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摘 要：在素质教育和新课程改革的推动下，为了更好的调动学生对英语学习的兴趣，培养学生英语学习水平和能力，情境教学法成为初中英语教学中的重点教学方法。本文从情境教学法入手，结合初中英语教学现状，分析情境教学法在初中英语教学中的重要性。
关键词：情境教学法；初中英语；教学研究
引言
传统英语教学模式是对词汇、语法的死记硬背，學生在实际运用和交流方面非常欠缺，既影响了学生英语的实际使用能力，也影响了学生对英语的学习兴趣。情境教学法致力于让学生在真实的情境中体会英语的变化和魅力，将英语知识的学习和使用紧密结合，不断激发学生对英语的学习兴趣，在课堂上丰富英语知识使用的途径和方式，是提高学生英语学习水平和积极性的有效教学手段。
1 情境教学法
情境教学法是指英语教师利用生活中常见的情境、事物来设定语言使用背景，让学生在此背景下参考人物应有的态度、情感等因素进行英语语言的运用，将语言学习中理性和感性方面重新融合，将现实生活与语言学习的距离拉近，通过实地运用来激发学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。情境教学法与上世纪二十年代被正式提出，至今仍有可观的应用空间，是诸多教学法中氛围较轻松的一种，是学生参与程度较深的教学活动之一，是语言类课程中教师比较喜欢并常用的方式。因为情境教学法将传统教学模式中倾向理性认识和思考的学习方式重新拉回感性与理性共同协作的道路，回归人类认识世界、学习新事物最初的方式，将被抽象化、理论化的知识重新具体化、形象化，有效帮助学生身临其境的感受知识，提高学习的兴趣。
2 初中英语教学现状及存在问题的原因
初中英语教学重点在于帮助学生掌握基础知识，培养学生学习英语和日常使用英语交流的基本能力。新课程标准环境下，初中英语课堂上大多数时间依然是教师主讲，对词汇、基础句型、短语的语言知识点教学大多数时间仍停留在鹦鹉学舌的层次，英语作为一种语言在交流方面的学习要求并没有得到满足。这种情况首先是因为教师对情境教学法认识不深刻，没有真正认识到灌输式教学的不良后果，也没有认识到语言类课程中情境和语境的重要性；教师在课堂上使用情境教学法的次数不多，教学深度不足，设置情境的经验不足，与同事之间交流不足，缺少优秀教学方法实施经验。其次，初中英语教学任务相对较重，课时量不足，大部分不使用情境教学法的教师任务这种方法占用大量课堂时间且花费教师很多精力，效果不太好的情况下会影响教学进度。最后，教师在尝试情境教学法时感觉难度很大，学生情绪不好调动，调动起来又不容易管理课堂秩序，不知道如何正确引导学生，使情境教学法在初中英语课堂教学中举步维艰。
3 情境教学法在初中英语教学中的应用
3.1深度挖掘教材
教材是教师课堂教学的载体和基础，教师在课程启动前要对教材内容进行深度的解读和挖掘，设计针对教材内容的情境，教师在此阶段要尽量围绕教材内容主题多设置情境，以便于后期筛选和安排。教师在进行情境设置时可以参考教材中的对话和文章情境，因为教材中设计的情境是文章、对话、新知识的由来，一般情况下要比教师自己设计的情境更贴切，因此教师设计的情境更多情况下是教材情境的补充和扩展，运用更多的情境来不断吸引学生的课堂注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
3.2设计教学活动形式
教师要注意设计课堂教学活动的形式，常见的课堂教学活动形式有独立思考、小组合作讨论、情境模拟表演、抢答等，教师要根据当期教学内容选择合适的教学活动形式，例如，在学习有关colours一课时，因为颜色很贴近学生的生活，更适合抢答和情境表演的形式，教师可以在课前用设问What’s your favorite color？来引导学生进入抢答环节，活跃课堂气氛，迅速引入本次课堂教学内容，抓住学生的注意力；在学习过本课程新词汇、短语、句型后，学生的注意力逐渐开始分散，教师可以在此处加入情境表演，让学生分小组自行设计语境和背景，使用本课程学习到的新知识，被放开思维的学生可能会设计“帮助粉刷墙壁”“挑选衣服”“国旗颜色”等多种多样的语境，将本课程colours的学习和使用范围迅速扩大，既帮助学生对知识进行运用、理解和消化，又增加了英语课堂学习的趣味性，帮助学生复习很多学过的句型和短语，有效提升学生的主动性和课堂教学效果。
3.3灵活运用多媒体技术
多媒体技术是现代课堂教学的有效辅助手段，教师要对多媒体技术进行灵活运用，将英语使用语境与学生的生活距离迅速拉近，打破东西方文化的交流壁垒，满足非母语语言学习的情境需求，提高课堂教学效率和效果。多媒体技术利用视觉、听觉等多重感官刺激，将抽象的语言运用方式、规则、句型放入具体的、形象的语言运用场景中，可以有效淡化学生对英语难学的印象，提升学生对英语的兴趣，提高课堂教学质量和效率。
结束语
情境教学法通过设定英语学习中的阶段性任务来鼓励学生尝试使用合作、探讨、独立思考等方式运用学到的知识来解决问题，不仅激发学生对英语的学习兴趣，促进课堂教学发展，还帮助学生体验正确的学习思路，培养学生独立思考、合作探究的能力，因此情境教学法对学生提高英语水平和综合发展具有非常重要的意义。
参考文献
[1] 刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[2] 张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.
