论文部分内容阅读
[摘要] 文章分析了应用型本科院校英语专业课程建设的现状及问题，回顾了FCM教学模式在英语教学中的应用情况，对利用信息技术辅佐英语专业FCM教学模式进行了可行性分析，并以《国际商务谈判》课程为例，提出了如何利用信息技术构建应用型本科院校英语专业课程。
[关键词] 应用型本科院校;英语专业教学;FCM教学模式
一、应用型本科院校英语专业教学的现状
应用型本科教育以培养地方社会经济发展所需要的应用型人才、服务地方社会经济的发展为目标[1]。由于处于探索和改革阶段，应用型本科教育在实施的过程中仍面临一些问题及挑战。
笔者调查发现，应用型本科院校的英语专业教学存在如下问题。第一，部分课程定位不准、教学目标不够明确、课程体系不够完善。第二，教学方法相对单一，课堂上仍以教师讲授为主，忽略了学生在专业学习及就业方面的实际需求。第三，在教学效果评测方面，仍以英语专业四、八级考试成绩作为主要依据，对英语实践能力的考核不够重视。
教育部最新出版的《外语类专业教学指南》对英语专业在人才培养、专业改革、教学改革等方面提出了明确要求。英语专业教师应坚持以“学生为中心，产出为导向”的教学理念，全面培养学生的专业应用能力，服务地方经济发展。
二、FCM教学模式与英语教学实践研究
FCM，全称为：“Flipped Class Model”，译为“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”[2]。在该模式下，教师提前布置学习任务，学生进行自主学习。课堂教学主要通过解答疑惑、汇报讨论、小组活动等方式完成。
该模式在外语教学界得到普遍认可，被广泛其运用到英语教学的实践研究中，并取得了丰硕成果，逐渐成为应用型本科院校英语教学实践的研究热点。
三、《国际商务谈判》的课程任务及目标定位
该课程的主要任务是向学生传授商务谈判的基础理论，指导学生运用英语从事商务谈判，突出分析和解决商务实际问题的能力，为今后从事相关工作奠定基础。
通過学习，学生能掌握相应理论知识及实践能力，巩固商务口译能力，适应就业需要。该课程在英语专业高年级开设，因其较强的实践性，在专业课程体系中占有重要的地位。
四、利用现代信息技术构建《国际商务谈判》课程FCM教学模式
本文以《国际商务谈判》课程为例，探讨如何构建应用型本科院校英语专业课程的FCM教学模式，指出教师应结合教学重难点、学生的实际情况以及自身的教学特点，利用多样的信息技术、设计出丰富多样的教学活动。
第一，教师课前发布预习任务，要求学生预习课本知识、学习要点、课程结构，并做好预习笔记，将相关章节的重难点问题整理出来，在课上有针对性地进行学习。同时，这一环节也训练了学生运用英语进行书面表达的实践能力。
第二，教师利用手机等设备提前录制课上商务谈判的理论知识点，在讲授过程中要保证时间简短、内容精悍。同时，选用相应的音频或视频商务谈案例，将知识点及谈判案例进行整理、融合，提前并发布到网上，要求学生课前观看。在观看的过程中，提醒学生领悟主旨大意、语言点，谈判方法及技巧。在这一步，主要训练学生的英语听力理解能力，以及综合概括谈判信息的实践能力。
第三，教师在课前对学生进行分组，根据前两步的学习内容，向每组分配不同的课堂任务，引导学生进行合作学习，组员共同完成教师所布置的任务。在这一环节，重点训练学生利用英语解决商务谈判实际问题的能力、培养学生团队合作的意识。学生通过将自己融入到团队中，认识到团队合作的重要性，并充分认识到自己在团队中发挥的作用。
第四，教师在课上组织学生以小组的方式参与到课堂学习。针对某组学生的困惑点，教师可邀请其他组同学进行解答，对其无法正确解答的问题进行深入讲解，帮助学生理解。对预习环节中的谈判案例，教师组织学生以小组方式进行讨论，讨论过程中组内及组外交叉提问，检查学生对知识的掌握情况。通过多种多样的课堂活动，吸引学生学习商务谈判的兴趣，充分发挥学生的主体地位，为学生商务谈判的实践创造机会。
第五，教师利用云盘、网盘等网络储存载体，将课后复习的参考资料以文字、视频、音频等方式发布到互联网上，方便学生下载并及时复习。同时，教师可发布不同文化商务谈判的补充材料，扩展学生的文化视野，培养学生的跨文化商务交际能力。
第六、教师通过组建商务谈判学习群，要求学生在课后完成对应的模拟谈判，并录制谈判视频，发布在学习群中。师生可利用课余时间灵活观看，共同对其谈判实践进行点评、提出改进意见。教师还可根据学习内容发布课后讨论话题，要求学生在群内以文字、音频或视频等多种方式进行交流，教师对交流情况给予反馈并评价。
第七、师生之间通过微信、QQ、钉钉等社交软件互加好友，邀请学生发布商务谈判课程学习的心得体会。学生通过朋友圈展示学习笔记、课堂作业、课后疑问，教师做进一步的辅导。通过这些活动，增加教师与学生，学生与学生之间的互动，通过积极的情感策略激发学习兴趣。
五、结语及反思
应用型本科院校的英语专业教学，尤其要注重培养学生的语言实践能力，教师应积极运用现代化信息技术和FCM理念完善专业教学模式的构建，解决应用型本科院校英语专业教学中的实际问题，改进课堂教学效果，提高学生的英语实践能力。
六、参考文献
[1] 吴中江;黄成亮，应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J]，高等工程教育研究，2014 （02）： 66 - 70.
