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时光荏苒，不觉中参加教学工作已经第10个年头了，接触的学生也越来越多。但是，有一个男孩始终令我难以忘记，尤其是他的面容、他的言语、还有同他沟通的那些日子……
一、初识篇
像往常一样，我步入九年级3班教室，开始自己的英语教学工作。课堂上我习惯性地往教室后边一瞥，依旧发现他心不在焉、面无表情的趴在课桌上。自从九年级新接班以来，总是他，上课不跟着老师的节奏走、不记笔记，明显没有毕业班学生应有的紧张感。带着疑惑，我在课后及时同家长进行了沟通，令我大为吃惊的是，该学生是一名从重点小学毕业的学生，英语基础比较扎实，但是进入中学后尤其是初二厌学情绪尤为突出，成绩一直处于年级末尾，在班里也比较孤僻，和同学关系不太融洽。我看在眼里，急在心里，于是第二天放学后，我单独关切地问他发生了什么事，他没有立刻回答我的问题，而是很无助的问我：“人为什么学习啊？”听到这样话，我预感到问题的严重性，就马上追问其原因，他犹豫了一会说：“现在都初三了，可我的成绩怎么也上不去，我原本英语还比较好，可是现在一点希望都没有了。”
事实证明，这个男孩过于自卑的表现着实触动了我的内心，难道这就是我们教育出来的学生，这就是新课程新理念指导下的教育结果？一个初中的学生居然已然如此缺乏自信？！我要帮他多跟这个男孩交流，帮助他重拾自信！
二、碰撞篇
带着这样的印象，我继续了与他的沟通，然而事实并非为我所希望的那样顺利……
第二天的英语课，我一走进教室就向他的座位看过去，还好他已经坐在他的座位上了。但是所有同学都积极地做好了上课的准备，唯独他依然无精打采地趴在那里，无所事事。我强忍心中的怒火，开始了我的英语课。我的注意力大部分都集中在他的身上，这节课上的自然索然无味。
整节课他不是趴在桌子上走神，就是低头做小动作，听讲的时间简直是少之又少。终于，机会来了。
“××同学，请你读读这句话”
“……” 他慢悠悠地站起来，两眼茫然的看着我，嘴巴张开却没有发出声音。我几次尝试去启发他，仍然没有丝毫的效果，我依然无法听到自己苦苦寻求的答案。
很难想象我当时的脸色是怎样的，只听见自己严肃地说：“你坐下！下课后到办公室来找我！”
下课后他跟在我的后面来到办公室，对于他而言似乎已经稀松平常了。几句话过后，我再也按捺我的怒火了，声音也随即提高了好几个八度：“这么简单的句子你都不会读，还怎么考试啊！你到底想什么呢！”
“……”无声地反抗。
刹那间，我惊讶于他的“个性”和叛逆，这和当初的那个缺乏自信的男孩还是同一个吗？我还有必要帮他找回自信吗？
事后，通过同班上同学的交谈，我了解到：由于他的成绩十分不理想，上课时他几乎没有兴趣，也很少听讲，课后也没有同学愿意跟他一起玩。长此以往，他变得孤僻、自卑、不合群，不愿与别人交流，心里越發地封闭。
原来是这样！有时，我们老师常常不考虑实际情况，武断地以自身的“优势”身份强行处理一些事情，结果往往事情非但解决不好，反而会变得越发严重。
三、转变篇
针对他的思想与表现，我主动提出同他交朋友，对他讲了我在学生时代的故事，让他懂得“成功在于勤奋”的道理。在课堂上我有意对他投送亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些较容易的问题，答对了立即在全班进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮他补习基础知识，使他感受到老师在关心我、帮助我、爱护我，从而对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近” 。精诚所至，金石为开。终于我发现他对我已不像原来那么疏远了，有时他也能跟着我们朗读单词、学习句子了，虽然声音不够洪亮。
