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摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。将分层教学运用于高中英语教学中，教师不仅需全面考虑学生之间的个性差异，而且要将课堂主动权归还给学生，以此调动学生学习英语的兴趣，并实现英语课堂教学效率的提高。
关键词：高中英语;分层教学法;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-262
一、分层教学的原则
1. 主体性原则
教师在课堂教学中是引导者与组织者，而学生则是接受知识的学习主体，是课堂活动中的实践者与参与者，二者是相互依存的关系。因此，教师应明确学生在课堂上的主体地位，通过情境设置及课堂活动等激发学生的学习积极性和主动性，关注学生在实际学习过程中的反馈，并注重教学难易度与进度的调整，使学生逐步理解相关知识。
2. 因材施教原则
教师在英语教学中应按照学生的认知水平、自身素质、学习能力等，根据每个学生的学习特点，选择针对性的教学方法，调动学生学习英语知识的兴趣，帮助学生树立自信心，实现学生的全面发展。因此，教师需充分了解每个学生的学情与特点，并制定有针对性的教学策略。同时，教师需引导学生明确自身的学习状况，使学生形成符合自己特点的学习风格与策略。学生只有具备了一定的学习能力，才能实现独立、自主学习。
二、分层教学法在高中英语教学中的应用
1. 教学目标的分层
教学目标作为教学工作的出发点与归宿，其通常对整个教学过程都有着支配、控制、调节的作用。教学目标的分层主要是教师针对层次不同的学生设置不同目标，使学生能够学习到适合自身能力的知识，并学有所得。按照教学目标，教师可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习能力相对较强，基础较好，教师可在课前鼓励学生提前预习，掌握教材单词表中的所有词汇，通过诵读教材语篇找到重难点，并做出标记，在课堂学习中积极主动地参与教师设置的各种活动，能使用自己学习的英语句型进行简单的交流。
对于开放性问题，A层次的学生应充分表达自己的见解，并在课后能够主动背诵课文语篇中的重难点句型。A层次的学生在充分掌握课本知识后，还应通过听英语广播、读英文读物适当拓宽知识面，注重自身的积累与总结。B层次学生的基础一般，知识点的掌握仍存在较多问题，教师可在课前要求学生对核心词汇进行背诵，提前预习课文，对课文中无法理解的内容加以标记，在课堂学习中积极参与，在课后能够对重点句型或句子进行熟记，且可以独立完成教师布置的作业。C层次的学生基础通常较差，学习动机与意愿较差，教师在课前可要求学生自主学习核心词汇，通读课文，掌握课文的大意，在课堂学习中不能走神，需做好笔记，在学习完成后能够流畅阅读课文，可以自行背诵重点句子或句型。对于C层次的学生，教师需适度容忍他们在课堂上出现的一些小问题，给予及时的提醒，并主动帮助学生解决学习中遇到的问题。
2. 课堂教学的分层
课堂教学的分层通常是在教师的讲解环节，根据各层次学生的水平，创设各种情境，组织多样的活动，设置不同难度的问题，使每个学生都能够主动参与到教学活动中，并对符合自身水平的问题进行解答。教师还应开展分层的课堂练习，以促使每个层次学生都能提出问题、回答问题，使每个层次的学生都能够积极主动学习。
课堂分层教学通常包括设置问题与课堂活动两个方面。第一，设置分层问题。设置问题的分层主要是教师在对有关问题进行设计的时候，需充分考虑各层次学生的水平，设置难度不同的问题，以确保各层次学生都能够回答出符合自己水平的问题。英语教师在对相关问题进行设计时，需充分考虑每个学生的水平与能力，并设置不同难度的问题，让各个层次的学生对适合自己水平与能力的问题进行回答，以此提高A层学生的辩证思维及表达能力，巩固B层次学生的基础知识，并挖掘其潜能，增强C层次学生的学习信心。对于A层次的学生，教师可设置以how、why等开头推测中心思想的开放性问题，对学生的推断能力、概括能力进行培养，使学生形成开阔的視野以及辩证思维，并使学生的解题水平得到有效提高。对于B层次学生，教师需注重设置中等难度的问题，如找到文本的段落大意、主旨、中心句等，以此对学生找出文本中隐藏信息的耐心与细心以及概括能力进行训练，并注重学生对相关基础知识的充分掌握，训练学生的基本技能。对于C层次的学生，教师需设置文中可直接找到答案或者答案较为明显的问题。
在提问之前，教师需对学生的水平进行预估，确保学生能够回答问题，并在学生回答后给予正向的评价，以调动学生学习英语知识的兴趣。第二，课堂活动的分层。课堂活动的分层主要指教师在进行课堂活动的创设时，需对每个层次学生具体情况进行充分考虑，并设计活动满足对应层次的学生，题型的设置可从易到难，确保每个学生都积极参与，并各有所得。
3. 教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习。
综上所述，高中英语教学中分层教学的应用，在营造愉悦课堂氛围、因材施教、调动学生的学习自主性与积极性等方面都有促进作用。因此，教师应通过教学目标、课堂教学、教学评价的分层，使英语课堂教学质量与效率得到有效提高，培养学生的英语素养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]马英慧.浅析分层教学法在英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（003）：110.
[2]邢晗.新课标指导下的高中英语分层教学模式初探[J].辽宁教育，2019， 000（011）：14-17.
