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【摘 要】 我校从2007学年全面引进杜郎口“三三六”教学模式移植。通过亲自实施，受益匪浅。“三三六”教学模式不但具有强大的生命力，而且保障学生在学习中的自主性，为不同的学生在数学学习上得到不同程度的提高提供了很好的条件。当然，实施中发现教学模式的移植也受到各种因素的制约，教学效果的显现成效缓慢。但是，我坚信，坚持教改，采取有效措施解决制约因素，走符合自身实际（学校实际和学科教学实际）的教学之路，就会迎来教育的春天一个接一个。
【关键词】 教学模式；移植；反思
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-02
2007学年开始，我校全面引进杜郎口“三三六”教学模式，新一轮教学改革在我校全面展开。多年来教改的情况怎么样呢？我个人认为：得失兼有。得：“三三六”教学模式具有强大的生命力，有利于学生健康成长；教学必须走坚持创新之路，教育才能长足发展。失：教学模式的移植受到各种因素的制约，教学效果的显现成效缓慢。出路：坚持教改，采取有效措施解决制约因素，走符合实际的教学之路。下面结合我个人初中数学教学谈谈。
一、“三三六”教学模式具有强大的生命力，教学模式充分从“以人为本”的理念出发，有利于学生健康成长
1.教学模式保障了学生在学习中的自主性，学生在课堂中的主体地位得到凸显。我首先在学校的安排下，一是坚持自学模式理论，二是积极参与学校集中学习和讨论，三是争取机会亲自到杜郎口中学观摩学习。采取了边学边实施的办法，从“形象”建立开始，逐步改进完善，发展成“神似”。从中感到：“立体式、大容量、快节奏”的教学模式特点。
预习、展示、反馈是教学模式的三个模块。预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了教学课题的重点、难点并初步达成学习目标。
从我们学校实施三三六教学模式移植以来，我坚持做到：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。认识到预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。预习问题的设计不但要有利于学生形成知识规律和激发他们的求知欲，还要注意预习问题的设计以及预习练习的配置应由易到难，由简到繁。
展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验。上好数学展示课，主要是落实学生主体地位。
反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评是教学模式的六个环节。每一个特点，每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起，围绕学生个性发展的特点制定的课堂计划，把每个学生都“栓”在了课堂上，把传统的“要我學”变成了“我要学”，在师生互动、生生互动的充满生机和活力的课堂气氛中推进和完成教学任务，实现教学目标。
2.我在利用“三三六”教学模式课堂教学时，常常以生活情境提出问题以增强数学的趣味性，课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动让学生在合作中体验快乐，让学生在轻松中增强了学习数学的兴趣。评价方式的改变（打破了传统的教师独揽评价），以开放的的心态让学生在相互肯定与表扬声中激发了学习数学的兴趣。其结果是：
建立了良好和谐的师生感情，让学生在和谐交往中享受快乐；利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐；磨练了意志力，让学生在克服困难中追寻快乐；增强了成就感，让学生在不断成功中感受快乐。
3.教学模式为不同的学生在数学上得到不同的提高。分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况给出不同的学习目标和要求，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。分层采取动态管理，学生所在层次并不是一成不变的，因此我对学生实施动态管理。由学生申请，对学生所在层次随时进行调整。
4.“给人以鱼不如授之以渔”，三三六教学模式就是“授渔式”的教和学。我个人认为：坚持教改是必须的，但坚持教改的同时，必须注重学法的传授和培养，“授人鱼不如授人以渔”，让学生终生受用。我在“三三六”教学模式的实践中，特别注重“一题多解”、“一题多法”的训练，注重发现问题、分析问题、解决问题的训练，帮助学生养成不同数学题的解题思路，并形成习惯。“三三六”教学模式的本身实施过程，从某些角度来说，实际就是学习方法的不断形成和运用过程。
预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了教学课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块是以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验。
反馈模块是对前面的课进行反思和总结，在这个过程中也不放松学习方法的培养和训练。
