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摘 要：在全球化趋势不断加剧的今天，国际教育备受社会各界的广泛关注，许多高校在落实素质教育和推动新课程改革时站在宏观的角度，以国际教育教学质量的提升为依据和前提，积极的采取创造性的监管模式，更好的实现教育资源的优化配置和利用。对此，本文以普通高校为切入点，具体分析高校在国际教育教学质量监管模式实践之中的实质情况，以期为推动我国综合软实力的提升提供一定的借鉴。
关键词：普通高校；国际教育；教学质量；监管模式
一、引言
在上个世纪90年代，许多高校开始采取扩招的形式来实现精英教育与大众教育之间的有效过渡。结合相关的实践调查可以看出，我国高校的招生率实现了有效的突破，大学生的规模呈现着不断上升的趋势，高等教育的扩招一定程度上能够促进国民素质的稳定提升，更好的满足人民群众对知识和科技的实质需求，但是这种过快的扩张趋势和盲目的扩张手段，产生了许多的社会问题和社会矛盾。作为高校教育管理中的重要组成部分，国际教育教学现状尤为严峻，实际的教学质量和教学水平不容，最终导致大量的教学资源被浪费。
二、高校国际教育教学质量监管体系的框架设计
结合的相关分析不难发现，我国许多高校在国际教育教学质量监控体系设计的过程之中以前期的质量管理监管为基础和核心，明确前期的高等教育策略和法规，并以此作为监管的依据。为了真正的应对来自于其他国家的竞争压力，我国开始将更多的时间，精力和财力投入高等教育质量管理机制之中，真正的采取全过程，全方位法的监管模式，将事前监督，事中监督和事后监督相结合，实现监管原则的大力落实，不断的促进监管效率和水平的提升。
其次，高校的国际教育教学质量监管体系主要以闭环监管为主，政府根据不同阶段监管的相关要求对教育质量和当前教育模式进行进一步的分析，通过仔细研究和对比分析来了解其中存在的各类不足，明确不同环节中各个阶段质量工作的实质情况，以此来提出针对性的监管意见和协调策略。政府必须要对不同的监管结果进行合理的分析和处理，保障监管阶段的平稳过渡，实现闭环监管，更好的发挥监管工作的作用和价值。其中地方监管能够促进全过程各阶段监管工作效率的提升，保障整体性和协调性，形成一个完善的监管机制模式，促进前后监管工作的高效配合。
三、普通高校国际教育教学质量监管模式
（一）、普通高校国际教育教学质量管理的监管分解
国际教育教学质量管理所涉及的内容和形式相对比较复杂，首先需要严格围绕质量目标落实不同的管理活动和管理要求，以最终的知识准备程度为评价依据，更好的体现一定的创造性和创造价值。另外，普通高校国际教育教学质量监管需要以满足不同的教育活动的开展为切入点，实现教育资源的优化配置和利用，严格按照前期的人才培养策略和方案对不同的教育活动进行有效的控制和监督。结合实践过程中所可能出现的各类障碍和不足进行及时的纠正，将前期总结和后期质量管理目标的实现相结合。另外在落实质量监控管理目标的过程之中必须要注重对主管部门和主管单位的质量控制培养，保障其能够在前期管理规章制度的引导之下充分的发挥监管体系的作用和价值，积极的实现监管内容和监管形式的有效分解和互利共赢。
（二）、教育质量监管的层次划分
质量监管在普通高校国际教育教学质量监管模式中扮演着重要的角色，该监管体系中所涉及的监管主体主要包括三个不同的层次，具体为用人单位，社会和政府层面。高校在进行合作和授权的过程之中，需要积极的加强与用人单位之间的联系，了解学生的工作能力，工作情况和工作表现，以此来对后期的教育实践进行进一步的调整。对于社会层面来说主要以家长和媒体为主体，通过全过程的质量监督和分析来对一系列的潜在质量问题进行进一步的调整，从而更好的促进高等教育的大力落实。对于政府层面来说则主要以财政部、发改委、教育部为主，各大部门积极的加强合作，建立协同监管小组，将实地考察和相关资料的收集相结合，更好的了解社会和用人单位的反馈，从而保障综合评价的合理性和科学性。
