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【摘 要】 “温故而知新”，复习在学生学习阶段有着不可忽视的重要作用。而思维导图可以把学生以往学过的“旧识”以图形的形式进行简洁明了的归类，不仅可以让复习“旧识”的课堂变得生动有趣，还可以帮助学生构建数学知识体系，有助于学生对“旧识”的整理记忆。本文从小学复习课堂思维导图的应用作为切入点，并提出可行性的应用策略，进而提高小学数学复习效率，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】 小学数学复习 思维导图 内涵作用 应用策略
小学数学复习课堂，是学生对以往“旧识”的归纳整理，是学生知识体系的构建过程，正如孔子所云：“温故而知新”，有效的复习可以让学生把“旧识变新知”。然而学生在复习课堂，面对以往学过的“旧识”时，没有学习“新知”的那种新鲜感，很容易提不起兴趣，这也让小学数学复习课堂效率不高。思维导图是通过颜色、图形关系、连接线、关键词等把知识进行整理分类，这样的“旧识”整理，完全按照学生自身的学习特点，并不刻板单一，具有很强的灵活性和趣味性。教师通过引导小学生绘制思维导图，把“旧识”中的重点、难点、易错点进行归类整理，不仅让学生利用思维导图，建立了数学知识之间的联系，提高了学生复习的时效性，教师再通过拓展延伸，还可以有效促进学生数学素养的提升。
一、引导学生绘制思维导图，提高复习课堂的趣味性
教师在小学数学复习课堂运用思维导图，其目的是引导学生根据自身的学习特点，绘制自己的思维导图，这极大提高了复习课堂的趣味性，调动了学生复习的积极性和主动性。
例如：复习“千克与克”教师绘制思维导图，如（图一），通过不同的颜色、不同的关键词、层次分明关系，把知识点全部包含在一张图内，可以极大激发学生绘制思维导图复习“千克与克”知识点的兴趣。学生还可以根据自身的兴趣特点，绘制不同的思维导图，以自己的方式进行有效复习，发挥思维导图绘制的（图一）灵活性，让复习课堂更具趣味性。同时，教师在引导学生绘制思维导图进行复习时，也要注意一些使用原则，让学生绘制的思维导图更具结构性和合理性，以此来发挥思维导图因材施教、启发创造、加深记忆的作用，以此来提高复习的效率。
二、引导学生运用思维导图归纳整理，提高复习的时效性
小学生的逻辑思维较差，对知识的掌握往往呈现零散性、片面性，对自己掌握不扎实的内容也没有清晰的认知，对于自己的易错题型也只是反复的改错，并不会对自己的错题找出原因，进行分类整理，这也造成了他们在复习课堂没有头绪，对“旧识”与错题也只是看了又看，改了又改。教师在复习课堂引导学生运用思维导图，把知识点进行归纳整理，让学生借助思维导图构建数学知识体系，以此来提高复习课堂的时效性。
例如：“混合运算”是小学阶段的重点，也是学生经常会出现错误的难点，一些运算规则的内容不仅多，还比较杂，学生不容易掌握。教师引导学生绘制混合运算的思维导图，把“旧识”进行梳理归类。学生在绘制思维导图，对混合运算进行整理期间，同时在脑海中也构建了混合运算的知识体系，结合自己在日常练习中的错题，是运算马虎、概念弄混，还是运算规则没有弄清，对于错误原因，也就有了一个清晰的认知，教师再加以引导，让学生针对薄弱环节加强练习。学生通过思维导图，整理“旧识”，不仅加深了对混合运算知识点的了解和掌握，同时找出了自己易错题的原因，更有针对性的进行复习，这样的复习课堂，对学生而言，也更有效率。
三、引導学生运用思维导图拓展延伸，促进学生数学素养的提升
教师运用思维导图进行拓展延伸，可以有效促进学生数学素养的提升。首先，是“绘图”。思维导图绘制的过程，也是学生对所学“旧识”进行梳理、思考以及再创新的过程，他们或是临摹教师的思维导图，或是根据自己的理解绘制思维导图，这都是学生用数学的思维进行思考的过程，这对学生数学思维的培养有很大的帮助。其次，是“说图”，教师在复习阶段要求学生用简洁的语言，清晰的逻辑说出自己绘制思维导图的原因及过程想法，既可以促进学生数学语言表达能力的提高，也可以使学生的数学逻辑思维更具有条理性。最后，是“评图”，师生之间、生生之间，根据复习课堂绘制的思维导图进行交流探讨，学习其它学生绘制思维导图的优点，反思自己的不足，不仅可以增强学生的交流合作意识，也有效促进了学生反思能力的再提高。
四、结束语
总而言之，复习课堂思维导图的运用，不仅可以激发学生对所学“旧识”复习的兴趣，还可以有效提高学生的复习效率，让学生对数学知识的掌握更为牢固。与此同时，在复习课堂通过“绘、说、评”的方式，还可以有效促进学生数学素养的提升。因此，小学数学教师要重视思维导图，并善于在复习课堂运用思维导图，以此来巧借思维导图，助力学生巩固复习。
参考文献
[1] 王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育（美术），2018，000（002）：84-85.