[3]赵雯雪.分层教学在高中英语阅读课的实践研究[J].天津教育，2020（10）：49-49.
关键词：高中英语;分层教学法;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-262
一、分层教学的原则
1. 主体性原则
教师在课堂教学中是引导者与组织者，而学生则是接受知识的学习主体，是课堂活动中的实践者与参与者，二者是相互依存的关系。因此，教师应明确学生在课堂上的主体地位，通过情境设置及课堂活动等激发学生的学习积极性和主动性，关注学生在实际学习过程中的反馈，并注重教学难易度与进度的调整，使学生逐步理解相关知识。
2. 因材施教原则
教师在英语教学中应按照学生的认知水平、自身素质、学习能力等，根据每个学生的学习特点，选择针对性的教学方法，调动学生学习英语知识的兴趣，帮助学生树立自信心，实现学生的全面发展。因此，教师需充分了解每个学生的学情与特点，并制定有针对性的教学策略。同时，教师需引导学生明确自身的学习状况，使学生形成符合自己特点的学习风格与策略。学生只有具备了一定的学习能力，才能实现独立、自主学习。
二、分层教学法在高中英语教学中的应用
1. 教学目标的分层
教学目标作为教学工作的出发点与归宿，其通常对整个教学过程都有着支配、控制、调节的作用。教学目标的分层主要是教师针对层次不同的学生设置不同目标，使学生能够学习到适合自身能力的知识，并学有所得。按照教学目标，教师可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习能力相对较强，基础较好，教师可在课前鼓励学生提前预习，掌握教材单词表中的所有词汇，通过诵读教材语篇找到重难点，并做出标记，在课堂学习中积极主动地参与教师设置的各种活动，能使用自己学习的英语句型进行简单的交流。
对于开放性问题，A层次的学生应充分表达自己的见解，并在课后能够主动背诵课文语篇中的重难点句型。A层次的学生在充分掌握课本知识后，还应通过听英语广播、读英文读物适当拓宽知识面，注重自身的积累与总结。B层次学生的基础一般，知识点的掌握仍存在较多问题，教师可在课前要求学生对核心词汇进行背诵，提前预习课文，对课文中无法理解的内容加以标记，在课堂学习中积极参与，在课后能够对重点句型或句子进行熟记，且可以独立完成教师布置的作业。C层次的学生基础通常较差，学习动机与意愿较差，教师在课前可要求学生自主学习核心词汇，通读课文，掌握课文的大意，在课堂学习中不能走神，需做好笔记，在学习完成后能够流畅阅读课文，可以自行背诵重点句子或句型。对于C层次的学生，教师需适度容忍他们在课堂上出现的一些小问题，给予及时的提醒，并主动帮助学生解决学习中遇到的问题。
2. 课堂教学的分层
课堂教学的分层通常是在教师的讲解环节，根据各层次学生的水平，创设各种情境，组织多样的活动，设置不同难度的问题，使每个学生都能够主动参与到教学活动中，并对符合自身水平的问题进行解答。教师还应开展分层的课堂练习，以促使每个层次学生都能提出问题、回答问题，使每个层次的学生都能够积极主动学习。
课堂分层教学通常包括设置问题与课堂活动两个方面。第一，设置分层问题。设置问题的分层主要是教师在对有关问题进行设计的时候，需充分考虑各层次学生的水平，设置难度不同的问题，以确保各层次学生都能够回答出符合自己水平的问题。英语教师在对相关问题进行设计时，需充分考虑每个学生的水平与能力，并设置不同难度的问题，让各个层次的学生对适合自己水平与能力的问题进行回答，以此提高A层学生的辩证思维及表达能力，巩固B层次学生的基础知识，并挖掘其潜能，增强C层次学生的学习信心。对于A层次的学生，教师可设置以how、why等开头推测中心思想的开放性问题，对学生的推断能力、概括能力进行培养，使学生形成开阔的視野以及辩证思维，并使学生的解题水平得到有效提高。对于B层次学生，教师需注重设置中等难度的问题，如找到文本的段落大意、主旨、中心句等，以此对学生找出文本中隐藏信息的耐心与细心以及概括能力进行训练，并注重学生对相关基础知识的充分掌握，训练学生的基本技能。对于C层次的学生，教师需设置文中可直接找到答案或者答案较为明显的问题。
在提问之前，教师需对学生的水平进行预估，确保学生能够回答问题，并在学生回答后给予正向的评价，以调动学生学习英语知识的兴趣。第二，课堂活动的分层。课堂活动的分层主要指教师在进行课堂活动的创设时，需对每个层次学生具体情况进行充分考虑，并设计活动满足对应层次的学生，题型的设置可从易到难，确保每个学生都积极参与，并各有所得。
3. 教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习。
综上所述，高中英语教学中分层教学的应用，在营造愉悦课堂氛围、因材施教、调动学生的学习自主性与积极性等方面都有促进作用。因此，教师应通过教学目标、课堂教学、教学评价的分层，使英语课堂教学质量与效率得到有效提高，培养学生的英语素养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]马英慧.浅析分层教学法在英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（003）：110.
[2]邢晗.新课标指导下的高中英语分层教学模式初探[J].辽宁教育，2019， 000（011）：14-17.
[3]赵雯雪.分层教学在高中英语阅读课的实践研究[J].天津教育，2020（10）：49-49.