另外，社会各界在参与和实践的过程之中还需要明确按照横向监管和纵向监管的实质要求，将不同的管理环节和管理实践涵盖人才培养的全过程，以人才培养质量计划为依据，了解该计划的执行情况，积极的加强监督与控制管理，落实好前期的重点管理环节。在质量控制的过程之中必须要明确前进的计划实施要求，协调各监管点的目标和工作标准，更好的将質量管理与时间管理相结合，真正的实现内部约束和激励机制作用的有效发挥。
如果以前期的监管层面进行划分，那么对于普通高校的国际教育教学质量监管来说需要划分不同的监管区域，尽量避免一刀切的管理形式，了解监管区域和监督机制之间的相关性和互相作用，积极的实现相互配合和信息的有效交流，明确各自的监管要求和标准，以此来更好的实现管理工作效率和质量水平的稳定提升。与此同时，不同监管区域之间的联系相对比较复杂，管理工作人员需要将相互呼应与监管合力相结合，尽量避免各自为政和相互的干扰，学校需要积极的加强各部门之间的联系，妥善处理好监督和管理工作，对普通高校的国际教育教学质量的监管进行有意识的引导，建立完善的监管机制和监管体系，形成共同监管的良好局面，只有这样才能够保障普通高校在实践运作的过程之中实现自身的稳定建设和发展。
四、结语
普通高校国际教育教学涉及的内容和环节相对比较复杂，为了真正实现教学质量监管模式作用的有效发挥，管理工作人员必须要综合考虑不同的影响要素，明确各种质量监管模式的作用和时间要求，促进不同管理环节之间的紧密配合和联系，只有这样才能够突破传统教育质量监管模式所存在的不足。
参考文献
[1]宋明顺，熊明华，周玲玲，等.ISO9000族国际标准在普通高校教学质量管理中的应用研究[J].技术监督教育学刊，2005（1）.
[2]莫勤德.吸纳ISO9000族管理思想提升普通高校教务管理水平[J].黑龙江高教研究，2006（7）：71-73.
[3]张健.高校教学质量管理体系的研究[D].北京机械工业学院 北京信息科技大学，2006.
作者简介
刘煜（1987.11）女，汉族，四川成都人，西南财经大学天府学院，硕士，主要从事高校国际教育教学
（作者单位：西南财经大学天府学院）
关键词：普通高校；国际教育；教学质量；监管模式
一、引言
在上个世纪90年代，许多高校开始采取扩招的形式来实现精英教育与大众教育之间的有效过渡。结合相关的实践调查可以看出，我国高校的招生率实现了有效的突破，大学生的规模呈现着不断上升的趋势，高等教育的扩招一定程度上能够促进国民素质的稳定提升，更好的满足人民群众对知识和科技的实质需求，但是这种过快的扩张趋势和盲目的扩张手段，产生了许多的社会问题和社会矛盾。作为高校教育管理中的重要组成部分，国际教育教学现状尤为严峻，实际的教学质量和教学水平不容，最终导致大量的教学资源被浪费。
二、高校国际教育教学质量监管体系的框架设计
结合的相关分析不难发现，我国许多高校在国际教育教学质量监控体系设计的过程之中以前期的质量管理监管为基础和核心，明确前期的高等教育策略和法规，并以此作为监管的依据。为了真正的应对来自于其他国家的竞争压力，我国开始将更多的时间，精力和财力投入高等教育质量管理机制之中，真正的采取全过程，全方位法的监管模式，将事前监督，事中监督和事后监督相结合，实现监管原则的大力落实，不断的促进监管效率和水平的提升。
其次，高校的国际教育教学质量监管体系主要以闭环监管为主，政府根据不同阶段监管的相关要求对教育质量和当前教育模式进行进一步的分析，通过仔细研究和对比分析来了解其中存在的各类不足，明确不同环节中各个阶段质量工作的实质情况，以此来提出针对性的监管意见和协调策略。政府必须要对不同的监管结果进行合理的分析和处理，保障监管阶段的平稳过渡，实现闭环监管，更好的发挥监管工作的作用和价值。其中地方监管能够促进全过程各阶段监管工作效率的提升，保障整体性和协调性，形成一个完善的监管机制模式，促进前后监管工作的高效配合。