[2] 马秀麟;吴丽娜;毛荷，翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J]，中国教育信息化，2015 （22）： 3 - 8.
[3] 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会，普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M]，北京： 外语教学与研究出版社，2020.
辽宁科技学院 徐霖
[关键词] 应用型本科院校;英语专业教学;FCM教学模式
一、应用型本科院校英语专业教学的现状
应用型本科教育以培养地方社会经济发展所需要的应用型人才、服务地方社会经济的发展为目标[1]。由于处于探索和改革阶段，应用型本科教育在实施的过程中仍面临一些问题及挑战。
笔者调查发现，应用型本科院校的英语专业教学存在如下问题。第一，部分课程定位不准、教学目标不够明确、课程体系不够完善。第二，教学方法相对单一，课堂上仍以教师讲授为主，忽略了学生在专业学习及就业方面的实际需求。第三，在教学效果评测方面，仍以英语专业四、八级考试成绩作为主要依据，对英语实践能力的考核不够重视。
教育部最新出版的《外语类专业教学指南》对英语专业在人才培养、专业改革、教学改革等方面提出了明确要求。英语专业教师应坚持以“学生为中心，产出为导向”的教学理念，全面培养学生的专业应用能力，服务地方经济发展。
二、FCM教学模式与英语教学实践研究
FCM，全称为：“Flipped Class Model”，译为“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”[2]。在该模式下，教师提前布置学习任务，学生进行自主学习。课堂教学主要通过解答疑惑、汇报讨论、小组活动等方式完成。
该模式在外语教学界得到普遍认可，被广泛其运用到英语教学的实践研究中，并取得了丰硕成果，逐渐成为应用型本科院校英语教学实践的研究热点。
三、《国际商务谈判》的课程任务及目标定位
该课程的主要任务是向学生传授商务谈判的基础理论，指导学生运用英语从事商务谈判，突出分析和解决商务实际问题的能力，为今后从事相关工作奠定基础。
通過学习，学生能掌握相应理论知识及实践能力，巩固商务口译能力，适应就业需要。该课程在英语专业高年级开设，因其较强的实践性，在专业课程体系中占有重要的地位。
四、利用现代信息技术构建《国际商务谈判》课程FCM教学模式
本文以《国际商务谈判》课程为例，探讨如何构建应用型本科院校英语专业课程的FCM教学模式，指出教师应结合教学重难点、学生的实际情况以及自身的教学特点，利用多样的信息技术、设计出丰富多样的教学活动。
第一，教师课前发布预习任务，要求学生预习课本知识、学习要点、课程结构，并做好预习笔记，将相关章节的重难点问题整理出来，在课上有针对性地进行学习。同时，这一环节也训练了学生运用英语进行书面表达的实践能力。
第二，教师利用手机等设备提前录制课上商务谈判的理论知识点，在讲授过程中要保证时间简短、内容精悍。同时，选用相应的音频或视频商务谈案例，将知识点及谈判案例进行整理、融合，提前并发布到网上，要求学生课前观看。在观看的过程中，提醒学生领悟主旨大意、语言点，谈判方法及技巧。在这一步，主要训练学生的英语听力理解能力，以及综合概括谈判信息的实践能力。
第三，教师在课前对学生进行分组，根据前两步的学习内容，向每组分配不同的课堂任务，引导学生进行合作学习，组员共同完成教师所布置的任务。在这一环节，重点训练学生利用英语解决商务谈判实际问题的能力、培养学生团队合作的意识。学生通过将自己融入到团队中，认识到团队合作的重要性，并充分认识到自己在团队中发挥的作用。
第四，教师在课上组织学生以小组的方式参与到课堂学习。针对某组学生的困惑点，教师可邀请其他组同学进行解答，对其无法正确解答的问题进行深入讲解，帮助学生理解。对预习环节中的谈判案例，教师组织学生以小组方式进行讨论，讨论过程中组内及组外交叉提问，检查学生对知识的掌握情况。通过多种多样的课堂活动，吸引学生学习商务谈判的兴趣，充分发挥学生的主体地位，为学生商务谈判的实践创造机会。
第五，教师利用云盘、网盘等网络储存载体，将课后复习的参考资料以文字、视频、音频等方式发布到互联网上，方便学生下载并及时复习。同时，教师可发布不同文化商务谈判的补充材料，扩展学生的文化视野，培养学生的跨文化商务交际能力。
第六、教师通过组建商务谈判学习群，要求学生在课后完成对应的模拟谈判，并录制谈判视频，发布在学习群中。师生可利用课余时间灵活观看，共同对其谈判实践进行点评、提出改进意见。教师还可根据学习内容发布课后讨论话题，要求学生在群内以文字、音频或视频等多种方式进行交流，教师对交流情况给予反馈并评价。
第七、师生之间通过微信、QQ、钉钉等社交软件互加好友，邀请学生发布商务谈判课程学习的心得体会。学生通过朋友圈展示学习笔记、课堂作业、课后疑问，教师做进一步的辅导。通过这些活动，增加教师与学生，学生与学生之间的互动，通过积极的情感策略激发学习兴趣。
五、结语及反思
应用型本科院校的英语专业教学，尤其要注重培养学生的语言实践能力，教师应积极运用现代化信息技术和FCM理念完善专业教学模式的构建，解决应用型本科院校英语专业教学中的实际问题，改进课堂教学效果，提高学生的英语实践能力。
六、参考文献
[1] 吴中江;黄成亮，应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J]，高等工程教育研究，2014 （02）： 66 - 70.
[2] 马秀麟;吴丽娜;毛荷，翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J]，中国教育信息化，2015 （22）： 3 - 8.
[3] 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会，普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M]，北京： 外语教学与研究出版社，2020.
辽宁科技学院 徐霖