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作为语文老师，我们经常困惑于这样一种现象：语文老师一直勤恳工作，积极参与各种教学改革，但是我们的成效一直不理想，学生的学习兴趣始终不高，鉴赏能力比较薄弱，文学素养不容乐观。
问题到底出在哪里？那些语文成绩能稳居前列的学生大都是“腹有诗书”、“满腹经纶”，有着丰富的阅读量和较为全面的文学素养，所以语文老师不得不承认学生语文成绩好并不是老师教出来的，大都是学生自己积淀的结果。还记得高考语文148分的清华才女孙婧妍吗？当记者问起她语文学习的秘诀时，她却只给出简简单单的四个字——“坚持读书”，孙婧妍从小学开始就从未停止过阅读，宏大的阅读量带给她逆天的语文成绩。现如今越来越多的学生，要么不爱读书，要么钟情快餐式阅读。北大温儒敏教授曾言：阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。钱理群教授更是直言：学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。两位大家有感而发，追根探源，当下语文教学确实是丢失了阅读这个行之有效的学好语文的“根本”。
笔者从教的前十五年，几乎定点毕业班，活在题海，忙于应试，疏于读书。从教的第十六个年头，重回高一，在黄喜彬、周少勇领衔名师的带领和指导下，我开始尝试和学生一起找回曾经丢失的美好；走了一年多，留下了一些痕迹，更多的还是思考。结合阅读教学实践，我谈三点体会。
一、读书兴趣的培养
只有发自内心的感兴趣，才能做好一件事，阅读亦是如此。培养读书的习惯和兴趣是一个漫长的过程，既然是一个过程，坚持引导就显得尤为重要。而如今的学生更多的是持着“做一天和尚撞一天钟”的消极心态去读书，美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯也曾说现在“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界”。
高一开始，每季度我都会安排两节阅读书目推介课，按人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养专题推介十本我已读过的好书，涉及文学、文化、历史、哲学、社会学、心理学等等，制作PPT，对每本书做简要的导读，说明推介的理由，选取当中的一两个片段或朗读，或点评。推介后，学生从我推介的书目中购买一二阅读。一个阅读周期结束后，我安排两节阅读书目交流课，鼓励小组代表上台交流他们的读后感，引导他们选择感触最深的一点发言，最后我再逐一点评，在交流思想、分享智慧的同时激发其他同学自主阅读的欲望。到现在，我已经做了六期。最让我想不到的是第五期，班上一个叫苏钰琴的学生主动跟我说，她也想推荐几本书，能不能加进去，我当即灵机一动，何不让学生来上个阅读书目推介课？经过一个星期的酝酿试讲，三位学生有条不紊地上台推介他们所喜欢的书目，虽然略显羞涩紧张，但完成了一次华丽的角色转身，榜样的力量极大地调动了同伴买书阅读的兴趣。这种比学赶超的阅读课堂，在一定程度上改变了原来“要我读”的被动阅读状态，学生的读书氛围浓厚了，也带来了语文成绩的整体提高。
以前看名著读经典是因为高考，现在高考不考了，自然就不用再看了；看名著读经典是想多考几分，可事实不尽人意。急功近利是读书的大敌，不少学生总想立竿见影，读书是慢功，贵在坚持，只要锲而不舍、日雕月琢，必会迎来柳暗花明又一村的境界。
二、读书内容的选择
语文老师都知道应该让学生多读“经典名著”、含金量比较高的书籍，可是经典名著经常遭遇“读不下去”的尴尬局面，这里固然有经典名著本身难读难懂的因素，语文老师指导不到位也是一个重要原因。
给学生推荐“经典名著”读物时，尽量遵循循序渐进原则。《红楼梦》、《追忆似水年华》、《百年孤独》等可以说是经典代表作，但是文本内容偏深偏难，不要说高中生，就是语文老师理解接受起来都有一定障碍。如果高一一开始就给学生推荐这类作品，他们很可能产生畏难排斥心理，从而拒绝读书。学生走近经典要有一个由浅入深、由表及里的渐进过程，高一上学期，我主要推荐一些浅易的带有注释的经典名著，如《论语》、《孟子》、《三國演义》等；高一下学期，在学生积累一定的文学素养后，我逐步引导学生走近《老子》、《庄子》、《瓦尔登湖》等。
除了“经典名著”外，难道我们就不能读些别的书？这是学生经常会问语文老师的一个问题。给学生推荐“经典名著”以外的读物时，我坚持这样一个原则：作品基调是健康的，弘扬真善美的，探讨普世价值的，可以丰富学生情感、带给学生思考的。比如余秋雨的《文化苦旅》、阎连科的《白猪毛黑猪毛》、黄仁宇的《万历十五年》、余华的《活着》《十八岁出门远行》、龙应台的《目送》等等，都是值得学生一读的书籍。