[3] 杜珍.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：113.
[4] 胡艳青.情境教学法在初中牛津英语教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2012（11）：146-147.
关键词：情境教学法；初中英语；教学研究
引言
传统英语教学模式是对词汇、语法的死记硬背，學生在实际运用和交流方面非常欠缺，既影响了学生英语的实际使用能力，也影响了学生对英语的学习兴趣。情境教学法致力于让学生在真实的情境中体会英语的变化和魅力，将英语知识的学习和使用紧密结合，不断激发学生对英语的学习兴趣，在课堂上丰富英语知识使用的途径和方式，是提高学生英语学习水平和积极性的有效教学手段。
1 情境教学法
情境教学法是指英语教师利用生活中常见的情境、事物来设定语言使用背景，让学生在此背景下参考人物应有的态度、情感等因素进行英语语言的运用，将语言学习中理性和感性方面重新融合，将现实生活与语言学习的距离拉近，通过实地运用来激发学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。情境教学法与上世纪二十年代被正式提出，至今仍有可观的应用空间，是诸多教学法中氛围较轻松的一种，是学生参与程度较深的教学活动之一，是语言类课程中教师比较喜欢并常用的方式。因为情境教学法将传统教学模式中倾向理性认识和思考的学习方式重新拉回感性与理性共同协作的道路，回归人类认识世界、学习新事物最初的方式，将被抽象化、理论化的知识重新具体化、形象化，有效帮助学生身临其境的感受知识，提高学习的兴趣。
2 初中英语教学现状及存在问题的原因
初中英语教学重点在于帮助学生掌握基础知识，培养学生学习英语和日常使用英语交流的基本能力。新课程标准环境下，初中英语课堂上大多数时间依然是教师主讲，对词汇、基础句型、短语的语言知识点教学大多数时间仍停留在鹦鹉学舌的层次，英语作为一种语言在交流方面的学习要求并没有得到满足。这种情况首先是因为教师对情境教学法认识不深刻，没有真正认识到灌输式教学的不良后果，也没有认识到语言类课程中情境和语境的重要性；教师在课堂上使用情境教学法的次数不多，教学深度不足，设置情境的经验不足，与同事之间交流不足，缺少优秀教学方法实施经验。其次，初中英语教学任务相对较重，课时量不足，大部分不使用情境教学法的教师任务这种方法占用大量课堂时间且花费教师很多精力，效果不太好的情况下会影响教学进度。最后，教师在尝试情境教学法时感觉难度很大，学生情绪不好调动，调动起来又不容易管理课堂秩序，不知道如何正确引导学生，使情境教学法在初中英语课堂教学中举步维艰。
3 情境教学法在初中英语教学中的应用
3.1深度挖掘教材
教材是教师课堂教学的载体和基础，教师在课程启动前要对教材内容进行深度的解读和挖掘，设计针对教材内容的情境，教师在此阶段要尽量围绕教材内容主题多设置情境，以便于后期筛选和安排。教师在进行情境设置时可以参考教材中的对话和文章情境，因为教材中设计的情境是文章、对话、新知识的由来，一般情况下要比教师自己设计的情境更贴切，因此教师设计的情境更多情况下是教材情境的补充和扩展，运用更多的情境来不断吸引学生的课堂注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
3.2设计教学活动形式
教师要注意设计课堂教学活动的形式，常见的课堂教学活动形式有独立思考、小组合作讨论、情境模拟表演、抢答等，教师要根据当期教学内容选择合适的教学活动形式，例如，在学习有关colours一课时，因为颜色很贴近学生的生活，更适合抢答和情境表演的形式，教师可以在课前用设问What’s your favorite color？来引导学生进入抢答环节，活跃课堂气氛，迅速引入本次课堂教学内容，抓住学生的注意力；在学习过本课程新词汇、短语、句型后，学生的注意力逐渐开始分散，教师可以在此处加入情境表演，让学生分小组自行设计语境和背景，使用本课程学习到的新知识，被放开思维的学生可能会设计“帮助粉刷墙壁”“挑选衣服”“国旗颜色”等多种多样的语境，将本课程colours的学习和使用范围迅速扩大，既帮助学生对知识进行运用、理解和消化，又增加了英语课堂学习的趣味性，帮助学生复习很多学过的句型和短语，有效提升学生的主动性和课堂教学效果。
3.3灵活运用多媒体技术
多媒体技术是现代课堂教学的有效辅助手段，教师要对多媒体技术进行灵活运用，将英语使用语境与学生的生活距离迅速拉近，打破东西方文化的交流壁垒，满足非母语语言学习的情境需求，提高课堂教学效率和效果。多媒体技术利用视觉、听觉等多重感官刺激，将抽象的语言运用方式、规则、句型放入具体的、形象的语言运用场景中，可以有效淡化学生对英语难学的印象，提升学生对英语的兴趣，提高课堂教学质量和效率。
结束语
情境教学法通过设定英语学习中的阶段性任务来鼓励学生尝试使用合作、探讨、独立思考等方式运用学到的知识来解决问题，不仅激发学生对英语的学习兴趣，促进课堂教学发展，还帮助学生体验正确的学习思路，培养学生独立思考、合作探究的能力，因此情境教学法对学生提高英语水平和综合发展具有非常重要的意义。
参考文献
[1] 刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[2] 张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.
[3] 杜珍.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：113.
[4] 胡艳青.情境教学法在初中牛津英语教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2012（11）：146-147.