机会总是留给有所准备的人！又是一节英语课，在教授完单词之后，我要求学生轮流带读动词不规则过去式和过去分词。轮到他了，只见他满脸通红地站起来，嘴一张一合的，似乎想说但又不敢，十分犹豫。于是，我向他投去鼓励的眼神，用无声的语言告诉他：你能行！
“went”他终于能够小声地读出来了！
“很棒！能再大声读一遍吗？”
“went”终于，他又大声地重复了一遍！这次，同学们都屏住呼吸，听清楚了他的发音。我情不自禁地带头为他鼓掌。随即，教室里响起了更为热烈的掌声。而此时的他，已经满脸羞涩，不知所措的站在那里，深深陶醉在属于他自己的掌声中了。
此时此刻，我想到一位特级教师的话：“教师的转变，心境最为重要。老师没有良好的心境是很难做到的。老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意，来自对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静。”是啊！这就是师生之间关系改变的关键啊！更是学生树立自信心的关键啊！我们的沟通，终于初见成效！
四、蜕变篇
阳光总在风雨后！
经过这件事请，我发现他改变了许多：上课变得积极了，发言更加自信了，作业几乎能按时交了，虽然作业的错误率还比较高，但是这些对于他来说，是多么可贵的进步啊！更是多么的难能可贵啊！
通过与他的这段特殊的沟通与交往，我深深体会到：师生之间的关系，本应是相互信赖、相互尊重的和谐的、共同发展的良好关系。教师要给予学生充分的尊重与信任，只要我们将自己深厚的、无私的、炽热的“正能量”多多给予这些“有潜力”的孩子，用正确的、积极的态度对待工作，让爱心包容着他们，他们的笑容将会是无比灿烂美丽的！沃德（William Arthur Ward）说过：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。一个学生碰到一个好老师，是学生终生的幸福，教师成就一个学生，学生将终生受益。由衷希望“正能量”传递的课堂能够不仅成就学生的学业，更重要的是树立其自信心，改变其一生！期待也希望用爱构建的交流的桥梁永驻每名教师心中，用爱心浇灌每名学生的心田！
一、初识篇
像往常一样，我步入九年级3班教室，开始自己的英语教学工作。课堂上我习惯性地往教室后边一瞥，依旧发现他心不在焉、面无表情的趴在课桌上。自从九年级新接班以来，总是他，上课不跟着老师的节奏走、不记笔记，明显没有毕业班学生应有的紧张感。带着疑惑，我在课后及时同家长进行了沟通，令我大为吃惊的是，该学生是一名从重点小学毕业的学生，英语基础比较扎实，但是进入中学后尤其是初二厌学情绪尤为突出，成绩一直处于年级末尾，在班里也比较孤僻，和同学关系不太融洽。我看在眼里，急在心里，于是第二天放学后，我单独关切地问他发生了什么事，他没有立刻回答我的问题，而是很无助的问我：“人为什么学习啊？”听到这样话，我预感到问题的严重性，就马上追问其原因，他犹豫了一会说：“现在都初三了，可我的成绩怎么也上不去，我原本英语还比较好，可是现在一点希望都没有了。”
事实证明，这个男孩过于自卑的表现着实触动了我的内心，难道这就是我们教育出来的学生，这就是新课程新理念指导下的教育结果？一个初中的学生居然已然如此缺乏自信？！我要帮他多跟这个男孩交流，帮助他重拾自信！
二、碰撞篇
带着这样的印象，我继续了与他的沟通，然而事实并非为我所希望的那样顺利……
第二天的英语课，我一走进教室就向他的座位看过去，还好他已经坐在他的座位上了。但是所有同学都积极地做好了上课的准备，唯独他依然无精打采地趴在那里，无所事事。我强忍心中的怒火，开始了我的英语课。我的注意力大部分都集中在他的身上，这节课上的自然索然无味。
整节课他不是趴在桌子上走神，就是低头做小动作，听讲的时间简直是少之又少。终于，机会来了。
“××同学，请你读读这句话”
“……” 他慢悠悠地站起来，两眼茫然的看着我，嘴巴张开却没有发出声音。我几次尝试去启发他，仍然没有丝毫的效果，我依然无法听到自己苦苦寻求的答案。
