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【摘 要】阅读在高中语文教学活动中占据着非常重要的位置。课堂教学应该突出学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，着重培养学生的自主性阅读能力和探究性阅读能力。
【关键词】高中语文 自主性阅读 探究性阅读 教学方法
阅读在高中语文教学活动中占据着非常重要的位置。更确切的说，语文是各个学科的基础，任何学科的学习都离不开语文，更离不开阅读。提高学生的语文阅读能力，对他们其他学科的学习也是有所帮助的。同时，阅读所积累的语言材料也为学生的写作提供了储备，更有利于学生写作能力的提高。吕叔湘先生就曾经说过：“阅读的本领学会了，自己写作就不难了。” 因此我们应该时时刻刻注重提高学生的自主阅读能力。
目前，高中语文阅读教学仍然存在着许多误区，一、阅读范围比较狭窄；二、学生的主体性地位不突出；三、过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；四、老师往往局限课堂、偏重考试。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。针对这些存在的问题，我们不断的进行探索，对教学方法进行修订和改进。
为了扩大学生的阅读量，我们着眼于激发学生的阅读兴趣，目前高中阶段语文的必修和选修课本里所选篇目大都是文化经典，对于提高学生审美能力和阅读能力都有十分有益的影响。但是我们不能将阅读的视野仅仅局限于课内，应该开拓阅读的课堂，将课内阅读和课外阅读联系起来，指导学生多阅读古今中外的优秀著作，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。学生在课外阅读中，也许会对阅读作品缺少方向性、辨别性的选择，教师应该先向学生阐述阅读对于语文学习的重要性，然后在课外阅读初始阶段里给出范围进行指导，以供学生参考。
在课堂教学过程中，我们绝对不能忽视学生的主体地位，要始终坚持以学生为主体，教师做适当的点拨。这样既突出学生的主体地位，同时也是提高学生自主阅读能力的有效方法。正所谓“书读百遍，其义自现”，所以“读”也是激发学生兴奋点的一种方法。曾国藩就曾经说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。叶圣陶先生也指出：：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。”文章的情感和意味、气势和神采、以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。这样的诵读过程也恰恰是学生个体认知过程，久而久之，学生的阅读水平就自然而然的提高了。
在培养学生自主性阅读能力的同时我们更不能忽视培养学生探究性阅读的能力。那么，如何才能提高学生的探究性阅读能力呢？
首先：应该指导学生整体感知课文。
整体感知课文就是感知文章的大体内容，这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成的，语言也不例外。我们在阅读分析文章时产生错误的原因往往就在于没有整体的感知，没有坚持“统观”。
其次：理解作者思路，把握文章中心。
文章的结构是作者思路的反映。因此，要理清结构，就必须理解作者的思路，看作者是如何思考和观察的，是怎样安排表达顺序的，同时，要适当注意不同文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的变化。把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。一篇文章都 有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。一般来说不同类型的文章，文章中心有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，需要在把握全文的基础深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句或中心语段直接把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，需要通过归纳段意加以提炼。还有的文学作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同学们把握住这些特点，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。
第三、探究性阅读训练
高三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容和作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，高三学年也并不排除个性兴趣阅读，探究性阅读与个性兴趣阅读是不互相排斥的，两者可以同时存在，最好是把两者进行有机的结合。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：1、确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2、筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3、相互切磋问难。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；4、反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论。
总之，在教学过程中要牢牢确立学生的主体地位，教师加以辅导与点拨。现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会，我们应端正观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，让我们的学生扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
【参考文献】
[1]曾国藩 《谕纪泽》
[2]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》
【关键词】高中语文 自主性阅读 探究性阅读 教学方法
阅读在高中语文教学活动中占据着非常重要的位置。更确切的说，语文是各个学科的基础，任何学科的学习都离不开语文，更离不开阅读。提高学生的语文阅读能力，对他们其他学科的学习也是有所帮助的。同时，阅读所积累的语言材料也为学生的写作提供了储备，更有利于学生写作能力的提高。吕叔湘先生就曾经说过：“阅读的本领学会了，自己写作就不难了。” 因此我们应该时时刻刻注重提高学生的自主阅读能力。
目前，高中语文阅读教学仍然存在着许多误区，一、阅读范围比较狭窄；二、学生的主体性地位不突出；三、过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；四、老师往往局限课堂、偏重考试。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。针对这些存在的问题，我们不断的进行探索，对教学方法进行修订和改进。
为了扩大学生的阅读量，我们着眼于激发学生的阅读兴趣，目前高中阶段语文的必修和选修课本里所选篇目大都是文化经典，对于提高学生审美能力和阅读能力都有十分有益的影响。但是我们不能将阅读的视野仅仅局限于课内，应该开拓阅读的课堂，将课内阅读和课外阅读联系起来，指导学生多阅读古今中外的优秀著作，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。学生在课外阅读中，也许会对阅读作品缺少方向性、辨别性的选择，教师应该先向学生阐述阅读对于语文学习的重要性，然后在课外阅读初始阶段里给出范围进行指导，以供学生参考。
在课堂教学过程中，我们绝对不能忽视学生的主体地位，要始终坚持以学生为主体，教师做适当的点拨。这样既突出学生的主体地位，同时也是提高学生自主阅读能力的有效方法。正所谓“书读百遍，其义自现”，所以“读”也是激发学生兴奋点的一种方法。曾国藩就曾经说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。叶圣陶先生也指出：：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。”文章的情感和意味、气势和神采、以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。这样的诵读过程也恰恰是学生个体认知过程，久而久之，学生的阅读水平就自然而然的提高了。
在培养学生自主性阅读能力的同时我们更不能忽视培养学生探究性阅读的能力。那么，如何才能提高学生的探究性阅读能力呢？
首先：应该指导学生整体感知课文。
整体感知课文就是感知文章的大体内容，这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成的，语言也不例外。我们在阅读分析文章时产生错误的原因往往就在于没有整体的感知，没有坚持“统观”。
其次：理解作者思路，把握文章中心。
文章的结构是作者思路的反映。因此，要理清结构，就必须理解作者的思路，看作者是如何思考和观察的，是怎样安排表达顺序的，同时，要适当注意不同文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的变化。把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。一篇文章都 有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。一般来说不同类型的文章，文章中心有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，需要在把握全文的基础深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句或中心语段直接把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，需要通过归纳段意加以提炼。还有的文学作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同学们把握住这些特点，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。
第三、探究性阅读训练
高三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容和作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，高三学年也并不排除个性兴趣阅读，探究性阅读与个性兴趣阅读是不互相排斥的，两者可以同时存在，最好是把两者进行有机的结合。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：1、确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2、筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3、相互切磋问难。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；4、反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论。
总之，在教学过程中要牢牢确立学生的主体地位，教师加以辅导与点拨。现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会，我们应端正观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，让我们的学生扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
【参考文献】
[1]曾国藩 《谕纪泽》
[2]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》