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摘 要： 教学是一门艺术，语文教学艺术不在于教师传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。师生必须建立一种稳定的和谐的“情感关系”，在课堂教学中要充分发挥“情感场”的作用。时代在前进，教学的观念方法都要跟上时代的步伐，拉近教师与学生的距离，将学生的感情之灯点亮，让学生在明亮的快乐的语文课堂中学习和进步。
关键词： 情感共鸣 互融 感染力 兴致盎然 各抒己见
前不久我遇见一位曾经做过十多年语文教师的长者，他说，学好语文，关键就是读，让学生走进文章，知晓文章故事，品味文章美好的字词句，感受文章丰富的情感，让学生将语文和生活联系起来，和生活中的人和事联系起来，实在没有必要多讲，甚至不讲，教师应多多和学生探讨交流阅读后的感受感想。把学生的情感调动起来，语文课就好上了。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐多种丰富的情感，学生的情感更丰富，很容易感情用事。语文教师必须拉近与学生的距离，建立一种稳定的和谐的“情感场”师生互融、互动。古人云：“亲其师，信其道。”语文教师如果跟学生距离近，感情融洽，就会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师教得得心应手，学生学得愉悦满足。
德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？燃起学生的生机，要让学生不仅关注自己，而且关心他人，更关注生活、关注国家、关注社会、关注自然，使学生热爱生活，用善良和友爱的心看生活和自然世界，一切便会美丽，一切就会变得有意义，学生的情感也就被调动起来。唤醒学生内心深处的情感，是学习语文的重要因素，教师的一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便顺理成章。比如：语文教师一进课堂，就应观察学生的神态、举止，做一个简单的幽默的描述，让学生活跃起来，进入角色，对这堂课感兴趣。由此可知，情感（非智力因素）对教学有多大作用。
调动学生情感的方法多种多样，教师应运用各种教学手段，充分发挥教学艺术，调动学生的学习热情。在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师就必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所说的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师还要热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”最后，教师只有对教育事业有执著追求，才会全身心地投入，而不是仅仅当做职业。学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他就会乐意多参与课堂教学。
如果说文字标点是文章的外衣的话，那么情感就是文章的灵魂。学生有了情感，才能更好地理解文章的情感，只有燃起感情之灯，才能与文章故事产生共鸣，深入领会文章表达的意思。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”教师宜创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此确立学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学听之顺耳，理之达心，知之入脑，达到理想的教学境地。
传统的语文教学，语文课成了报告课，教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在底下昏昏欲睡。如何激发学生学语文的情感呢？课堂气氛活跃，学生各抒己见，畅所欲言，教师幽默风趣。也就是说，只有爱上语文课，点亮情感之灯，学生才能兴致盎然地参与语文课堂教学。
学习语文，实际上就是文字积累、思想交流的过程，学生充满激情地饱含深情地上语文课，学习语文就容易了。課堂上，把文章当故事讲，把精彩的句段当做美味佳肴品一品、尝一尝，是很有乐趣的。如教学《月迹》一课时，在学生初读完课文后，我问学生喜不喜欢这篇课文，学生都说喜欢。我问：“为什么喜欢？”有的学生说：“很好玩。”有的学生说：“很美。”有的学生说：“跟别的文章不一样。”我说：“这篇文章的确很好玩，也很美，好玩在哪里，什么很美呢？”我让学生分小组探讨。十多分钟后，学生给了我答案。有的学生说：“寻找月亮，这件事很好玩，很有趣，把月亮慢慢的移动写活了，好像月亮有生命，像童话。”有的学生说：“描写月亮的语句很美，把看得见，摸不着的月亮写得有形有色，有胳膊有腿，词语用得好。”有的学生说：“人物的对话很有趣，充满了童真童趣。”在短短时间里，学生找到了文章的关键。接下来，我让学生美美地读课文，读美丽的月光景致，读活泼有趣的人物对话，学生读得津津有味。最后，我问：“皎洁可爱的月亮人人喜爱，人人追寻，她象征什么呢？”思考了片刻，一个女生说：“象征美好的东西。”我笑了。接下来，我继续引导，提问：“生活中什么是美好的东西呢？”有的学生说金钱，有的学生说花草，有的学生说帮助别人，关心他人。学生的答案五花八门。我说：“大家都说得有理，生活中美好的东西很多，和好朋友一起玩乐很美好，得到别人的关心关怀或给予别人关爱也很美好，接受亲人或老师的谆谆教导很美好，自己战胜困难挫折变得勇敢坚强很美好，树立一个人生目标，然后努力实现它很美好。大家努力去寻找或享受美好的东西吧。”
