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【摘 要】 本文就朗读在英语教学中的有效运用作探析，旨在阐述朗读方式运用对学生增强认知感悟和提高综合表达运用能力的促进作用。朗读过程是学生英语学习感官综合协调运用过程，对培养学生正确学习思维和语言感知具有一定现实指导意义。
【关键词】 初中英语 朗读 表达 策略
“哑巴英语”教学问题的根本在于学生缺少主动表达的动力，致使学生在英语交流中不敢表达、不愿交流、不想交际。鼓励他们在主动朗读的过程中大胆呈现学习思维，一方面，能使得阅读学习由静态变为动态展示生成，能有效丰富学生的学习感知思维；另一方面，能帮助学生在自愿朗读过程中主动发现问题，敢于主动表达，增强学习英语的主动性和激情。
1. 引导学生带着好奇主动朗读，发现奥妙
学生带着激情主动朗读能使得他们在发现相关问题的基础上更好活化认知感悟，不断激活自身的潜能动力。学生在好奇主动朗读中积累的认知感悟更具有深度和广度，能使得他们主动发现问题和其中奥妙所在。
在教学中，多给学生自我主动探究的机会，鼓励他们在深入探究过程中主动思考和质疑，引导他们将自我朗读转变为深化理解感知的必然发展需要。根据课程教学内容要求，为学生布置适当的思考探究题目，让他们在带着问题进行主动朗读的前提下有准备学习，深化感知；引导学生深入揣摩其中的表达主题，建议他们运用信息筛选的方法来鼓励他们主动朗读，不断增强学习激情；关注学生体验朗读，建议他们运用不同的形式针对文本素材中的人物角色心理、作者意愿、自身理解等反复朗读，帮助他们在实践体验过程中强化认知，有效深化感悟。这样的好奇主动朗读能使得学生更为轻易发现其中的学习奥妙，能有效拓宽学生知识视野思维。
带着好奇朗读，让学生在始终保持兴奋状态下主动朗读，有效激活他们的内生动力潜能。例如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，一方面，可要求学生带着“How much do you know about Rome？”进行思考朗读，帮助他们在问题引导下主动参与课程教学，深化理解感知；另一方面，建议学生根据有关罗马的问候宣传资料，就“If you meet a Roman， how do you greet him？”学生可在筛选有关信息的基础上，能针对自身思考感知进行主动朗读，不断强化认知感悟，帮助他们发现学习的奥妙。
2. 组织学生集体齐声朗读思考，深化质疑
学生好奇式朗读，能进一步激活他们的学习潜能动力，帮助他们发现更多学习问题。发挥群体的学习力量，鼓励他们采取集体朗读的形式来活化理解感知，不仅能使得朗读更具有气势，还能够使得学生在主动质疑思考过程中强化理解感知。
运用组合包团朗读，能使得学生的英语朗读语速、节奏、语调等更具有一致性，能使得他们有更多自我质疑思考的时间。在教学中，可注重学生朗读训练技巧培养，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，鼓励学生在主动齐声朗读中探寻有效解决策略；注意合理搭配朗读学习小组，帮助学生在相互学习和主动齐声朗读的过程中不断深化感悟；引导学生对齐读进行反思，关注他们在朗读中主动发现问题，对自身的朗读进行总结，形成正确的朗读训练方法。这样的朗读能使得学生的学习激情更为高涨。
集体朗读模式运用，能有效培养学生的团结协作精神，使得课程教学更具有情趣性。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，建议学生在自由合理选择朗读学习小组的前提下，围绕“What do you know about Hong Kong？”进行自我思考朗读，帮助他们深化理解感知；在此基础上，可建议学生针对“How do you introduce Hong Kong？”进行集体齐声朗读，并要求学生能够从文本中找出相应的信息，帮助他们形成语篇学习意识，深化理解感知。
3. 关注学生自主模拟朗读探究，增强体验
自主模拟朗读能使得学生的学习思维更为开阔，能使得他们的情感体验更具有深刻性。自主模拟朗读模式运用，能使得学生将自我理解感知转化为主动实践运用，不断激活他们的内在潜能动力。
在自主模拟朗读中，教师可根据学生的学习理解差异，一方面，允许他们融入自己的思维感知，主动尝试运用不同的形式予以呈现；另一方面，鼓励学生结合自己的理解感知，尝试运用发展的思维来延伸朗读，并鼓励他们运用讨论交流和互动交际的形式来深化感知，主动表达自己的理解体验。自主模拟朗读，能使得学生对阅读学习有更深印象。
综上所述，朗读模式运用能使得学生对英语产生一定的好感，让他们在主动尝试的过程中不断积累丰富语言文化知识，深化理解感知。鼓励学生带着激情主动朗读，能使得学生形成问题探究意识，帮助他们在主动尝试过程中不断增强理解体验，提高英语综合运用能力。
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京：师范大学出版社， 2013.
