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【摘 要】 语文的读与写始终紧紧联系在一起。初中名著阅读如果只读不写，其阅读的深度无法得以实现。因此，笔者尝试巧借微写作，助力初中语文名著阅读教学。微写作作为一种全新的写作形式，在初中语文名著阅读教学中，可以借用其“微”的特点，以微写作促进名著阅读，引导学生深入探究初中语文名著，提高学生名著阅读的效率，提升语文素养。
【关键词】 微写作 初中语文 名著阅读 语文课标
微写作作为一种新的作文写作形式成为一度高考作文的宠儿。微写作进入高考作文，并进入作文教学，符合语言学习规律，还可以提高作文教学效果。而笔者尝试把微写作这一新事物引入到初中名著阅读教学中，以微写作的形式提高名著阅读教学的效率。这种新的写作形式如何与初中名著阅读教学碰撞出火花呢？
“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课标对初中语文名著阅读字数、数量、篇目等做出了具体的要求，而在实际的名著阅读教学中却是困难重重。名著阅读教学占用大量教学时间，而教学效果却微乎其微。如何打破初中名著阅读教学效率较低下的尴尬局面呢？微写作是打破这一僵局的法宝。自古读写不分家，读促写，写更能促读。而长篇作文的写作占用学生大量阅读时间，微写作以短小精悍的优点可以很好地促进学生名著阅读，进而提高名著阅读教学的效率，提高学生语文素养。
一、巧借微写作，助力初中语文名著阅读课堂教学
统编版初中语文对名著这一板块进行“大手术”。“关于‘名著导读’每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。”新版初中语文教材在名著阅读量上改为“2+4”即2本必读、4本推荐，在名著阅读量上有明显的增加。在这一新形势下，初中语文名著阅读教学要尝试多种途径与方法，巧借微写作这一新的途径，助力初中语文名著阅读课堂教学。
名著阅读教学微写作关键在一个“微”字，用仿写、改写、小传、扩写、续写、概括、短评等形式，运用短小而精炼的语言记叙、描写名著原著的情节、人物、主题、语言及评价等。微写作要以学生对名著的“读”为基础，再以“微”写来促进名著阅读教学，提高名著阅读教学效率。
如统编版九年级下册《简·爱》名著阅读课堂教学中，笔者与课本中的专题探究结合，引导学生以微写作的形式深入探究名著。如课本专题探究——《简·爱小传》。学生以微写作的形式，把《简·爱》原著的内容浓缩成200字左右的微小传。笔者引导学生以小说中的几个地点来结构小传主要内容，学生以盖茨海德府、罗沃德学校、桑菲尔德庄园、圣·约翰家这四个地点来安排小传结构，并简单概括出这四个地点发生的主要事件。小传微写作让学生对原著的内容有了更为深入的了解，这就达到了以微写作促名著阅读的效果。
笔者为了让学生更深入探究名著主题，提高名著阅读教学效率，特别组织学生专题探究人物形象，完成《简·爱评传》微写作。评传重在“评”，即结合小说人物经历对人物的性格特点等进行评论。《简·爱评传》微写作对简·爱性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取、争取自由和平等等进行评论，这一评论要求结合原著的情节。评传的微写作让学生探究简·爱人物形象——富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神;对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求，进而理解小说主题思想。
二、巧借微写作，引导学生深入探究初中语文名著
名著阅读课堂教学在实际操作中困难重重，诸如《水浒传》、《西游记》等作品如何让学生深入阅读呢？笔者尝试借微写作，引导学生探究名著，深入阅读。微写作的形式多种多样，老师不妨在学生名著阅读时，尝试不同的形式，避免单调乏味。
如九年级上册名著《水浒传》阅读，因水浒人物众多，学生常常记不住。因此，笔者尝试小传、续写、评论、概括等多种形式的微写作，让学生以微写作来深入阅读名著《水浒传》。为了让学生深入体会《水浒传》“官逼民反”这一主题，笔者让学生挑选自己认为“官逼民反”的典型代表人物，并为他立传。有的学生挑选宋江、林冲，有的学生挑选鲁智深、武松等。如學生完成《林冲小传》微写作，先概括林冲误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、风雪山神庙、火并王伦、梁山聚义等情节，接着要求学生按照情节来完成小传。学生完成小传对林冲作为“官逼民反”的典型人物代表有了更深入的认识。
三、巧借微写作，提高学生名著阅读的效率
学生对名著的兴趣并不浓厚，很多是由于考试的原因被迫阅读名著。因而名著阅读的效率较低，效果较差。如何突破这一瓶颈呢？笔者巧借微写作，以“写”来促“读”，以提高学生名著阅读效率。
如学生阅读《骆驼祥子》时，为提高学生名著阅读效率，笔者以微写作的形式，用200字左右续写《骆驼祥子》。以“祥子之死”这一假设情节，让学生续写《骆驼祥子》。续写要求符合原著的情节发展，符合原著的人物性格特点。同时，以改写的微写作形式让学生探究名著。如假设小福子没有死，能不能与骆驼祥子过上幸福生活？假设骆驼祥子后来有了一辆自己的洋车，能不能过上自己想要的生活？笔者把改写微写作与名著阅读结合，以促进学生深度阅读名著。
总之，“通过微写作来引发阅读兴趣、促进深度阅读，是提升当前学生阅读素养的一条有效途径。”微写作作为提高初中名著阅读的一大法宝，教师要巧借微写作，助力初中语文名著阅读课堂教学、引导学生深入探究初中语文名著、提高学生名著阅读的效率。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.