我校教学移植的开展，使我深感教改的重要，深感教改带来的活力。教学必须走坚持创新之路，教育才能长足发展。
二、教学模式的移植受到各种因素的制约，教学效果的显现成效缓慢
任何教学模式或教法的移植，都会受到一定的因素制约，“三三六”教学模式的移植也不例外。就其目前笔者观察和了解的情况而言，主要表现在以下几个方面：
1.受施教者甚至是学校管理者认识的支配。我校“三三六”教学模式移植实验至今，我对一些现状也感到困惑：我所教的毕业班数学成绩没有全县的优势地位，特别是优等生比例还比较弱。 2.近几年，我校每级的学生较多，“三三六”教学模式往往30来人比较恰当，人多了，分组多了起来，教师的指导就会出现不到位。教学受冲击。预习课还勉强，展示课受有限的教室限制。
3.知识的学习具有连贯性，在我看来，教法的适应学生也有一个过程，也应有连贯性。我校的初中学生生源，来自10来个小学，不说知识底子怎么样，学生在小学形成的学习习惯也不尽相同，进入初中后，需要很长一段时间进行专门的适应性教学，让学生适应“三三六”教学模式。在初中教学任务科目增加的现实中，也是一个制约因素。
三、坚持教改，采取有效措施解决制约因素，走符合实际的教学之路
新课程标准是借鉴发达国家人才培养成功的经验，社会发展需要的人才类型，针对我国长期存在的人才培养的不足等确定的，体现以学生为本（以人为本）而构建的学科发展目标。要切实贯彻所体现的教学思想理念，实现课标学科要求，就必须坚持教改，使教法适应学科的要求，培养人才的要求。
为此，我个人认为：作为教师，就必须做个有心人，准备有教一辈子书的心态；把锐意教改作为自己教学工作，保持青春和活力的源泉；把努力培养能够适应社会发展需要的创新人才，作为工作的出发点和落脚点。为此，既然认定“三三六”教学模式的优势，就应该坚持它，巩固它，发展它。
一是不应该受管理者的指导思想的改变而改变，相反，更应该用实际行动、实际成果来证明“三三六”教学模式继续存在的价值和生命力。在这个过程中，既要有“咬定青山不放松”的意志，也要有适时发现问题，解决问题的措施和策略。
二是努力将其他教法中优势的地方嫁接过来，用来弥补在移植实验中由于各种因素带来的不切实际的情况。三是不同层次的学生如何有机发展合理流动，也值得我们考虑。个体差异的存在是客观的，学生的潜能，借助一定的外在条件，是可以挖掘的。作为教师，义不容辞，应该把培优（优等生）、提中（中等生）、扶差（学困生）落到实处，帮助学生全面发展。
我坚信，只要我们每个教师在工作中坚持教改，教育的春天将会一个接一个。
参考文献
[1]首都师范大学出版社，崔其升，《崔其升与杜郎口经验》
[2]山东文艺出版社，李炳亭，《杜郎口旋风》
[3]中山民族大学出版社，崔其升，《课堂的哥白尼革命》
[4]山东电子影像出版社，崔其升，《杜郎口课堂风暴》
[5]《教育研究》2002年第7期，張春莉，《从建构主义观点论课堂教学评价》
[6]《中学数学研究》2000年第6期，周俊，肖婵婵，《分层导学调动学生学习积极性》
[7]《中学数学研究》2002年第1期，李铁军，《数学课“激趣”方法小议》
【关键词】 教学模式；移植；反思
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-02
2007学年开始，我校全面引进杜郎口“三三六”教学模式，新一轮教学改革在我校全面展开。多年来教改的情况怎么样呢？我个人认为：得失兼有。得：“三三六”教学模式具有强大的生命力，有利于学生健康成长；教学必须走坚持创新之路，教育才能长足发展。失：教学模式的移植受到各种因素的制约，教学效果的显现成效缓慢。出路：坚持教改，采取有效措施解决制约因素，走符合实际的教学之路。下面结合我个人初中数学教学谈谈。
一、“三三六”教学模式具有强大的生命力，教学模式充分从“以人为本”的理念出发，有利于学生健康成长
1.教学模式保障了学生在学习中的自主性，学生在课堂中的主体地位得到凸显。我首先在学校的安排下，一是坚持自学模式理论，二是积极参与学校集中学习和讨论，三是争取机会亲自到杜郎口中学观摩学习。采取了边学边实施的办法，从“形象”建立开始，逐步改进完善，发展成“神似”。从中感到：“立体式、大容量、快节奏”的教学模式特点。
预习、展示、反馈是教学模式的三个模块。预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了教学课题的重点、难点并初步达成学习目标。
从我们学校实施三三六教学模式移植以来，我坚持做到：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。认识到预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。预习问题的设计不但要有利于学生形成知识规律和激发他们的求知欲，还要注意预习问题的设计以及预习练习的配置应由易到难，由简到繁。
展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验。上好数学展示课，主要是落实学生主体地位。
反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评是教学模式的六个环节。每一个特点，每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起，围绕学生个性发展的特点制定的课堂计划，把每个学生都“栓”在了课堂上，把传统的“要我學”变成了“我要学”，在师生互动、生生互动的充满生机和活力的课堂气氛中推进和完成教学任务，实现教学目标。
