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摘 要：技工学校的学生普遍文化底子薄、整体素质差。而且技工学校目前的教学方法和教学手段比较单一，缺乏创新意识，与生产技能脱节。为此本文分析了教学现状，并在此基础上提出搞好教学的策略。
关键词：技工化学 现状 策略
在我国的教育体系中，技工教育在其中占有相当重要的地位，技工化学教学在其中也是十分重要的，随着新课改理念不断在全国大范围的深入与实施，使我国技工化学教学质量又提升了一个档次，但就其实际状况来看，也有很多不足之处，因此，更需要广大技工教育者对技工化学教学现状进行更深一步的分析，进而提出应对策略。
1、 技工化学教学现状及存在问题
1.1 生源及教学现状
目前，技工学校生源质量偏低，他们大部分无法升高中，甚至连初中也没有毕业，这部分学生在学习上普遍存在以下问题。
（1）文化基础水平偏低，厌学心理严重；多数技工生缺乏刻苦学习精神，没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学；越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。因此产生不自信、厌学心理，逐渐形成恶性循环。
（2）忽视文化基础课学习。这些文化基础知识薄弱的学生及部分学生家长普遍存在到技工学校只要学好专业课就行的思想，致使大多数学生忽视文化基础课学习，导致不仅文化课没学好，专业课也没学好。
1.2技工化学教材分析
教材是教学工作最基本的工具之一。教材选取是否合适直接影响学生能力的培养。目前，我国技工学校所用教材的许多内容无实际应用价值或落后于时代发展，学不能致用，不仅增加了学生学习负担，也难以调动其学习积极性。笔者认为现今技工学校所用教材及教学设置主要存在两大问题。
（1）缺乏技工学校专用教材。笔者在教学工作中，使用过多种版本教材，虽然较以前有较大改进，但仍不能满足和突显各专业所需。
（2）在教学设置上存在着各专业都开设相同内容、相同课时的文化课，不具有针对性。
2、应对策略
2.1充分做好并重视课前备课
教学效果的好坏与教师授课质量有着密切关系，而备课是教学的一个重要的基础前提，是提高教师课堂教学效果，学生课堂学习效率的关键所在。教师要充分而适当地利用现有的教学设备充分做好课前准备。教师应做到了以下几点：
2.1.1 深入研读教材。将一个章节的内容，进行知识梳理，抓主线，明重点，定难点，勾画出清晰的知识架构。找出新旧知识间的有机联系，由旧知识引入新知识，可承上启下，变“繁”为简，变“难”为易，而新知识则进一步巩固和深化了旧知识，利于掌握知识的连贯性，从而起到温故而知新的作用，同时也是对学生进行知识迁移方面的训练，拓宽了学生的思路。
2.1.2 教材内容与社会实践结合。针对技工学生知识面窄、程度较差的情况，从实际出发，精心设计教学过程，是学生较容易能去突出每节课的主线和知识点。
2.1.3 应用灵活多样的教学方法。教学要以学生为主体。学生的自然兴趣是学习的源动力。备课时，应结合学生的实际情况，尽可能选择最好的教学方法，激发学生的学习兴趣。如运用演示实验，联系实际，比喻，利用教具等方法。如采用生动形象的比喻诱发学生的学习兴趣。
2.2合理安排教学内容
现行技工化学教材，相对于目前技工生学习现状和实际分配的课时来说，其内容太多，程度较深，书中贴近学生生活经验的例子太少，这对学生的学和教师的教都非常不利，因此在教学过程中应考虑以下三个方面： 首先，要考虑初中化学与技工化学教学要求跨度较大而带来的教学衔接问题。所以，应适当调整知识结构，合理安排教学内容，降低学生学习难度。其次，要考虑化学的实用性。教材应当在知识运用、解决化学问题方面作出较充分而符合实际的示例，为学生自主学习及教师教学提供条件。第三，考虑不同的专业，教科书应在保证基本要求的前提下，有适量的弹性内容，以适应不同学校与不同专业学生的学习需要。
2.3加强学习方法指导，使学生乐学
2.3.1化繁为简法
技工学生的理解力较差，基础相对薄弱。如果在讲解过程中涉及太多的专业词汇，他们就更难理解和掌握。比如，在讲解“氧化还原反应方程式的配平”时，方程式配平的定义非常关键，教材中的定义是：确定反应物和生成物在反应过程中的系数的过程。如何用简单的语言来解释呢？可以这样定义：原子不能凭空出现或消失，反应前有几种或几个原子，反应后也应该有几种或几个，要让反应前后原子的个数相等，就必须确定到底有几个分子参与了反应。而这个过程就是反应方程式的配平。通过这种简单通俗的语言解释定义，发现学生在配平反应方程式时，有了更强的目的性和方向性，准确率也有了很大提高。
2.3.2疑问法
