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摘 要：传统的被动教学模式不能充分调动学生的学习热情，其教学方式较为古板，会导致学生的积极性降低，不能有效地提高教学质量。互动式教学模式是一种新型的教学模式，其主要通过改变教学的主体，赋予课堂互动性，加强教师与学生之间的交流，使其互相学习和讨论，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观，达到对教学高效性进行提升的目的。本文主要对在初中道德与法治课教学中实施互动式教学模式的方法和效果进行了阐述。
关键词：互动式教学模式；初中道德与法治课；应用
一、 前言
在初中教育学科中，有一门主要为加强学生思想道德观与法治知识的课程，该门课程便是：道德与法治，该科目由于涉及大量的道德与法治理论知识，从而极易致使学生产生枯燥感，特别是在传统被动的教学模式下，教师未能把学生的积极性充分调动起来，而导致该学科教学质量的下降。我国教育领域近些年在新课改的推动下，发生了较大的变化，主要表现在涌现出大量的新型教学方式，其中，互动式教学模式便是一种，该模式是将教师带领学生学习的被动方式转变为教师与学生之间的互动学习模式，从而促使教学过程呈现动态发展。该种教学模式的应用，不仅能够促进师生关系的和谐，还可以对学生的学习主动性和效率进行提高。
二、 互动式教学模式的实施以创建教学情境为基础
步入初中学习阶段的学生，无论其身体还是心理相比于小学阶段而言，都具有一定程度的变化，这种变化主要表现在学生对事物的认知上开始具有自己的看法，自身的探索兴趣和能力开始得到激发。针对这一特点，教师应在初中道德与法治课的教学中，通过创建教学情境的方式来对学生的自主探索能力进行有效培养，实现互动式教学模式。在促进师生进行互相交流的过程中，可以构造民主、平等、和谐的师生关系，从而引导学生对问题进行发现和提出，有效激发学生解决问题的探求欲，达到提高教学质量的目的。
比如，在教学《友谊的天空》这一节时，教师可以为学生提供一个简短的有关友谊的情景故事，让学生来进行表演，故事内容为：两个好朋友在沙漠里行走，他们又饥又渴，已经有好几天未进食了，就在这个时候，上帝出现了，并赐给了他们结有一大一小两个苹果的苹果树。上帝说：“吃了大苹果的人可以走出沙漠，吃小苹果的人只能解一时饥渴，最后还是会死在沙漠中。”接着他便消失了。两个朋友互相看看，谁也没有吃苹果。随着夜幕的降临，他们沉沉睡去。第二天有一个人醒来，却发现另一个人不见了，并且树上只剩下一个很小的苹果，这个人是又难过又生气，他对友情感到失望，最后，他吃掉了树上仅剩的苹果，然后继续往前走。可是没走一会，他便发现自己的朋友躺在沙漠中，已经没有了气息，而朋友手中握着的苹果明显比自己刚才吃掉的还要小，他幡然醒悟，只能紧紧地抱着朋友的尸体，默默地流下眼泪。这个故事讲述的是两个朋友之间的友情，通过情景剧将该故事表演出来，可以对学生的学习热情进行带动，对课堂气氛进行提高，从而加深学生对课本知识的记忆。
三、 互动式教学模式的实施通过案例教学进行推动
实际生活中存在着很多有关思想道德的案例，而教师在教学过程中，就可以将这些素材与教学内容相结合，从而推动互动式教学模式的开展。通过将生活中的案例以讲故事的方式表述出来，并引导学生对案例的有关现象和问题进行探讨，可以提高学生的思考能力，从而对学生的学习主动性进行激发，对学生的求知欲进行增强，并加强学生的思考能力，提高学生的深层次理解能力，取得实施互动式教学模式的教学效果。
例如，在教学《让生命之花绽放》这一内容时，教师可以选择生活中一些真实的案例以讲故事的方式讲述给学生听。失去双手的李明是一名修车工，虽然他没有双手，但是他却凭着自己的一双脚熟练地为别人修理自行车。无论刮风下雨，还是烈焰夏日，他都恪守在自己的修车岗位上，兢兢业业的工作。讲完故事后，引导学生对故事进行思考。你们佩服李明吗？假如你们也失去了一对双手，你们能做到像他一样吗？为什么他值得人们尊重？促使学生解答和思考以上问题，可以让学生从案例分析中学习道理，明白生命的可贵和自强不息，从而养成坚韧不拔的性格，树立正确的价值观和人生观。