三、普通高校国际教育教学质量监管模式
（一）、普通高校国际教育教学质量管理的监管分解
国际教育教学质量管理所涉及的内容和形式相对比较复杂，首先需要严格围绕质量目标落实不同的管理活动和管理要求，以最终的知识准备程度为评价依据，更好的体现一定的创造性和创造价值。另外，普通高校国际教育教学质量监管需要以满足不同的教育活动的开展为切入点，实现教育资源的优化配置和利用，严格按照前期的人才培养策略和方案对不同的教育活动进行有效的控制和监督。结合实践过程中所可能出现的各类障碍和不足进行及时的纠正，将前期总结和后期质量管理目标的实现相结合。另外在落实质量监控管理目标的过程之中必须要注重对主管部门和主管单位的质量控制培养，保障其能够在前期管理规章制度的引导之下充分的发挥监管体系的作用和价值，积极的实现监管内容和监管形式的有效分解和互利共赢。
（二）、教育质量监管的层次划分
质量监管在普通高校国际教育教学质量监管模式中扮演着重要的角色，该监管体系中所涉及的监管主体主要包括三个不同的层次，具体为用人单位，社会和政府层面。高校在进行合作和授权的过程之中，需要积极的加强与用人单位之间的联系，了解学生的工作能力，工作情况和工作表现，以此来对后期的教育实践进行进一步的调整。对于社会层面来说主要以家长和媒体为主体，通过全过程的质量监督和分析来对一系列的潜在质量问题进行进一步的调整，从而更好的促进高等教育的大力落实。对于政府层面来说则主要以财政部、发改委、教育部为主，各大部门积极的加强合作，建立协同监管小组，将实地考察和相关资料的收集相结合，更好的了解社会和用人单位的反馈，从而保障综合评价的合理性和科学性。
另外，社会各界在参与和实践的过程之中还需要明确按照横向监管和纵向监管的实质要求，将不同的管理环节和管理实践涵盖人才培养的全过程，以人才培养质量计划为依据，了解该计划的执行情况，积极的加强监督与控制管理，落实好前期的重点管理环节。在质量控制的过程之中必须要明确前进的计划实施要求，协调各监管点的目标和工作标准，更好的将質量管理与时间管理相结合，真正的实现内部约束和激励机制作用的有效发挥。
如果以前期的监管层面进行划分，那么对于普通高校的国际教育教学质量监管来说需要划分不同的监管区域，尽量避免一刀切的管理形式，了解监管区域和监督机制之间的相关性和互相作用，积极的实现相互配合和信息的有效交流，明确各自的监管要求和标准，以此来更好的实现管理工作效率和质量水平的稳定提升。与此同时，不同监管区域之间的联系相对比较复杂，管理工作人员需要将相互呼应与监管合力相结合，尽量避免各自为政和相互的干扰，学校需要积极的加强各部门之间的联系，妥善处理好监督和管理工作，对普通高校的国际教育教学质量的监管进行有意识的引导，建立完善的监管机制和监管体系，形成共同监管的良好局面，只有这样才能够保障普通高校在实践运作的过程之中实现自身的稳定建设和发展。
四、结语
普通高校国际教育教学涉及的内容和环节相对比较复杂，为了真正实现教学质量监管模式作用的有效发挥，管理工作人员必须要综合考虑不同的影响要素，明确各种质量监管模式的作用和时间要求，促进不同管理环节之间的紧密配合和联系，只有这样才能够突破传统教育质量监管模式所存在的不足。
参考文献
[1]宋明顺，熊明华，周玲玲，等.ISO9000族国际标准在普通高校教学质量管理中的应用研究[J].技术监督教育学刊，2005（1）.
[2]莫勤德.吸纳ISO9000族管理思想提升普通高校教务管理水平[J].黑龙江高教研究，2006（7）：71-73.
[3]张健.高校教学质量管理体系的研究[D].北京机械工业学院 北京信息科技大学，2006.
作者简介
刘煜（1987.11）女，汉族，四川成都人，西南财经大学天府学院，硕士，主要从事高校国际教育教学
（作者单位：西南财经大学天府学院）