三、师生共读的倡导
语文老师经常会对学生说，要想学好语文，一定要多读书。现实是很多语文老师自己不读书。全国著名特级教师、全国推动读书十大人物、“素读”经典课程实践者陈琴在《经典即人生：文字是修正灵魂的良药》一书中写道：“我相信，唯有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生，所以，在某种程度上，我日常读书是为了为人师表，给学生树立榜样，提供参照物。”要使学生热爱阅读，语文教师首先要热爱阅读，不仅是专业文学阅读，也要涉及历史、哲学、政治、经济、社会、心理等多个领域的阅读，不断拓展自己的学识，丰富自己的人生底蕴，在提升自己的同时，教育智慧也会变得越来越强大，教学方法也会变得越来越多彩，教学境界就在你与学生互助相长中不断实现新的突破。若干年之后，偶遇曾经的学生，闲聊之余他还不忘提及当年语文老师推荐的路遥的《人生》一书对他人生的鞭策与激励，这应该是一种成功的语文教学！一个教师站在讲台上的高度取决于他人生阅读的厚度。的确如此。
江苏省特级教师、首批教授级中学教师吴非在《不跪着教书》一书中指出：“只要肯读书，什么都好办。”是针对学生，也是针对教师，非常简朴的一句话，但是看似简单的事情往往是最难做到的。2016年3月，学校语文组举办了一场“语文老师最需要什么”主题交流会，大家形成了共识：如果一个语文老师学识浅薄、孤陋寡闻，那将是致命的，语文老师首先应该是一个有思想的读书人。此后，语文组掀起了“三热”：买书热、读书热、评书热，每周二上午集体教研时间大家最期待的就是“好书我荐”一刻，每周一位语文教师推荐两本好书，简要阐述推荐理由和阅读心得。以下是语文组老师曾经推荐、值得一读的好书：肖川的《教育的智慧与真情》、夏昆的《中国最美的语文》、王鼎钧的《人生三书》、土家野夫的《乡关何处》、蒋勋的《蒋勋说红楼梦》、李中华的《孔二先生》、饶平如的《平如美棠》、林欣浩的《哲学家都干了些什么》、易中天的《易中天中华史》、刘瑜的《观念的水位》、吴非的《不跪着教书》、余映潮的《余映潮的中学语文教学主张》、钱理群的《拒绝遗忘》、孙绍振的《名作细读》《文学文本解读学》、高尔泰的《寻找家园》、潘旭澜的《太平杂说》、杨显惠的《夹边沟纪事》、毕淑敏的《人生终要有一场触及灵魂的旅行》等等。一年多了，上课过程旁征博引，评课之中信手拈来，可见大家专业素养有所提升。
最后，以魏小河《独立日·用一间书房抵抗全世界》里面的一句话来和大家共勉：我们之所以阅读，是希望人生在世有更多自由和可能。
问题到底出在哪里？那些语文成绩能稳居前列的学生大都是“腹有诗书”、“满腹经纶”，有着丰富的阅读量和较为全面的文学素养，所以语文老师不得不承认学生语文成绩好并不是老师教出来的，大都是学生自己积淀的结果。还记得高考语文148分的清华才女孙婧妍吗？当记者问起她语文学习的秘诀时，她却只给出简简单单的四个字——“坚持读书”，孙婧妍从小学开始就从未停止过阅读，宏大的阅读量带给她逆天的语文成绩。现如今越来越多的学生，要么不爱读书，要么钟情快餐式阅读。北大温儒敏教授曾言：阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。钱理群教授更是直言：学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。两位大家有感而发，追根探源，当下语文教学确实是丢失了阅读这个行之有效的学好语文的“根本”。
笔者从教的前十五年，几乎定点毕业班，活在题海，忙于应试，疏于读书。从教的第十六个年头，重回高一，在黄喜彬、周少勇领衔名师的带领和指导下，我开始尝试和学生一起找回曾经丢失的美好；走了一年多，留下了一些痕迹，更多的还是思考。结合阅读教学实践，我谈三点体会。
一、读书兴趣的培养
只有发自内心的感兴趣，才能做好一件事，阅读亦是如此。培养读书的习惯和兴趣是一个漫长的过程，既然是一个过程，坚持引导就显得尤为重要。而如今的学生更多的是持着“做一天和尚撞一天钟”的消极心态去读书，美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯也曾说现在“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界”。