四、 互动式教学模式的实施利用辩论教学进行促进
道德与法治的教学可以对生活的各个方面进行体现，其是一门艺术教学。在初中的道德与法治的教学中，教师可以利用辩论的方式对学生进行教学，对学生进行启发。通过开展辩论会，教师可以和学生对各种事件进行共同讨论，在这个过程中，可以促使学生对知识进行理解和加深，提高学生的辨析能力，从而实现互动式教学模式。教师在互动教学的模式下，可以和学生一同成为学习的引导者和参与者，一改往日的问答交流模式，让教师和学生以朋友的方式相处，师生相互启发，相互学习。
例如，教师在教授《网络生活新空间》这一节时，教师可以组织学生开展一个辩论会：有关网络生活，正方：网络生活是一种积极的生活，反方：网络生活是一种消极的生活。在这个辩论会中，教师可以担任主持人，让学生自行选择正反方。通过让学生开展辩论会的方式对网络生活进行讨论和思考，可以促使学生充分认识到上网的好处与坏处，从而加强学生对网络的了解，促使其不会因为好奇心，而无法自拔地陷入虚拟的网络生活中。不仅可以传授学生知识，还可以促进课堂氛围的营造，可以促使学生的学习乐趣得到有效激发，在学生深刻理解知识的同时，对其综合能力进行培养，促进其思想品德的发展。
五、 结语
综上所述，在初中道德与法治课教学中，通过创建教学情境、采取案例教学、实施辩论教学等方法来推动互动式教学模式的实施，不仅能够提高学生的学习激情，还可以提高学生的深层次理解能力，从而促使教学内容更为丰富，教学质量更加优异。
參考文献：
[1]李大更.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].教育科学：全文版，2016（12）：00130.
[2]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）：240.
[3]胡蓉.对初中道德与法治课教学中的互动教学分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：126-127.
[4]许琼花.基于生活化教学模式的初中道德与法治教学策略研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：00209.
作者简介：黄梦茜，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市汪家寨镇初级中学。
关键词：互动式教学模式；初中道德与法治课；应用
一、 前言
在初中教育学科中，有一门主要为加强学生思想道德观与法治知识的课程，该门课程便是：道德与法治，该科目由于涉及大量的道德与法治理论知识，从而极易致使学生产生枯燥感，特别是在传统被动的教学模式下，教师未能把学生的积极性充分调动起来，而导致该学科教学质量的下降。我国教育领域近些年在新课改的推动下，发生了较大的变化，主要表现在涌现出大量的新型教学方式，其中，互动式教学模式便是一种，该模式是将教师带领学生学习的被动方式转变为教师与学生之间的互动学习模式，从而促使教学过程呈现动态发展。该种教学模式的应用，不仅能够促进师生关系的和谐，还可以对学生的学习主动性和效率进行提高。
二、 互动式教学模式的实施以创建教学情境为基础
步入初中学习阶段的学生，无论其身体还是心理相比于小学阶段而言，都具有一定程度的变化，这种变化主要表现在学生对事物的认知上开始具有自己的看法，自身的探索兴趣和能力开始得到激发。针对这一特点，教师应在初中道德与法治课的教学中，通过创建教学情境的方式来对学生的自主探索能力进行有效培养，实现互动式教学模式。在促进师生进行互相交流的过程中，可以构造民主、平等、和谐的师生关系，从而引导学生对问题进行发现和提出，有效激发学生解决问题的探求欲，达到提高教学质量的目的。
