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小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入实施，独生子女逐渐增多， 家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。对教育的重视程度和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
最近几年，我市生源不断减少，特别是农村学校一直实施“小班化”教育。但是，我们的“小班化”教学实行了多年，没有引起足够的重视，班级管理与学生学业成绩等没有明显的变化，这是个问题。因此我校通过班级目标管理、主题教研、教研组教研、课堂教学模式改革和名师示范等活动，积极开展“小班化”教育研究，以提升教师教学技能，实现优质资源共享。我们把小班化教育研究作为工作重点来抓，研究小班化教学。通过我校师生的共同努力近几年取得了一定的成果。在实施“小班化”教学研究中我们得出经验；从小班化学生最后一名抓起是“小班化”教学取得成功的关键所在。
一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。我校每个班级都是小班化教学，最大班额不足25人。一个班级的学习风气，并不是取决于班上那些最优秀的学生，往往是取决于班里的学困生，如果连班级的学困生都认真听课了，这个班级的班风、学风、教学质量没有理由不好，学生的学习成绩没有理由上不去。因此，在研究“小班化”教学的过程中，我们把首要的主要任务定位为：树立起班级最后一名学生的信心作为突破口。
学困生往往表现为一些不良习惯，人们往往认为正是这些不良习惯造成成绩差，但实际上往往相反，正是由于学习困难，又得不到及时帮助，使学习变得越来越困难，以至于不得不放弃。在基本放弃学习情况下产生了一些其他的不良习惯，进而对自己的学习失去了信心，或者破罐破摔。所以解决这些同学的问题，一方面对学困生进行全方位的帮助和指导，使其逐渐改变不良的学习习惯、行为习惯，这种帮助应该是及时的、个性化的、具体的。因此，我们在“小班化”教学进程中建立了学困生导师制度；另一方面建立了面向全体学生，向学困生倾斜的教学体系。
如何从关注最后一名开始？因为最后一名学生不仅学习差，学不进去是他们的切实的当下感受。基于此，“小班化”教学就有了它的优势。我校从关注最后一名学生开始抓起“小班化”教学做法如下： 首先，合作学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。因此，我们根据不同的学习态度、学习习惯、学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。（教师评价，当然不能让学生感受到）分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。老师上课的起点是后进生，重点也是后进生。课上老师提问最多的是后进生；点拨最多的是后进生；指导关注最多的还是这些后进生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、感情，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信，抬起头来做人。
其次，探索“兵教兵”“一帮一”小班化教学方式方法，让他们与优生同桌，结成学习对子，便于“兵教兵”，坚持从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个后进生的闪光点，也不放过每一个后进生的闪观点，也不放过每一个后进生的弱点，不让一个学生掉队，更不让一个学生辍学。最后一名学生不会的问题，教师尝试让学生以学生的角度去讲，让学生尝试成功的喜悦，一分耕耘，一分收获。
再次，教师在备、授、批、辅、考的每个教学的基本环节，尽量暴露学生的不足，就是让最差的学生来讲，学生的问题越多，就越体现出老师的价值。我们在教学管理中就是要看教师是否培养了中等生和学困生的学习兴趣，在上课中的每一个环节都要为这个服务，出的题尽量是以基础为主，每次的成绩让学生与自身进行纵向比较，看进步了多少。教师对最后一名学生的辅导，也要让学生获得高分，尝试成功的喜悦。
最后，重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关怀”的教育理论，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理、教法选择、评价模式、作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学会学生多元智慧与身心潜能。作业布置上要有弹性；评价分层；纵向评价向他人学，和自己比，充分体现因材施教。自开展“小班化”课堂教学研究以来，弱化了教师的角色，压缩了讲解的时间，做到了学生会的教师不讲，学生有一半会的他们小组内解决，学生都不会的教师来精讲，本着充分发挥学生的自主性和创造性的原则，我们的课堂教学逐步形成了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。在教师的引导下，学生表现出更为积极和主动，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际的教学中，提高了学生的创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子们的自信心。