[3] 董伟.以写促读，读写结合 ——浅谈微型写作对阅读教学的促进作用及应用策略[J].现代语文（教学研究），2017（11）.
*本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《借助微写作优化名著阅读教学的实践研究》（课题号：FJJKXB19-360）的研究成果。
【关键词】 微写作 初中语文 名著阅读 语文课标
微写作作为一种新的作文写作形式成为一度高考作文的宠儿。微写作进入高考作文，并进入作文教学，符合语言学习规律，还可以提高作文教学效果。而笔者尝试把微写作这一新事物引入到初中名著阅读教学中，以微写作的形式提高名著阅读教学的效率。这种新的写作形式如何与初中名著阅读教学碰撞出火花呢？
“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课标对初中语文名著阅读字数、数量、篇目等做出了具体的要求，而在实际的名著阅读教学中却是困难重重。名著阅读教学占用大量教学时间，而教学效果却微乎其微。如何打破初中名著阅读教学效率较低下的尴尬局面呢？微写作是打破这一僵局的法宝。自古读写不分家，读促写，写更能促读。而长篇作文的写作占用学生大量阅读时间，微写作以短小精悍的优点可以很好地促进学生名著阅读，进而提高名著阅读教学的效率，提高学生语文素养。
一、巧借微写作，助力初中语文名著阅读课堂教学
统编版初中语文对名著这一板块进行“大手术”。“关于‘名著导读’每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。”新版初中语文教材在名著阅读量上改为“2+4”即2本必读、4本推荐，在名著阅读量上有明显的增加。在这一新形势下，初中语文名著阅读教学要尝试多种途径与方法，巧借微写作这一新的途径，助力初中语文名著阅读课堂教学。
名著阅读教学微写作关键在一个“微”字，用仿写、改写、小传、扩写、续写、概括、短评等形式，运用短小而精炼的语言记叙、描写名著原著的情节、人物、主题、语言及评价等。微写作要以学生对名著的“读”为基础，再以“微”写来促进名著阅读教学，提高名著阅读教学效率。
如统编版九年级下册《简·爱》名著阅读课堂教学中，笔者与课本中的专题探究结合，引导学生以微写作的形式深入探究名著。如课本专题探究——《简·爱小传》。学生以微写作的形式，把《简·爱》原著的内容浓缩成200字左右的微小传。笔者引导学生以小说中的几个地点来结构小传主要内容，学生以盖茨海德府、罗沃德学校、桑菲尔德庄园、圣·约翰家这四个地点来安排小传结构，并简单概括出这四个地点发生的主要事件。小传微写作让学生对原著的内容有了更为深入的了解，这就达到了以微写作促名著阅读的效果。
笔者为了让学生更深入探究名著主题，提高名著阅读教学效率，特别组织学生专题探究人物形象，完成《简·爱评传》微写作。评传重在“评”，即结合小说人物经历对人物的性格特点等进行评论。《简·爱评传》微写作对简·爱性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取、争取自由和平等等进行评论，这一评论要求结合原著的情节。评传的微写作让学生探究简·爱人物形象——富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神;对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求，进而理解小说主题思想。
二、巧借微写作，引导学生深入探究初中语文名著
名著阅读课堂教学在实际操作中困难重重，诸如《水浒传》、《西游记》等作品如何让学生深入阅读呢？笔者尝试借微写作，引导学生探究名著，深入阅读。微写作的形式多种多样，老师不妨在学生名著阅读时，尝试不同的形式，避免单调乏味。
如九年级上册名著《水浒传》阅读，因水浒人物众多，学生常常记不住。因此，笔者尝试小传、续写、评论、概括等多种形式的微写作，让学生以微写作来深入阅读名著《水浒传》。为了让学生深入体会《水浒传》“官逼民反”这一主题，笔者让学生挑选自己认为“官逼民反”的典型代表人物，并为他立传。有的学生挑选宋江、林冲，有的学生挑选鲁智深、武松等。如學生完成《林冲小传》微写作，先概括林冲误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、风雪山神庙、火并王伦、梁山聚义等情节，接着要求学生按照情节来完成小传。学生完成小传对林冲作为“官逼民反”的典型人物代表有了更深入的认识。
三、巧借微写作，提高学生名著阅读的效率
学生对名著的兴趣并不浓厚，很多是由于考试的原因被迫阅读名著。因而名著阅读的效率较低，效果较差。如何突破这一瓶颈呢？笔者巧借微写作，以“写”来促“读”，以提高学生名著阅读效率。
如学生阅读《骆驼祥子》时，为提高学生名著阅读效率，笔者以微写作的形式，用200字左右续写《骆驼祥子》。以“祥子之死”这一假设情节，让学生续写《骆驼祥子》。续写要求符合原著的情节发展，符合原著的人物性格特点。同时，以改写的微写作形式让学生探究名著。如假设小福子没有死，能不能与骆驼祥子过上幸福生活？假设骆驼祥子后来有了一辆自己的洋车，能不能过上自己想要的生活？笔者把改写微写作与名著阅读结合，以促进学生深度阅读名著。
总之，“通过微写作来引发阅读兴趣、促进深度阅读，是提升当前学生阅读素养的一条有效途径。”微写作作为提高初中名著阅读的一大法宝，教师要巧借微写作，助力初中语文名著阅读课堂教学、引导学生深入探究初中语文名著、提高学生名著阅读的效率。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.
[3] 董伟.以写促读，读写结合 ——浅谈微型写作对阅读教学的促进作用及应用策略[J].现代语文（教学研究），2017（11）.
*本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《借助微写作优化名著阅读教学的实践研究》（课题号：FJJKXB19-360）的研究成果。