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[摘 要] “3+4”分段培养课程的课程安排是指初中毕业的学生在中职学校接受3年的职业教育，然后进入普通本科再接受4年的教育过程。近年来，这一教育方式在我国逐渐推行开来。这一教育类型既要求对专业理论和知识进行统筹与制定，又要对课程衔接的技能进行系统的训练。要通过这样的方式对新型高技术人才进行培养，需要教育者对整个课程体系进行建构。
[关 键 词] “3+4”分段培养；职业教育；课程体系建构；电子技术应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0023-01
一、“3+4”分段培养课程体系的特征
针对我国以往教育体系中出现的漏洞与问题，目前我国教育体系中一共制定了4种分段教育培养模式。在这4种分段教育培养模式中，“3+4”培养模式相对而言具有更高的入学门槛，生源的质量是比较高的，这些学生在从中职学校进入本科阶段的学习之后，还是能够比较好地衔接学习内容，取得不错的成绩的。在这样的培养模式之中，很多学生从中职阶段毕业，进入了本科的学习之后，不仅能够取得本科阶段的学位，有的甚至能够进入硕士或博士学位的学习，在学习了职业技术之后还能够成为更加高端的相关专业的应用型人才。
想要构建更加健全的“3+4”分段培养课程体系，就要认识到“3+4”分段培养模式的以上特征，并且要明确以往的教育体系中，职业教育与全日制本科之间的断层问题。构建新的课程体系，就要将二者之间的特征与优势进行统一。
二、新型课程体系的构建
（一）解决“3+4”分段培养的课程衔接问题
我国的双体系并行已久，在“3+4”分段培养体系创立之初，最重要的问题就是中职教育与本科教育之间的课程衔接问题。也就是说，要将电子技术应用专业的中职培养目标与该专业的应用型本科培养目标衔接起来。中职与本科，它们之间有着很大的不同，但是在事实层面上又具有很大的互补性。一直以来，中职教育的培养目标都是培养出有一技之长的学生，使学生在学习过程中逐步成长为集操作型、技能型和实用型为一体的人才，而本科教育一直以来的目标是培养出管理型、应用型和高层次的高级技术型人才。在表面上来看，二者是一个提供理论指导，一个负责实际操作的关系，而在“3+4”分段培养的课程体系当中，我们应该着重培养的是具有能力、技能、知识和综合素质的复合型人才。
（二）电子技术应用专业的课程标准
为了将电子技术应用专业的中职课程与本科教学联系起来，必须要制定一个能统一两者的课程结构和课程体系。制定好这样的一个标准，才能避免本科和中职的课程衔接中出现定位模糊、对接失衡的问题，保证两个阶段的课程设置具有明确的递进关系，保障两个阶段之间的良好衔接和贯通。在电子技术应用专业的课程设置中，要实行“教学灵活，基础牢固”的课程建构原则，使用灵活的模块化教学来连接两个阶段之中的专业课程，并将这两个阶段之间的教学计划进行制度化，加强各个教学部门之间的知识联系，这样可以摆脱以往的教学过程中，职业教育与本科教育之间的课程相互脱节的现象。电子技术应用专业的技术更新迭代速度非常迅速，为了使学生在7年的学习过程中能够接触到最先进的电子技术应用相关知识和信息，必须要时刻将教学内容与时代相连接，既重视课本中的教学内容，完成教学大纲要求，又要在新技术发展的同时注意为学生介绍和引进新的技术发展成果。让学生在进入社会以后可以迅速地将学校中学习到的知识与技术应用到工作的现实操作当中。
（三）建构新课程体系的具体内容
在学校、教师和学生都已经转变了原有的观点，为新的分段培养的课程体系坐好了准备后，在实际教学中就可以逐渐对新的课程体系进行具体的构建了。
技能型人才的培养需要经过长期的实际训练，为改变传统教学中以教师为核心的教学模式，教学应该进行一些改革。
首先，在中职阶段，教师应该鼓励学生在生活中多多收集关于电子技术应用相关产品的资料，在生活中进行实际操作与研究，然后在教学中进行讲解和指正，并带领学生在学习过程中理解专业技能的实际操作。
其次，在本科阶段，教师要对学生进行系统化的理论教学。学生在中职阶段接受职业技能的教育后，进入本科要对技术的发展历史和理论的发展历程做系统化的学习。
最后，要加强对学生文化素质的教育。专业技术人才也是一个社会人，不应单单拥有专业技术方面的知识，对于历史、政治、经济的基础常识也要有足够的了解。当今社会不是一个将人与人的关系割裂开的封闭结构，职业技术人才在社会中想充分地发挥自身的专业技术，就要能够统筹社会各方面的资源，利用社会各方面的要素，最终来实现生产和管理的有序进行。因此，加强对于学生文化素质的教育也是极其重要的。
总之，“3+4”中职对接本科分段课程培养的体系是我国教育改革和发展中的一个很大进步。在社会快速向前发展的今天，在学校中培养复合型的人才是极其必要的。学生是一块未经雕琢的璞玉，在未来的社会竞争和社会工作中，可以扮演推进社会发展的重要角色。因此，衔接好中职与本科两个阶段的课程设置，构建一個完善的教育体系是教育工作者都应努力的方向。
参考文献：
[1]樊正刚.中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系构建与研究：以汽车服务工程专业为例[J].经营管理者，2015（31）.
