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摘要：汉语拼音是识字的基础，低年级教学中应重视汉语拼音的教学。在教学中如何指导学生掌握音节的拼读方法呢？笔者从利用熟字来帮助音节的拼读；利用动作提示帮助音节的拼读；利用日常生活中常见的实物图像来帮助音节的拼读三个方面阐述了自己的看法
关键词：汉语拼音 音节 拼读 方法
汉语拼音是学习语文的有效工具，是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。汉语拼音还是识字的基础、是阅读、习作的前提，也是学好普通话不可缺少的重要组成部分。语文课程标准明确指出第一学段必须学会汉语拼音。要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。
从事多年一年级教学发现，学生学好汉语拼音不是一件容易的事。尤其是对音节的拼读。就传统的音节拼读教学，教师都会教学生两拼法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）和三拼法（声轻介快韵母响）。所谓两拼法即声母与韵母相拼，就是把整个音节分为声母和韵母，读法是先读声母再读韵母，在快速连续的拼读中读出音节。三拼法也是一样，中间多了一个介母，在拼读中不能把介母漏掉。
利用这种方法在表面上会觉得行之有效，但在教学实践中声母和带调韵母相拼后，很多学生却不能马上读出准确的音节。那么，是否能通过一些别的方法进行有效的引导，让学生在声母和带调韵母相拼后快速准确的读出音节呢？
通过多年的实践与应用，总结出以下几种较为有效的音节拼读方法。
一、利用熟字来帮助音节的拼读
2016年秋季起，语文课程开始使用部编教材，一年级语文部编教材最大的特点便是第一单元是识字，认识我们日常生活中常见的简单的生字，这样的编排有利于后面的拼音教学。
作为低年级语文教师就要识透“部编教材”的這个特点，使教师的课堂教学能够建立在学生的学习基础之上，抓住、利用新旧知识的内在联系进行教与学的双边活动，达到事半功倍的教学效果。
在汉语拼音的音节拼读教学中我们可以利用学生已认识的熟字来帮助拼读。如教师在教学“nǐ”“tā”“shuǐ”“r씓wǒ”等音节时，可以借助已学过的生字来帮助拼读。例如教学“nǐ”这个音节，大部分的学生都能拼“n”“ ǐ”，但就是很难拼出“你”的读音，这个时候，如果教师出示“你”这个生字，那么学生便能一目了然的把“nǐ”这个音节快速准确的读出来；再如教学“shuǐ”这个音节，如果单靠学生自己拼读的话，很多学生都只会拼“sh”“uǐ”，而很难读出“水”这个音。在教学时如果出示“水”这个生字，再让学生拼读，他们便能很快的拼读出“shuǐ”这个音节；在教学“huǒ”这个音节，学生拼读时出示“火”这个字，学生便能很快的拼读出“huǒ”的音节。
利用这种方法来帮助拼读，能让学生更为快速准确的拼读出音节，同时，也能提高学生的拼读能力，激发学生的学习兴趣。
二、通过动作提示帮助音节的拼读
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生爱学、乐学、学好，就要千方百计地变无味为有趣，变困难为容易。
在音节教学中，我们会学到很多表示动作的音节，如“tiào”“nᔓzǒu”“dǎ”等。在教学这类音节时，我们利用恰当的动作提示来帮助学生拼读，使静态变为动态，困难变为容易。例如：教学“tiào”这个音节时，在学生拼读过程中做“跳”的动作，学生一看便能很快的拼读出“跳”这个音。如果单单让学生自己拼读，很多学生都只会拼“t”“i”“ào”，加上动作的提示，他们就知道怎么读；再如，教学“ná”这个音节，在学生拼读“n”“á”的同时，教师配以“拿起课本”的动作，学生便心领神会，自然而然地拼读出“ná”的音节；在教学“dǎ”这个音节，配上“敲打”的动作，学生又能很快的拼读出“dǎ”的音。
利用动作来帮助拼读，不仅能让学生快速准确的拼读音节，同时还能促进学生的记忆。很多学生，在教师的带读过程中会读，一旦教师不带读，他就忘记了。如果通过动作来进行提示，不但加深学生对这个音节的印象，也能提高学生的音节拼读能力。
三、利用日常生活中常见的实物图像来帮助音节的拼读
教学音节的拼读，除了利用熟字、动作提示，我们还可以利用学生在日常生活中常见的实物图像来帮助拼读，使抽象的字母与具体的、直观的事物联系在一起，即由抽象到直观，由复杂到容易，学生学习起来轻松而又自然。例如，教学“huā”这个音节，在学生拼读时我们可以出示花朵的图像，看见“花”学生便能快速的拼读出“花”的音节；在如，教学“niǎo”这个音节时，我们可以出示“鸟”的图片帮助学生拼读；拼读“gǒu”这个音节，我们可以出示“狗”的图片，这样学生便能很快的读出“gǒu”的音节了。
拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化直观化。利用常见实物图像来帮助音节的拼读，学生学习起来轻松而又愉快，同时也能通过实物图像激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。