[2] 赵敏.利用思维导图提高小学数学复习课的效率[J].小学科学（教师版），2015，000（008）：102-102.
【关键词】 小学数学复习 思维导图 内涵作用 应用策略
小学数学复习课堂，是学生对以往“旧识”的归纳整理，是学生知识体系的构建过程，正如孔子所云：“温故而知新”，有效的复习可以让学生把“旧识变新知”。然而学生在复习课堂，面对以往学过的“旧识”时，没有学习“新知”的那种新鲜感，很容易提不起兴趣，这也让小学数学复习课堂效率不高。思维导图是通过颜色、图形关系、连接线、关键词等把知识进行整理分类，这样的“旧识”整理，完全按照学生自身的学习特点，并不刻板单一，具有很强的灵活性和趣味性。教师通过引导小学生绘制思维导图，把“旧识”中的重点、难点、易错点进行归类整理，不仅让学生利用思维导图，建立了数学知识之间的联系，提高了学生复习的时效性，教师再通过拓展延伸，还可以有效促进学生数学素养的提升。
一、引导学生绘制思维导图，提高复习课堂的趣味性
教师在小学数学复习课堂运用思维导图，其目的是引导学生根据自身的学习特点，绘制自己的思维导图，这极大提高了复习课堂的趣味性，调动了学生复习的积极性和主动性。
例如：复习“千克与克”教师绘制思维导图，如（图一），通过不同的颜色、不同的关键词、层次分明关系，把知识点全部包含在一张图内，可以极大激发学生绘制思维导图复习“千克与克”知识点的兴趣。学生还可以根据自身的兴趣特点，绘制不同的思维导图，以自己的方式进行有效复习，发挥思维导图绘制的（图一）灵活性，让复习课堂更具趣味性。同时，教师在引导学生绘制思维导图进行复习时，也要注意一些使用原则，让学生绘制的思维导图更具结构性和合理性，以此来发挥思维导图因材施教、启发创造、加深记忆的作用，以此来提高复习的效率。
二、引导学生运用思维导图归纳整理，提高复习的时效性
小学生的逻辑思维较差，对知识的掌握往往呈现零散性、片面性，对自己掌握不扎实的内容也没有清晰的认知，对于自己的易错题型也只是反复的改错，并不会对自己的错题找出原因，进行分类整理，这也造成了他们在复习课堂没有头绪，对“旧识”与错题也只是看了又看，改了又改。教师在复习课堂引导学生运用思维导图，把知识点进行归纳整理，让学生借助思维导图构建数学知识体系，以此来提高复习课堂的时效性。
例如：“混合运算”是小学阶段的重点，也是学生经常会出现错误的难点，一些运算规则的内容不仅多，还比较杂，学生不容易掌握。教师引导学生绘制混合运算的思维导图，把“旧识”进行梳理归类。学生在绘制思维导图，对混合运算进行整理期间，同时在脑海中也构建了混合运算的知识体系，结合自己在日常练习中的错题，是运算马虎、概念弄混，还是运算规则没有弄清，对于错误原因，也就有了一个清晰的认知，教师再加以引导，让学生针对薄弱环节加强练习。学生通过思维导图，整理“旧识”，不仅加深了对混合运算知识点的了解和掌握，同时找出了自己易错题的原因，更有针对性的进行复习，这样的复习课堂，对学生而言，也更有效率。
三、引導学生运用思维导图拓展延伸，促进学生数学素养的提升
教师运用思维导图进行拓展延伸，可以有效促进学生数学素养的提升。首先，是“绘图”。思维导图绘制的过程，也是学生对所学“旧识”进行梳理、思考以及再创新的过程，他们或是临摹教师的思维导图，或是根据自己的理解绘制思维导图，这都是学生用数学的思维进行思考的过程，这对学生数学思维的培养有很大的帮助。其次，是“说图”，教师在复习阶段要求学生用简洁的语言，清晰的逻辑说出自己绘制思维导图的原因及过程想法，既可以促进学生数学语言表达能力的提高，也可以使学生的数学逻辑思维更具有条理性。最后，是“评图”，师生之间、生生之间，根据复习课堂绘制的思维导图进行交流探讨，学习其它学生绘制思维导图的优点，反思自己的不足，不仅可以增强学生的交流合作意识，也有效促进了学生反思能力的再提高。
四、结束语
总而言之，复习课堂思维导图的运用，不仅可以激发学生对所学“旧识”复习的兴趣，还可以有效提高学生的复习效率，让学生对数学知识的掌握更为牢固。与此同时，在复习课堂通过“绘、说、评”的方式，还可以有效促进学生数学素养的提升。因此，小学数学教师要重视思维导图，并善于在复习课堂运用思维导图，以此来巧借思维导图，助力学生巩固复习。
参考文献
[1] 王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育（美术），2018，000（002）：84-85.
[2] 赵敏.利用思维导图提高小学数学复习课的效率[J].小学科学（教师版），2015，000（008）：102-102.