先提出问题，根据问题寻找答案，从而掌握相应的知识点。疑问法，不只包括教师提出疑问让学生寻找答案，还包括学生自己提出疑问，从而牢固地掌握知识。如：学习“卤族元素”时，可以先提出以下问题：你能说出卤族元素在元素周期表中的位置吗？它包括哪几种元素？这些元素都有哪些性质？你能说出几种包含这些元素的单质和化合物吗？让学生带着这些问题预习，既提高了学生的积极主动性，又提高了学习效果。又如：在观看实验视频时，鼓励学生自己总结实验现象并提出疑问，针对问题做出不同的见解，给学生自主学习的机会，发挥学生的主体作用，这样，学生对实验现象及原理就会掌握得更牢固。
2.4重视化学实验教学
实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。化学实验有助于激发学生好奇心和求知欲，帮助学生获取所需化学知识，培养科学素养。
2.4.1利用演示实验，培养学生的思维能力
演示实验为学生提供直观的感性材料，具有启发、验证、激发兴趣的作用，学生积极的观察、思考，启迪和训练了他们的创造思维。演示实验具有很强的示范性，教师的每一步实验操作要规范、准确。要把每个演示操作交代清楚，要引导学生定向、有序、有目的观察实验，以学习和掌握观察的方法和操作要领。同时也为学生自主实验作示范指导。要充分发挥实验设备作用，通过提问激发学生观察和思考，同时教师应鼓励启发学生提出问题，做出猜想。学生边观察边思考，既充满兴趣，又复习巩固和运用了所学知识，培养了独立思维能力。
2.4.2通过学生自主实验，进行常规训练
首先，指导学生阅读实验教材，从而形成“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”思维模式，培养学生阅读实验的能力。其次，指导学生勤于观察，培养观察能力，再次，督促学生勤于动手，规范操作，掌握技工化学常规实验手段，熟悉常见仪器的规格、用途及使用方法。
2.4.3 通过设计实验，培养学生的创新能力
教师应有目的布置几个实验难度不大的实验习题，并对学生的实验操作提出具体要求，让学生根据所学的化学知识进行较简单的实验设计，激活他们的思维，使他们的所有潜能和创造力都充分地表现出来。
2.5培养学生理论联系实际的能力
化学教学不能仅仅在课堂上，也不能仅仅限制在实验室中，如果条件允许应组织学生引导学生深入到生产生活的实际中去，用所学的知识解决所遇到的问题，使他们养成探索未知，大胆质疑的科学精神。
总之，技工教育以向社会岗位直接输送具有一定技能的人才为目标，由于技工化学教学具有较特殊的现状与特点，并且其教学内容较为特殊，因此，教师在进行教学活动过程中，应从多方面入手，对学生的学习兴趣进行有效地激发，只有这样，才能使学生的成绩得到提高，使技工化学教学工作能够更好地展开。
关键词：技工化学 现状 策略
在我国的教育体系中，技工教育在其中占有相当重要的地位，技工化学教学在其中也是十分重要的，随着新课改理念不断在全国大范围的深入与实施，使我国技工化学教学质量又提升了一个档次，但就其实际状况来看，也有很多不足之处，因此，更需要广大技工教育者对技工化学教学现状进行更深一步的分析，进而提出应对策略。
1、 技工化学教学现状及存在问题
1.1 生源及教学现状
目前，技工学校生源质量偏低，他们大部分无法升高中，甚至连初中也没有毕业，这部分学生在学习上普遍存在以下问题。
（1）文化基础水平偏低，厌学心理严重；多数技工生缺乏刻苦学习精神，没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学；越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。因此产生不自信、厌学心理，逐渐形成恶性循环。
（2）忽视文化基础课学习。这些文化基础知识薄弱的学生及部分学生家长普遍存在到技工学校只要学好专业课就行的思想，致使大多数学生忽视文化基础课学习，导致不仅文化课没学好，专业课也没学好。
1.2技工化学教材分析
教材是教学工作最基本的工具之一。教材选取是否合适直接影响学生能力的培养。目前，我国技工学校所用教材的许多内容无实际应用价值或落后于时代发展，学不能致用，不仅增加了学生学习负担，也难以调动其学习积极性。笔者认为现今技工学校所用教材及教学设置主要存在两大问题。
（1）缺乏技工学校专用教材。笔者在教学工作中，使用过多种版本教材，虽然较以前有较大改进，但仍不能满足和突显各专业所需。
（2）在教学设置上存在着各专业都开设相同内容、相同课时的文化课，不具有针对性。
2、应对策略
2.1充分做好并重视课前备课
教学效果的好坏与教师授课质量有着密切关系，而备课是教学的一个重要的基础前提，是提高教师课堂教学效果，学生课堂学习效率的关键所在。教师要充分而适当地利用现有的教学设备充分做好课前准备。教师应做到了以下几点：
2.1.1 深入研读教材。将一个章节的内容，进行知识梳理，抓主线，明重点，定难点，勾画出清晰的知识架构。找出新旧知识间的有机联系，由旧知识引入新知识，可承上启下，变“繁”为简，变“难”为易，而新知识则进一步巩固和深化了旧知识，利于掌握知识的连贯性，从而起到温故而知新的作用，同时也是对学生进行知识迁移方面的训练，拓宽了学生的思路。