高一开始，每季度我都会安排两节阅读书目推介课，按人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养专题推介十本我已读过的好书，涉及文学、文化、历史、哲学、社会学、心理学等等，制作PPT，对每本书做简要的导读，说明推介的理由，选取当中的一两个片段或朗读，或点评。推介后，学生从我推介的书目中购买一二阅读。一个阅读周期结束后，我安排两节阅读书目交流课，鼓励小组代表上台交流他们的读后感，引导他们选择感触最深的一点发言，最后我再逐一点评，在交流思想、分享智慧的同时激发其他同学自主阅读的欲望。到现在，我已经做了六期。最让我想不到的是第五期，班上一个叫苏钰琴的学生主动跟我说，她也想推荐几本书，能不能加进去，我当即灵机一动，何不让学生来上个阅读书目推介课？经过一个星期的酝酿试讲，三位学生有条不紊地上台推介他们所喜欢的书目，虽然略显羞涩紧张，但完成了一次华丽的角色转身，榜样的力量极大地调动了同伴买书阅读的兴趣。这种比学赶超的阅读课堂，在一定程度上改变了原来“要我读”的被动阅读状态，学生的读书氛围浓厚了，也带来了语文成绩的整体提高。
以前看名著读经典是因为高考，现在高考不考了，自然就不用再看了；看名著读经典是想多考几分，可事实不尽人意。急功近利是读书的大敌，不少学生总想立竿见影，读书是慢功，贵在坚持，只要锲而不舍、日雕月琢，必会迎来柳暗花明又一村的境界。
二、读书内容的选择
语文老师都知道应该让学生多读“经典名著”、含金量比较高的书籍，可是经典名著经常遭遇“读不下去”的尴尬局面，这里固然有经典名著本身难读难懂的因素，语文老师指导不到位也是一个重要原因。
给学生推荐“经典名著”读物时，尽量遵循循序渐进原则。《红楼梦》、《追忆似水年华》、《百年孤独》等可以说是经典代表作，但是文本内容偏深偏难，不要说高中生，就是语文老师理解接受起来都有一定障碍。如果高一一开始就给学生推荐这类作品，他们很可能产生畏难排斥心理，从而拒绝读书。学生走近经典要有一个由浅入深、由表及里的渐进过程，高一上学期，我主要推荐一些浅易的带有注释的经典名著，如《论语》、《孟子》、《三國演义》等；高一下学期，在学生积累一定的文学素养后，我逐步引导学生走近《老子》、《庄子》、《瓦尔登湖》等。
除了“经典名著”外，难道我们就不能读些别的书？这是学生经常会问语文老师的一个问题。给学生推荐“经典名著”以外的读物时，我坚持这样一个原则：作品基调是健康的，弘扬真善美的，探讨普世价值的，可以丰富学生情感、带给学生思考的。比如余秋雨的《文化苦旅》、阎连科的《白猪毛黑猪毛》、黄仁宇的《万历十五年》、余华的《活着》《十八岁出门远行》、龙应台的《目送》等等，都是值得学生一读的书籍。
三、师生共读的倡导
语文老师经常会对学生说，要想学好语文，一定要多读书。现实是很多语文老师自己不读书。全国著名特级教师、全国推动读书十大人物、“素读”经典课程实践者陈琴在《经典即人生：文字是修正灵魂的良药》一书中写道：“我相信，唯有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生，所以，在某种程度上，我日常读书是为了为人师表，给学生树立榜样，提供参照物。”要使学生热爱阅读，语文教师首先要热爱阅读，不仅是专业文学阅读，也要涉及历史、哲学、政治、经济、社会、心理等多个领域的阅读，不断拓展自己的学识，丰富自己的人生底蕴，在提升自己的同时，教育智慧也会变得越来越强大，教学方法也会变得越来越多彩，教学境界就在你与学生互助相长中不断实现新的突破。若干年之后，偶遇曾经的学生，闲聊之余他还不忘提及当年语文老师推荐的路遥的《人生》一书对他人生的鞭策与激励，这应该是一种成功的语文教学！一个教师站在讲台上的高度取决于他人生阅读的厚度。的确如此。
江苏省特级教师、首批教授级中学教师吴非在《不跪着教书》一书中指出：“只要肯读书，什么都好办。”是针对学生，也是针对教师，非常简朴的一句话，但是看似简单的事情往往是最难做到的。2016年3月，学校语文组举办了一场“语文老师最需要什么”主题交流会，大家形成了共识：如果一个语文老师学识浅薄、孤陋寡闻，那将是致命的，语文老师首先应该是一个有思想的读书人。此后，语文组掀起了“三热”：买书热、读书热、评书热，每周二上午集体教研时间大家最期待的就是“好书我荐”一刻，每周一位语文教师推荐两本好书，简要阐述推荐理由和阅读心得。以下是语文组老师曾经推荐、值得一读的好书：肖川的《教育的智慧与真情》、夏昆的《中国最美的语文》、王鼎钧的《人生三书》、土家野夫的《乡关何处》、蒋勋的《蒋勋说红楼梦》、李中华的《孔二先生》、饶平如的《平如美棠》、林欣浩的《哲学家都干了些什么》、易中天的《易中天中华史》、刘瑜的《观念的水位》、吴非的《不跪着教书》、余映潮的《余映潮的中学语文教学主张》、钱理群的《拒绝遗忘》、孙绍振的《名作细读》《文学文本解读学》、高尔泰的《寻找家园》、潘旭澜的《太平杂说》、杨显惠的《夹边沟纪事》、毕淑敏的《人生终要有一场触及灵魂的旅行》等等。一年多了，上课过程旁征博引，评课之中信手拈来，可见大家专业素养有所提升。
最后，以魏小河《独立日·用一间书房抵抗全世界》里面的一句话来和大家共勉：我们之所以阅读，是希望人生在世有更多自由和可能。