[2] 曾惠武. 朗读和背诵在英语教学中的重要性[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2012（10）.
【关键词】 初中英语 朗读 表达 策略
“哑巴英语”教学问题的根本在于学生缺少主动表达的动力，致使学生在英语交流中不敢表达、不愿交流、不想交际。鼓励他们在主动朗读的过程中大胆呈现学习思维，一方面，能使得阅读学习由静态变为动态展示生成，能有效丰富学生的学习感知思维；另一方面，能帮助学生在自愿朗读过程中主动发现问题，敢于主动表达，增强学习英语的主动性和激情。
1. 引导学生带着好奇主动朗读，发现奥妙
学生带着激情主动朗读能使得他们在发现相关问题的基础上更好活化认知感悟，不断激活自身的潜能动力。学生在好奇主动朗读中积累的认知感悟更具有深度和广度，能使得他们主动发现问题和其中奥妙所在。
在教学中，多给学生自我主动探究的机会，鼓励他们在深入探究过程中主动思考和质疑，引导他们将自我朗读转变为深化理解感知的必然发展需要。根据课程教学内容要求，为学生布置适当的思考探究题目，让他们在带着问题进行主动朗读的前提下有准备学习，深化感知；引导学生深入揣摩其中的表达主题，建议他们运用信息筛选的方法来鼓励他们主动朗读，不断增强学习激情；关注学生体验朗读，建议他们运用不同的形式针对文本素材中的人物角色心理、作者意愿、自身理解等反复朗读，帮助他们在实践体验过程中强化认知，有效深化感悟。这样的好奇主动朗读能使得学生更为轻易发现其中的学习奥妙，能有效拓宽学生知识视野思维。
带着好奇朗读，让学生在始终保持兴奋状态下主动朗读，有效激活他们的内生动力潜能。例如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，一方面，可要求学生带着“How much do you know about Rome？”进行思考朗读，帮助他们在问题引导下主动参与课程教学，深化理解感知；另一方面，建议学生根据有关罗马的问候宣传资料，就“If you meet a Roman， how do you greet him？”学生可在筛选有关信息的基础上，能针对自身思考感知进行主动朗读，不断强化认知感悟，帮助他们发现学习的奥妙。
2. 组织学生集体齐声朗读思考，深化质疑
学生好奇式朗读，能进一步激活他们的学习潜能动力，帮助他们发现更多学习问题。发挥群体的学习力量，鼓励他们采取集体朗读的形式来活化理解感知，不仅能使得朗读更具有气势，还能够使得学生在主动质疑思考过程中强化理解感知。
运用组合包团朗读，能使得学生的英语朗读语速、节奏、语调等更具有一致性，能使得他们有更多自我质疑思考的时间。在教学中，可注重学生朗读训练技巧培养，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，鼓励学生在主动齐声朗读中探寻有效解决策略；注意合理搭配朗读学习小组，帮助学生在相互学习和主动齐声朗读的过程中不断深化感悟；引导学生对齐读进行反思，关注他们在朗读中主动发现问题，对自身的朗读进行总结，形成正确的朗读训练方法。这样的朗读能使得学生的学习激情更为高涨。
集体朗读模式运用，能有效培养学生的团结协作精神，使得课程教学更具有情趣性。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，建议学生在自由合理选择朗读学习小组的前提下，围绕“What do you know about Hong Kong？”进行自我思考朗读，帮助他们深化理解感知；在此基础上，可建议学生针对“How do you introduce Hong Kong？”进行集体齐声朗读，并要求学生能够从文本中找出相应的信息，帮助他们形成语篇学习意识，深化理解感知。
3. 关注学生自主模拟朗读探究，增强体验
自主模拟朗读能使得学生的学习思维更为开阔，能使得他们的情感体验更具有深刻性。自主模拟朗读模式运用，能使得学生将自我理解感知转化为主动实践运用，不断激活他们的内在潜能动力。
在自主模拟朗读中，教师可根据学生的学习理解差异，一方面，允许他们融入自己的思维感知，主动尝试运用不同的形式予以呈现；另一方面，鼓励学生结合自己的理解感知，尝试运用发展的思维来延伸朗读，并鼓励他们运用讨论交流和互动交际的形式来深化感知，主动表达自己的理解体验。自主模拟朗读，能使得学生对阅读学习有更深印象。
综上所述，朗读模式运用能使得学生对英语产生一定的好感，让他们在主动尝试的过程中不断积累丰富语言文化知识，深化理解感知。鼓励学生带着激情主动朗读，能使得学生形成问题探究意识，帮助他们在主动尝试过程中不断增强理解体验，提高英语综合运用能力。
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京：师范大学出版社， 2013.
[2] 曾惠武. 朗读和背诵在英语教学中的重要性[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2012（10）.