[2]王运奇.中职与普通本科衔接“3+4”模式研究[J].职业教育研究，2014（12）.
[关 键 词] “3+4”分段培养；职业教育；课程体系建构；电子技术应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0023-01
一、“3+4”分段培养课程体系的特征
针对我国以往教育体系中出现的漏洞与问题，目前我国教育体系中一共制定了4种分段教育培养模式。在这4种分段教育培养模式中，“3+4”培养模式相对而言具有更高的入学门槛，生源的质量是比较高的，这些学生在从中职学校进入本科阶段的学习之后，还是能够比较好地衔接学习内容，取得不错的成绩的。在这样的培养模式之中，很多学生从中职阶段毕业，进入了本科的学习之后，不仅能够取得本科阶段的学位，有的甚至能够进入硕士或博士学位的学习，在学习了职业技术之后还能够成为更加高端的相关专业的应用型人才。
想要构建更加健全的“3+4”分段培养课程体系，就要认识到“3+4”分段培养模式的以上特征，并且要明确以往的教育体系中，职业教育与全日制本科之间的断层问题。构建新的课程体系，就要将二者之间的特征与优势进行统一。
二、新型课程体系的构建
（一）解决“3+4”分段培养的课程衔接问题
我国的双体系并行已久，在“3+4”分段培养体系创立之初，最重要的问题就是中职教育与本科教育之间的课程衔接问题。也就是说，要将电子技术应用专业的中职培养目标与该专业的应用型本科培养目标衔接起来。中职与本科，它们之间有着很大的不同，但是在事实层面上又具有很大的互补性。一直以来，中职教育的培养目标都是培养出有一技之长的学生，使学生在学习过程中逐步成长为集操作型、技能型和实用型为一体的人才，而本科教育一直以来的目标是培养出管理型、应用型和高层次的高级技术型人才。在表面上来看，二者是一个提供理论指导，一个负责实际操作的关系，而在“3+4”分段培养的课程体系当中，我们应该着重培养的是具有能力、技能、知识和综合素质的复合型人才。
（二）电子技术应用专业的课程标准
为了将电子技术应用专业的中职课程与本科教学联系起来，必须要制定一个能统一两者的课程结构和课程体系。制定好这样的一个标准，才能避免本科和中职的课程衔接中出现定位模糊、对接失衡的问题，保证两个阶段的课程设置具有明确的递进关系，保障两个阶段之间的良好衔接和贯通。在电子技术应用专业的课程设置中，要实行“教学灵活，基础牢固”的课程建构原则，使用灵活的模块化教学来连接两个阶段之中的专业课程，并将这两个阶段之间的教学计划进行制度化，加强各个教学部门之间的知识联系，这样可以摆脱以往的教学过程中，职业教育与本科教育之间的课程相互脱节的现象。电子技术应用专业的技术更新迭代速度非常迅速，为了使学生在7年的学习过程中能够接触到最先进的电子技术应用相关知识和信息，必须要时刻将教学内容与时代相连接，既重视课本中的教学内容，完成教学大纲要求，又要在新技术发展的同时注意为学生介绍和引进新的技术发展成果。让学生在进入社会以后可以迅速地将学校中学习到的知识与技术应用到工作的现实操作当中。
（三）建构新课程体系的具体内容
在学校、教师和学生都已经转变了原有的观点，为新的分段培养的课程体系坐好了准备后，在实际教学中就可以逐渐对新的课程体系进行具体的构建了。
技能型人才的培养需要经过长期的实际训练，为改变传统教学中以教师为核心的教学模式，教学应该进行一些改革。
首先，在中职阶段，教师应该鼓励学生在生活中多多收集关于电子技术应用相关产品的资料，在生活中进行实际操作与研究，然后在教学中进行讲解和指正，并带领学生在学习过程中理解专业技能的实际操作。
其次，在本科阶段，教师要对学生进行系统化的理论教学。学生在中职阶段接受职业技能的教育后，进入本科要对技术的发展历史和理论的发展历程做系统化的学习。
最后，要加强对学生文化素质的教育。专业技术人才也是一个社会人，不应单单拥有专业技术方面的知识，对于历史、政治、经济的基础常识也要有足够的了解。当今社会不是一个将人与人的关系割裂开的封闭结构，职业技术人才在社会中想充分地发挥自身的专业技术，就要能够统筹社会各方面的资源，利用社会各方面的要素，最终来实现生产和管理的有序进行。因此，加强对于学生文化素质的教育也是极其重要的。
总之，“3+4”中职对接本科分段课程培养的体系是我国教育改革和发展中的一个很大进步。在社会快速向前发展的今天，在学校中培养复合型的人才是极其必要的。学生是一块未经雕琢的璞玉，在未来的社会竞争和社会工作中，可以扮演推进社会发展的重要角色。因此，衔接好中职与本科两个阶段的课程设置，构建一個完善的教育体系是教育工作者都应努力的方向。
参考文献：
[1]樊正刚.中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系构建与研究：以汽车服务工程专业为例[J].经营管理者，2015（31）.
[2]王运奇.中职与普通本科衔接“3+4”模式研究[J].职业教育研究，2014（12）.