很难想象我当时的脸色是怎样的，只听见自己严肃地说：“你坐下！下课后到办公室来找我！”
下课后他跟在我的后面来到办公室，对于他而言似乎已经稀松平常了。几句话过后，我再也按捺我的怒火了，声音也随即提高了好几个八度：“这么简单的句子你都不会读，还怎么考试啊！你到底想什么呢！”
“……”无声地反抗。
刹那间，我惊讶于他的“个性”和叛逆，这和当初的那个缺乏自信的男孩还是同一个吗？我还有必要帮他找回自信吗？
事后，通过同班上同学的交谈，我了解到：由于他的成绩十分不理想，上课时他几乎没有兴趣，也很少听讲，课后也没有同学愿意跟他一起玩。长此以往，他变得孤僻、自卑、不合群，不愿与别人交流，心里越發地封闭。
原来是这样！有时，我们老师常常不考虑实际情况，武断地以自身的“优势”身份强行处理一些事情，结果往往事情非但解决不好，反而会变得越发严重。
三、转变篇
针对他的思想与表现，我主动提出同他交朋友，对他讲了我在学生时代的故事，让他懂得“成功在于勤奋”的道理。在课堂上我有意对他投送亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些较容易的问题，答对了立即在全班进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮他补习基础知识，使他感受到老师在关心我、帮助我、爱护我，从而对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近” 。精诚所至，金石为开。终于我发现他对我已不像原来那么疏远了，有时他也能跟着我们朗读单词、学习句子了，虽然声音不够洪亮。
机会总是留给有所准备的人！又是一节英语课，在教授完单词之后，我要求学生轮流带读动词不规则过去式和过去分词。轮到他了，只见他满脸通红地站起来，嘴一张一合的，似乎想说但又不敢，十分犹豫。于是，我向他投去鼓励的眼神，用无声的语言告诉他：你能行！
“went”他终于能够小声地读出来了！
“很棒！能再大声读一遍吗？”
“went”终于，他又大声地重复了一遍！这次，同学们都屏住呼吸，听清楚了他的发音。我情不自禁地带头为他鼓掌。随即，教室里响起了更为热烈的掌声。而此时的他，已经满脸羞涩，不知所措的站在那里，深深陶醉在属于他自己的掌声中了。
此时此刻，我想到一位特级教师的话：“教师的转变，心境最为重要。老师没有良好的心境是很难做到的。老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意，来自对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静。”是啊！这就是师生之间关系改变的关键啊！更是学生树立自信心的关键啊！我们的沟通，终于初见成效！
四、蜕变篇
阳光总在风雨后！
经过这件事请，我发现他改变了许多：上课变得积极了，发言更加自信了，作业几乎能按时交了，虽然作业的错误率还比较高，但是这些对于他来说，是多么可贵的进步啊！更是多么的难能可贵啊！
通过与他的这段特殊的沟通与交往，我深深体会到：师生之间的关系，本应是相互信赖、相互尊重的和谐的、共同发展的良好关系。教师要给予学生充分的尊重与信任，只要我们将自己深厚的、无私的、炽热的“正能量”多多给予这些“有潜力”的孩子，用正确的、积极的态度对待工作，让爱心包容着他们，他们的笑容将会是无比灿烂美丽的！沃德（William Arthur Ward）说过：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。一个学生碰到一个好老师，是学生终生的幸福，教师成就一个学生，学生将终生受益。由衷希望“正能量”传递的课堂能够不仅成就学生的学业，更重要的是树立其自信心，改变其一生！期待也希望用爱构建的交流的桥梁永驻每名教师心中，用爱心浇灌每名学生的心田！