总之，“小班化”教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化课堂教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让“小班化”教学结出丰硕之果，为提升我们的教学质量做贡献。
最近几年，我市生源不断减少，特别是农村学校一直实施“小班化”教育。但是，我们的“小班化”教学实行了多年，没有引起足够的重视，班级管理与学生学业成绩等没有明显的变化，这是个问题。因此我校通过班级目标管理、主题教研、教研组教研、课堂教学模式改革和名师示范等活动，积极开展“小班化”教育研究，以提升教师教学技能，实现优质资源共享。我们把小班化教育研究作为工作重点来抓，研究小班化教学。通过我校师生的共同努力近几年取得了一定的成果。在实施“小班化”教学研究中我们得出经验；从小班化学生最后一名抓起是“小班化”教学取得成功的关键所在。
一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。我校每个班级都是小班化教学，最大班额不足25人。一个班级的学习风气，并不是取决于班上那些最优秀的学生，往往是取决于班里的学困生，如果连班级的学困生都认真听课了，这个班级的班风、学风、教学质量没有理由不好，学生的学习成绩没有理由上不去。因此，在研究“小班化”教学的过程中，我们把首要的主要任务定位为：树立起班级最后一名学生的信心作为突破口。
学困生往往表现为一些不良习惯，人们往往认为正是这些不良习惯造成成绩差，但实际上往往相反，正是由于学习困难，又得不到及时帮助，使学习变得越来越困难，以至于不得不放弃。在基本放弃学习情况下产生了一些其他的不良习惯，进而对自己的学习失去了信心，或者破罐破摔。所以解决这些同学的问题，一方面对学困生进行全方位的帮助和指导，使其逐渐改变不良的学习习惯、行为习惯，这种帮助应该是及时的、个性化的、具体的。因此，我们在“小班化”教学进程中建立了学困生导师制度；另一方面建立了面向全体学生，向学困生倾斜的教学体系。
如何从关注最后一名开始？因为最后一名学生不仅学习差，学不进去是他们的切实的当下感受。基于此，“小班化”教学就有了它的优势。我校从关注最后一名学生开始抓起“小班化”教学做法如下： 首先，合作学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。因此，我们根据不同的学习态度、学习习惯、学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。（教师评价，当然不能让学生感受到）分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。老师上课的起点是后进生，重点也是后进生。课上老师提问最多的是后进生；点拨最多的是后进生；指导关注最多的还是这些后进生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、感情，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信，抬起头来做人。
其次，探索“兵教兵”“一帮一”小班化教学方式方法，让他们与优生同桌，结成学习对子，便于“兵教兵”，坚持从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个后进生的闪光点，也不放过每一个后进生的闪观点，也不放过每一个后进生的弱点，不让一个学生掉队，更不让一个学生辍学。最后一名学生不会的问题，教师尝试让学生以学生的角度去讲，让学生尝试成功的喜悦，一分耕耘，一分收获。
再次，教师在备、授、批、辅、考的每个教学的基本环节，尽量暴露学生的不足，就是让最差的学生来讲，学生的问题越多，就越体现出老师的价值。我们在教学管理中就是要看教师是否培养了中等生和学困生的学习兴趣，在上课中的每一个环节都要为这个服务，出的题尽量是以基础为主，每次的成绩让学生与自身进行纵向比较，看进步了多少。教师对最后一名学生的辅导，也要让学生获得高分，尝试成功的喜悦。
最后，重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关怀”的教育理论，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理、教法选择、评价模式、作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学会学生多元智慧与身心潜能。作业布置上要有弹性；评价分层；纵向评价向他人学，和自己比，充分体现因材施教。自开展“小班化”课堂教学研究以来，弱化了教师的角色，压缩了讲解的时间，做到了学生会的教师不讲，学生有一半会的他们小组内解决，学生都不会的教师来精讲，本着充分发挥学生的自主性和创造性的原则，我们的课堂教学逐步形成了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。在教师的引导下，学生表现出更为积极和主动，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际的教学中，提高了学生的创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子们的自信心。
总之，“小班化”教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化课堂教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让“小班化”教学结出丰硕之果，为提升我们的教学质量做贡献。