿望，自觉不自觉地对所学知识发生浓厚的兴趣。如果说良好的开端是上好一节课的基础，那么，学习兴趣是由每一节培养出来的，好的学习方法则会起到事半功倍的作用。
　　二、展现数学思维过程的教学，学生由“学会”向“会学”转化
　　学生对学习方法和策略的选择、掌握和运用是积极主动学习的前提。学会学习是现代化学习的一种新观念，要求学习者逐步进入“会学”的境界。运用某种学习方法的过程就是一个体现会学的过程。我认为，首要的是要教会学生思考。“教会学生思考”意味着数学教师不只是传授知识，还应该努力发展学生运用所学数学知识的能力，包括技能技巧，有益的思维方式和良好的思维习惯。数学教学应作为过程而不是结果展现给学生。灵堂教学过程是通过学习数学知识发展过程，所以，教师要注意其教学方法对学生学习方法的影响，注意对学生潜移默化的作用。所以在知识教学中，不仅要讲概念、法则、定理、定义、公式以及思想方法的结论，也应该分析其文字叙述中关键词的深刻涵义，讲清这些结论形成的过程及其应用的条件，注意它们相互之间的区别与联系，使学生形成的数学知识体系。
　　三、养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法
　　习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式。良好的学习习惯可以使学生终生受益。因此，我结合不同学段任务、学生的年龄特征及班级情况进行指导，指导掌握制订自己简明的学习计划，认真听课，及时复习，独立完成作业总结常规的学习方法。在指导学生系统地掌握正确的常规学习方法的基础上，培养其自学能力，发展智能。
　　（一）注意指导课前预习
　　有一位教育家说过学生在学习某一特定的课程前的准备机制，比教师的讲授更重要。他十分强调学生的课前自学准备。所以，我要求并指导学生在课前预习教材，使学生清楚自己的认知结构和当前教学内容的差异，从而带着问题自觉地融入教师的教学之中，这样，学习效果更佳。
　　（二）指导学生自学
　　教师应激发学生去学数学。实践证明，只有当学生通过自己的思考，用内心的创造与体验的访求来学习数学时，才能真正学好数学。教会学生自学，使学生能够独立地获取知识、运用知识。形成良好的自学习惯不仅是眼前学习的需要，更重要的是终身学习的需要。
　　（三）指导学生掌握解题的方法
　　比如数学例题的教学，我把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，都要引导学生总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，原来对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。后来根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，先让学生自己研究并动手修改。在此基础上，我再进行重点讲评指导，或者再进行一些同等题目的解答，经巩固其解法，这样就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。此外我告诉学生在解题过程中，当分析思维受阻时，应迅速合理改变心向，变换策略，另辟蹊径，从而达到三角难题的目的。
　　俗话说，教无定法，但要得法。世界上没有一种最优的教学方法，同样也没有一种最优的学习方法。对甲学生有效的方法，但对乙学生就不一定有效。这就要求老师必须摸清学生的不同特点，对学生的数学学习给予细致的观察研究，从实际出发，在教给共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法。只有这样，才是真正有效地开展学法指导，才能把学法指导落到实处，学生才能学会学习。