2.1.2 教材内容与社会实践结合。针对技工学生知识面窄、程度较差的情况，从实际出发，精心设计教学过程，是学生较容易能去突出每节课的主线和知识点。
2.1.3 应用灵活多样的教学方法。教学要以学生为主体。学生的自然兴趣是学习的源动力。备课时，应结合学生的实际情况，尽可能选择最好的教学方法，激发学生的学习兴趣。如运用演示实验，联系实际，比喻，利用教具等方法。如采用生动形象的比喻诱发学生的学习兴趣。
2.2合理安排教学内容
现行技工化学教材，相对于目前技工生学习现状和实际分配的课时来说，其内容太多，程度较深，书中贴近学生生活经验的例子太少，这对学生的学和教师的教都非常不利，因此在教学过程中应考虑以下三个方面： 首先，要考虑初中化学与技工化学教学要求跨度较大而带来的教学衔接问题。所以，应适当调整知识结构，合理安排教学内容，降低学生学习难度。其次，要考虑化学的实用性。教材应当在知识运用、解决化学问题方面作出较充分而符合实际的示例，为学生自主学习及教师教学提供条件。第三，考虑不同的专业，教科书应在保证基本要求的前提下，有适量的弹性内容，以适应不同学校与不同专业学生的学习需要。
2.3加强学习方法指导，使学生乐学
2.3.1化繁为简法
技工学生的理解力较差，基础相对薄弱。如果在讲解过程中涉及太多的专业词汇，他们就更难理解和掌握。比如，在讲解“氧化还原反应方程式的配平”时，方程式配平的定义非常关键，教材中的定义是：确定反应物和生成物在反应过程中的系数的过程。如何用简单的语言来解释呢？可以这样定义：原子不能凭空出现或消失，反应前有几种或几个原子，反应后也应该有几种或几个，要让反应前后原子的个数相等，就必须确定到底有几个分子参与了反应。而这个过程就是反应方程式的配平。通过这种简单通俗的语言解释定义，发现学生在配平反应方程式时，有了更强的目的性和方向性，准确率也有了很大提高。
2.3.2疑问法
先提出问题，根据问题寻找答案，从而掌握相应的知识点。疑问法，不只包括教师提出疑问让学生寻找答案，还包括学生自己提出疑问，从而牢固地掌握知识。如：学习“卤族元素”时，可以先提出以下问题：你能说出卤族元素在元素周期表中的位置吗？它包括哪几种元素？这些元素都有哪些性质？你能说出几种包含这些元素的单质和化合物吗？让学生带着这些问题预习，既提高了学生的积极主动性，又提高了学习效果。又如：在观看实验视频时，鼓励学生自己总结实验现象并提出疑问，针对问题做出不同的见解，给学生自主学习的机会，发挥学生的主体作用，这样，学生对实验现象及原理就会掌握得更牢固。
2.4重视化学实验教学
实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。化学实验有助于激发学生好奇心和求知欲，帮助学生获取所需化学知识，培养科学素养。
2.4.1利用演示实验，培养学生的思维能力
演示实验为学生提供直观的感性材料，具有启发、验证、激发兴趣的作用，学生积极的观察、思考，启迪和训练了他们的创造思维。演示实验具有很强的示范性，教师的每一步实验操作要规范、准确。要把每个演示操作交代清楚，要引导学生定向、有序、有目的观察实验，以学习和掌握观察的方法和操作要领。同时也为学生自主实验作示范指导。要充分发挥实验设备作用，通过提问激发学生观察和思考，同时教师应鼓励启发学生提出问题，做出猜想。学生边观察边思考，既充满兴趣，又复习巩固和运用了所学知识，培养了独立思维能力。
2.4.2通过学生自主实验，进行常规训练
首先，指导学生阅读实验教材，从而形成“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”思维模式，培养学生阅读实验的能力。其次，指导学生勤于观察，培养观察能力，再次，督促学生勤于动手，规范操作，掌握技工化学常规实验手段，熟悉常见仪器的规格、用途及使用方法。
2.4.3 通过设计实验，培养学生的创新能力
教师应有目的布置几个实验难度不大的实验习题，并对学生的实验操作提出具体要求，让学生根据所学的化学知识进行较简单的实验设计，激活他们的思维，使他们的所有潜能和创造力都充分地表现出来。
2.5培养学生理论联系实际的能力
化学教学不能仅仅在课堂上，也不能仅仅限制在实验室中，如果条件允许应组织学生引导学生深入到生产生活的实际中去，用所学的知识解决所遇到的问题，使他们养成探索未知，大胆质疑的科学精神。
总之，技工教育以向社会岗位直接输送具有一定技能的人才为目标，由于技工化学教学具有较特殊的现状与特点，并且其教学内容较为特殊，因此，教师在进行教学活动过程中，应从多方面入手，对学生的学习兴趣进行有效地激发，只有这样，才能使学生的成绩得到提高，使技工化学教学工作能够更好地展开。