教学有法，教无定法。我们要在教学中通过不断的摸索与实践，总结和选择各种适应学生学习和掌握的方式方法，并做到生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，化深奥为浅显，化生疏为熟悉，进行汉语拼音的教学，让学生能够快速准确的拼读出音节，学习和掌握汉语拼音知识。
关键词：汉语拼音 音节 拼读 方法
汉语拼音是学习语文的有效工具，是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。汉语拼音还是识字的基础、是阅读、习作的前提，也是学好普通话不可缺少的重要组成部分。语文课程标准明确指出第一学段必须学会汉语拼音。要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。
从事多年一年级教学发现，学生学好汉语拼音不是一件容易的事。尤其是对音节的拼读。就传统的音节拼读教学，教师都会教学生两拼法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）和三拼法（声轻介快韵母响）。所谓两拼法即声母与韵母相拼，就是把整个音节分为声母和韵母，读法是先读声母再读韵母，在快速连续的拼读中读出音节。三拼法也是一样，中间多了一个介母，在拼读中不能把介母漏掉。
利用这种方法在表面上会觉得行之有效，但在教学实践中声母和带调韵母相拼后，很多学生却不能马上读出准确的音节。那么，是否能通过一些别的方法进行有效的引导，让学生在声母和带调韵母相拼后快速准确的读出音节呢？
通过多年的实践与应用，总结出以下几种较为有效的音节拼读方法。
一、利用熟字来帮助音节的拼读
2016年秋季起，语文课程开始使用部编教材，一年级语文部编教材最大的特点便是第一单元是识字，认识我们日常生活中常见的简单的生字，这样的编排有利于后面的拼音教学。
作为低年级语文教师就要识透“部编教材”的這个特点，使教师的课堂教学能够建立在学生的学习基础之上，抓住、利用新旧知识的内在联系进行教与学的双边活动，达到事半功倍的教学效果。
在汉语拼音的音节拼读教学中我们可以利用学生已认识的熟字来帮助拼读。如教师在教学“nǐ”“tā”“shuǐ”“r씓wǒ”等音节时，可以借助已学过的生字来帮助拼读。例如教学“nǐ”这个音节，大部分的学生都能拼“n”“ ǐ”，但就是很难拼出“你”的读音，这个时候，如果教师出示“你”这个生字，那么学生便能一目了然的把“nǐ”这个音节快速准确的读出来；再如教学“shuǐ”这个音节，如果单靠学生自己拼读的话，很多学生都只会拼“sh”“uǐ”，而很难读出“水”这个音。在教学时如果出示“水”这个生字，再让学生拼读，他们便能很快的拼读出“shuǐ”这个音节；在教学“huǒ”这个音节，学生拼读时出示“火”这个字，学生便能很快的拼读出“huǒ”的音节。
利用这种方法来帮助拼读，能让学生更为快速准确的拼读出音节，同时，也能提高学生的拼读能力，激发学生的学习兴趣。
二、通过动作提示帮助音节的拼读
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生爱学、乐学、学好，就要千方百计地变无味为有趣，变困难为容易。
在音节教学中，我们会学到很多表示动作的音节，如“tiào”“nᔓzǒu”“dǎ”等。在教学这类音节时，我们利用恰当的动作提示来帮助学生拼读，使静态变为动态，困难变为容易。例如：教学“tiào”这个音节时，在学生拼读过程中做“跳”的动作，学生一看便能很快的拼读出“跳”这个音。如果单单让学生自己拼读，很多学生都只会拼“t”“i”“ào”，加上动作的提示，他们就知道怎么读；再如，教学“ná”这个音节，在学生拼读“n”“á”的同时，教师配以“拿起课本”的动作，学生便心领神会，自然而然地拼读出“ná”的音节；在教学“dǎ”这个音节，配上“敲打”的动作，学生又能很快的拼读出“dǎ”的音。
利用动作来帮助拼读，不仅能让学生快速准确的拼读音节，同时还能促进学生的记忆。很多学生，在教师的带读过程中会读，一旦教师不带读，他就忘记了。如果通过动作来进行提示，不但加深学生对这个音节的印象，也能提高学生的音节拼读能力。
三、利用日常生活中常见的实物图像来帮助音节的拼读
教学音节的拼读，除了利用熟字、动作提示，我们还可以利用学生在日常生活中常见的实物图像来帮助拼读，使抽象的字母与具体的、直观的事物联系在一起，即由抽象到直观，由复杂到容易，学生学习起来轻松而又自然。例如，教学“huā”这个音节，在学生拼读时我们可以出示花朵的图像，看见“花”学生便能快速的拼读出“花”的音节；在如，教学“niǎo”这个音节时，我们可以出示“鸟”的图片帮助学生拼读；拼读“gǒu”这个音节，我们可以出示“狗”的图片，这样学生便能很快的读出“gǒu”的音节了。
拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化直观化。利用常见实物图像来帮助音节的拼读，学生学习起来轻松而又愉快，同时也能通过实物图像激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。
教学有法，教无定法。我们要在教学中通过不断的摸索与实践，总结和选择各种适应学生学习和掌握的方式方法，并做到生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，化深奥为浅显，化生疏为熟悉，进行汉语拼音的教学，让学生能够快速准确的拼读出音节，学习和掌握汉语拼音知识。