2.我在利用“三三六”教学模式课堂教学时，常常以生活情境提出问题以增强数学的趣味性，课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动让学生在合作中体验快乐，让学生在轻松中增强了学习数学的兴趣。评价方式的改变（打破了传统的教师独揽评价），以开放的的心态让学生在相互肯定与表扬声中激发了学习数学的兴趣。其结果是：
建立了良好和谐的师生感情，让学生在和谐交往中享受快乐；利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐；磨练了意志力，让学生在克服困难中追寻快乐；增强了成就感，让学生在不断成功中感受快乐。
3.教学模式为不同的学生在数学上得到不同的提高。分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况给出不同的学习目标和要求，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。分层采取动态管理，学生所在层次并不是一成不变的，因此我对学生实施动态管理。由学生申请，对学生所在层次随时进行调整。
4.“给人以鱼不如授之以渔”，三三六教学模式就是“授渔式”的教和学。我个人认为：坚持教改是必须的，但坚持教改的同时，必须注重学法的传授和培养，“授人鱼不如授人以渔”，让学生终生受用。我在“三三六”教学模式的实践中，特别注重“一题多解”、“一题多法”的训练，注重发现问题、分析问题、解决问题的训练，帮助学生养成不同数学题的解题思路，并形成习惯。“三三六”教学模式的本身实施过程，从某些角度来说，实际就是学习方法的不断形成和运用过程。
预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了教学课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块是以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验。
反馈模块是对前面的课进行反思和总结，在这个过程中也不放松学习方法的培养和训练。
我校教学移植的开展，使我深感教改的重要，深感教改带来的活力。教学必须走坚持创新之路，教育才能长足发展。
二、教学模式的移植受到各种因素的制约，教学效果的显现成效缓慢
任何教学模式或教法的移植，都会受到一定的因素制约，“三三六”教学模式的移植也不例外。就其目前笔者观察和了解的情况而言，主要表现在以下几个方面：
1.受施教者甚至是学校管理者认识的支配。我校“三三六”教学模式移植实验至今，我对一些现状也感到困惑：我所教的毕业班数学成绩没有全县的优势地位，特别是优等生比例还比较弱。 2.近几年，我校每级的学生较多，“三三六”教学模式往往30来人比较恰当，人多了，分组多了起来，教师的指导就会出现不到位。教学受冲击。预习课还勉强，展示课受有限的教室限制。
3.知识的学习具有连贯性，在我看来，教法的适应学生也有一个过程，也应有连贯性。我校的初中学生生源，来自10来个小学，不说知识底子怎么样，学生在小学形成的学习习惯也不尽相同，进入初中后，需要很长一段时间进行专门的适应性教学，让学生适应“三三六”教学模式。在初中教学任务科目增加的现实中，也是一个制约因素。
三、坚持教改，采取有效措施解决制约因素，走符合实际的教学之路
新课程标准是借鉴发达国家人才培养成功的经验，社会发展需要的人才类型，针对我国长期存在的人才培养的不足等确定的，体现以学生为本（以人为本）而构建的学科发展目标。要切实贯彻所体现的教学思想理念，实现课标学科要求，就必须坚持教改，使教法适应学科的要求，培养人才的要求。
为此，我个人认为：作为教师，就必须做个有心人，准备有教一辈子书的心态；把锐意教改作为自己教学工作，保持青春和活力的源泉；把努力培养能够适应社会发展需要的创新人才，作为工作的出发点和落脚点。为此，既然认定“三三六”教学模式的优势，就应该坚持它，巩固它，发展它。
一是不应该受管理者的指导思想的改变而改变，相反，更应该用实际行动、实际成果来证明“三三六”教学模式继续存在的价值和生命力。在这个过程中，既要有“咬定青山不放松”的意志，也要有适时发现问题，解决问题的措施和策略。
二是努力将其他教法中优势的地方嫁接过来，用来弥补在移植实验中由于各种因素带来的不切实际的情况。三是不同层次的学生如何有机发展合理流动，也值得我们考虑。个体差异的存在是客观的，学生的潜能，借助一定的外在条件，是可以挖掘的。作为教师，义不容辞，应该把培优（优等生）、提中（中等生）、扶差（学困生）落到实处，帮助学生全面发展。
我坚信，只要我们每个教师在工作中坚持教改，教育的春天将会一个接一个。
参考文献
[1]首都师范大学出版社，崔其升，《崔其升与杜郎口经验》
[2]山东文艺出版社，李炳亭，《杜郎口旋风》
[3]中山民族大学出版社，崔其升，《课堂的哥白尼革命》
[4]山东电子影像出版社，崔其升，《杜郎口课堂风暴》
[5]《教育研究》2002年第7期，張春莉，《从建构主义观点论课堂教学评价》
[6]《中学数学研究》2000年第6期，周俊，肖婵婵，《分层导学调动学生学习积极性》
[7]《中学数学研究》2002年第1期，李铁军，《数学课“激趣”方法小议》