语文课是思想情感交流课，如果让每个学生在情感的灯光下，在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被开发，奇迹就会出现。用情感架起学生学习语文的桥梁，用情感架起老师和学生沟通交流的桥梁，学生一定会到达目的地。
关键词： 情感共鸣 互融 感染力 兴致盎然 各抒己见
前不久我遇见一位曾经做过十多年语文教师的长者，他说，学好语文，关键就是读，让学生走进文章，知晓文章故事，品味文章美好的字词句，感受文章丰富的情感，让学生将语文和生活联系起来，和生活中的人和事联系起来，实在没有必要多讲，甚至不讲，教师应多多和学生探讨交流阅读后的感受感想。把学生的情感调动起来，语文课就好上了。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐多种丰富的情感，学生的情感更丰富，很容易感情用事。语文教师必须拉近与学生的距离，建立一种稳定的和谐的“情感场”师生互融、互动。古人云：“亲其师，信其道。”语文教师如果跟学生距离近，感情融洽，就会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师教得得心应手，学生学得愉悦满足。
德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？燃起学生的生机，要让学生不仅关注自己，而且关心他人，更关注生活、关注国家、关注社会、关注自然，使学生热爱生活，用善良和友爱的心看生活和自然世界，一切便会美丽，一切就会变得有意义，学生的情感也就被调动起来。唤醒学生内心深处的情感，是学习语文的重要因素，教师的一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便顺理成章。比如：语文教师一进课堂，就应观察学生的神态、举止，做一个简单的幽默的描述，让学生活跃起来，进入角色，对这堂课感兴趣。由此可知，情感（非智力因素）对教学有多大作用。
调动学生情感的方法多种多样，教师应运用各种教学手段，充分发挥教学艺术，调动学生的学习热情。在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师就必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所说的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师还要热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”最后，教师只有对教育事业有执著追求，才会全身心地投入，而不是仅仅当做职业。学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他就会乐意多参与课堂教学。
如果说文字标点是文章的外衣的话，那么情感就是文章的灵魂。学生有了情感，才能更好地理解文章的情感，只有燃起感情之灯，才能与文章故事产生共鸣，深入领会文章表达的意思。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”教师宜创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此确立学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学听之顺耳，理之达心，知之入脑，达到理想的教学境地。
传统的语文教学，语文课成了报告课，教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在底下昏昏欲睡。如何激发学生学语文的情感呢？课堂气氛活跃，学生各抒己见，畅所欲言，教师幽默风趣。也就是说，只有爱上语文课，点亮情感之灯，学生才能兴致盎然地参与语文课堂教学。
学习语文，实际上就是文字积累、思想交流的过程，学生充满激情地饱含深情地上语文课，学习语文就容易了。課堂上，把文章当故事讲，把精彩的句段当做美味佳肴品一品、尝一尝，是很有乐趣的。如教学《月迹》一课时，在学生初读完课文后，我问学生喜不喜欢这篇课文，学生都说喜欢。我问：“为什么喜欢？”有的学生说：“很好玩。”有的学生说：“很美。”有的学生说：“跟别的文章不一样。”我说：“这篇文章的确很好玩，也很美，好玩在哪里，什么很美呢？”我让学生分小组探讨。十多分钟后，学生给了我答案。有的学生说：“寻找月亮，这件事很好玩，很有趣，把月亮慢慢的移动写活了，好像月亮有生命，像童话。”有的学生说：“描写月亮的语句很美，把看得见，摸不着的月亮写得有形有色，有胳膊有腿，词语用得好。”有的学生说：“人物的对话很有趣，充满了童真童趣。”在短短时间里，学生找到了文章的关键。接下来，我让学生美美地读课文，读美丽的月光景致，读活泼有趣的人物对话，学生读得津津有味。最后，我问：“皎洁可爱的月亮人人喜爱，人人追寻，她象征什么呢？”思考了片刻，一个女生说：“象征美好的东西。”我笑了。接下来，我继续引导，提问：“生活中什么是美好的东西呢？”有的学生说金钱，有的学生说花草，有的学生说帮助别人，关心他人。学生的答案五花八门。我说：“大家都说得有理，生活中美好的东西很多，和好朋友一起玩乐很美好，得到别人的关心关怀或给予别人关爱也很美好，接受亲人或老师的谆谆教导很美好，自己战胜困难挫折变得勇敢坚强很美好，树立一个人生目标，然后努力实现它很美好。大家努力去寻找或享受美好的东西吧。”
语文课是思想情感交流课，如果让每个学生在情感的灯光下，在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被开发，奇迹就会出现。用情感架起学生学习语文的桥梁，用情感架起老师和学生沟通交流的桥梁，学生一定会到达目的地。