比如，在教学《友谊的天空》这一节时，教师可以为学生提供一个简短的有关友谊的情景故事，让学生来进行表演，故事内容为：两个好朋友在沙漠里行走，他们又饥又渴，已经有好几天未进食了，就在这个时候，上帝出现了，并赐给了他们结有一大一小两个苹果的苹果树。上帝说：“吃了大苹果的人可以走出沙漠，吃小苹果的人只能解一时饥渴，最后还是会死在沙漠中。”接着他便消失了。两个朋友互相看看，谁也没有吃苹果。随着夜幕的降临，他们沉沉睡去。第二天有一个人醒来，却发现另一个人不见了，并且树上只剩下一个很小的苹果，这个人是又难过又生气，他对友情感到失望，最后，他吃掉了树上仅剩的苹果，然后继续往前走。可是没走一会，他便发现自己的朋友躺在沙漠中，已经没有了气息，而朋友手中握着的苹果明显比自己刚才吃掉的还要小，他幡然醒悟，只能紧紧地抱着朋友的尸体，默默地流下眼泪。这个故事讲述的是两个朋友之间的友情，通过情景剧将该故事表演出来，可以对学生的学习热情进行带动，对课堂气氛进行提高，从而加深学生对课本知识的记忆。
三、 互动式教学模式的实施通过案例教学进行推动
实际生活中存在着很多有关思想道德的案例，而教师在教学过程中，就可以将这些素材与教学内容相结合，从而推动互动式教学模式的开展。通过将生活中的案例以讲故事的方式表述出来，并引导学生对案例的有关现象和问题进行探讨，可以提高学生的思考能力，从而对学生的学习主动性进行激发，对学生的求知欲进行增强，并加强学生的思考能力，提高学生的深层次理解能力，取得实施互动式教学模式的教学效果。
例如，在教学《让生命之花绽放》这一内容时，教师可以选择生活中一些真实的案例以讲故事的方式讲述给学生听。失去双手的李明是一名修车工，虽然他没有双手，但是他却凭着自己的一双脚熟练地为别人修理自行车。无论刮风下雨，还是烈焰夏日，他都恪守在自己的修车岗位上，兢兢业业的工作。讲完故事后，引导学生对故事进行思考。你们佩服李明吗？假如你们也失去了一对双手，你们能做到像他一样吗？为什么他值得人们尊重？促使学生解答和思考以上问题，可以让学生从案例分析中学习道理，明白生命的可贵和自强不息，从而养成坚韧不拔的性格，树立正确的价值观和人生观。
四、 互动式教学模式的实施利用辩论教学进行促进
道德与法治的教学可以对生活的各个方面进行体现，其是一门艺术教学。在初中的道德与法治的教学中，教师可以利用辩论的方式对学生进行教学，对学生进行启发。通过开展辩论会，教师可以和学生对各种事件进行共同讨论，在这个过程中，可以促使学生对知识进行理解和加深，提高学生的辨析能力，从而实现互动式教学模式。教师在互动教学的模式下，可以和学生一同成为学习的引导者和参与者，一改往日的问答交流模式，让教师和学生以朋友的方式相处，师生相互启发，相互学习。
例如，教师在教授《网络生活新空间》这一节时，教师可以组织学生开展一个辩论会：有关网络生活，正方：网络生活是一种积极的生活，反方：网络生活是一种消极的生活。在这个辩论会中，教师可以担任主持人，让学生自行选择正反方。通过让学生开展辩论会的方式对网络生活进行讨论和思考，可以促使学生充分认识到上网的好处与坏处，从而加强学生对网络的了解，促使其不会因为好奇心，而无法自拔地陷入虚拟的网络生活中。不仅可以传授学生知识，还可以促进课堂氛围的营造，可以促使学生的学习乐趣得到有效激发，在学生深刻理解知识的同时，对其综合能力进行培养，促进其思想品德的发展。
五、 结语
综上所述，在初中道德与法治课教学中，通过创建教学情境、采取案例教学、实施辩论教学等方法来推动互动式教学模式的实施，不仅能够提高学生的学习激情，还可以提高学生的深层次理解能力，从而促使教学内容更为丰富，教学质量更加优异。
參考文献：
[1]李大更.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].教育科学：全文版，2016（12）：00130.
[2]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）：240.
[3]胡蓉.对初中道德与法治课教学中的互动教学分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：126-127.
[4]许琼花.基于生活化教学模式的初中道德与法治教学策略研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：00209.
作者简介：黄梦茜，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市汪家寨镇初级中学。